论文部分内容阅读
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0108-01
语文课要上得生动，教师必须掌握一定的课堂语言艺术，这样才能吸引和感染学生。
以下是我对于课堂教学语言运用的体会：
第一、语言要清晰准确、逻辑性强。
普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。所以，语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，具体要求：发音要标准，吐字要清楚，叙述要流畅，对于各类语音现象，如多音字、近音字、同音字等要善于区分和运用，给学生健康纯洁的语言导向。如果教师发音不准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。曾经有位老师在课堂上指导学生齐声朗读，他让学生做好准备后，说：“同学们，该死（开始）。”结果，学生哄堂大笑。可想而知，这样的教学效果肯定不好。语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，还要克服夹杂方言土语或经常带话头话尾“这个”“那个”“呢”等不良的口语习惯。
其次，语速快慢适宜，停顿适度，重音突出，也是教学用语的要求之一。魏书生说：“讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。”
课堂上偶尔也会出现这样的现象，虽然老师口若悬河、滔滔不绝，但是学生却一脸懵懂、不知所云；有时围绕一个教学重点讲了许多，但差一句关键话，最终问题还是未讲明白。因此语文教师讲课必须有条有理，思路清晰，逻辑性强。要做到这一点，教师就必须对教材的内容进行加工，按一定的线索和需要调整讲授知识的先后，再以学生喜闻乐见的语言表达方式进行讲授，从而使学生容易理解和接受。
第二、语言要生动形象、优美凝练。
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声”。
语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显。鲁迅讲课，用“焦大是不爱林妹妹的”一句话，将“审美的阶级性”这一抽象的理论问题，讲得生动形象。
北京师范大学于丹教授在讲《论语心得》说过这样一段话：“古往今来光阴之叹是我们看到最多的感叹，这种感叹在《论语》中也不例外，子在川上曰：‘逝者如斯夫’，这是大家都熟悉的一句话，这句话很含蓄，但是里面有多少沧桑？刘禹锡说‘人世几回伤往事，山行依旧枕江流。’也就是仓山不老，但是人心中很多悲怆古往今来川流不息。这就像著名的《春江花月夜》所发出的这种无端之问‘江畔何人初见月，江月何年初照人，人生代代无穷己，江月年年只相似，不知江月待何人，但见长江送流水。’就在这样一种天地悠悠，江山有情，这样一种物序流转中，每一个渺小的人，一个转瞬即逝的生命，要有一定的人生规划。”这段话优美凝练、流畅华丽，使到教学语言格外精彩。
第三、语言要风趣幽默。
幽默像催化剂，能使教学内容具体化、形象化，有助于学生更好地理解。它还是教师智慧和自信的表现，富有启发性，能激发学生积极思考和想象，从而加深对教学内容的理解，更好地巩固所学知识。
有一次指导学生做手抄报，有部分同学出现斜排版斜书写的错误。为纠正学生的错误，加深学生的记忆，在评讲手抄报时，我将这种错误的排版和书写的现象板书在黑板上，我故意歪着脑袋，然后对学生说：“要看清这些斜排的文章，读者必须歪着脑袋看，但长期歪着脑袋看文章，很容易得颈椎病（学生大笑），为使读者不犯颈椎病，你们以后千万不要再做斜排版書写的手抄报了。”学生在笑声中加深了对手抄报排版和书写的认识。
巧妙使用幽默技巧，能引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，促使学生对知识迅速掌握，使枯燥的学习演变成一种精神享受。
第四、语言要富有激励性。
学生总是很重视教师的评价，一些鼓励性的语言就能够给学生带来成功感，给学习过程带来趣味感，激励可以让教学活动成为体验成功的过程。因此，在教学过程中应善于运用激励的语言，鼓励每一位学生积极思考，从而促进学生更主动积极地学习。
一次让学生到讲台进行演讲训练，有一位女同学很紧张，拿着演讲稿的手也在微微发抖，声音很小，不敢看下面的同学，头埋得低低的。我见状，连忙鼓励她说：“讲得不错，不要着急，你准备得很充分，慢慢说，一句句说出来，大家都喜欢听你讲”。这位女同学受到鼓舞，声音提高了一点，慢慢地，头也略微抬起来，过了一会儿，她逐渐进入了演讲的状态，神态自然大方了许多，眼睛看着台下的听众，讲得很投入。演讲结束后，我立即给了她很高的评价：“你很有演讲天份，经过努力训练，以后一定能成为优秀的演讲家，你这次演讲让我们大饱耳福，老师听得还不过瘾呢！”后来，我观察，在语文课的口语训练上，无论是演讲、朗读还是辩论，她都积极参加，而且胆子越来越大，讲得越来越流畅，进步了许多。可见，有时候，哪怕只给学生一句激励的话语，也会创造一个不小的奇迹。
总之，课堂教学语言的规律是客观存在的，我们只有去发现它，认识它，才能能动地利用它来丰富和发展教学语言，使教学语言更具有信服力、感染力和诱导性，从而更好地服务语文教学。
语文课要上得生动，教师必须掌握一定的课堂语言艺术，这样才能吸引和感染学生。
以下是我对于课堂教学语言运用的体会：
第一、语言要清晰准确、逻辑性强。
普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。所以，语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，具体要求：发音要标准，吐字要清楚，叙述要流畅，对于各类语音现象，如多音字、近音字、同音字等要善于区分和运用，给学生健康纯洁的语言导向。如果教师发音不准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。曾经有位老师在课堂上指导学生齐声朗读，他让学生做好准备后，说：“同学们，该死（开始）。”结果，学生哄堂大笑。可想而知，这样的教学效果肯定不好。语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，还要克服夹杂方言土语或经常带话头话尾“这个”“那个”“呢”等不良的口语习惯。
其次，语速快慢适宜，停顿适度，重音突出，也是教学用语的要求之一。魏书生说：“讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。”
课堂上偶尔也会出现这样的现象，虽然老师口若悬河、滔滔不绝，但是学生却一脸懵懂、不知所云；有时围绕一个教学重点讲了许多，但差一句关键话，最终问题还是未讲明白。因此语文教师讲课必须有条有理，思路清晰，逻辑性强。要做到这一点，教师就必须对教材的内容进行加工，按一定的线索和需要调整讲授知识的先后，再以学生喜闻乐见的语言表达方式进行讲授，从而使学生容易理解和接受。
第二、语言要生动形象、优美凝练。
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声”。
语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显。鲁迅讲课，用“焦大是不爱林妹妹的”一句话，将“审美的阶级性”这一抽象的理论问题，讲得生动形象。
北京师范大学于丹教授在讲《论语心得》说过这样一段话：“古往今来光阴之叹是我们看到最多的感叹，这种感叹在《论语》中也不例外，子在川上曰：‘逝者如斯夫’，这是大家都熟悉的一句话，这句话很含蓄，但是里面有多少沧桑？刘禹锡说‘人世几回伤往事，山行依旧枕江流。’也就是仓山不老，但是人心中很多悲怆古往今来川流不息。这就像著名的《春江花月夜》所发出的这种无端之问‘江畔何人初见月，江月何年初照人，人生代代无穷己，江月年年只相似，不知江月待何人，但见长江送流水。’就在这样一种天地悠悠，江山有情，这样一种物序流转中，每一个渺小的人，一个转瞬即逝的生命，要有一定的人生规划。”这段话优美凝练、流畅华丽，使到教学语言格外精彩。
第三、语言要风趣幽默。
幽默像催化剂，能使教学内容具体化、形象化，有助于学生更好地理解。它还是教师智慧和自信的表现，富有启发性，能激发学生积极思考和想象，从而加深对教学内容的理解，更好地巩固所学知识。
有一次指导学生做手抄报，有部分同学出现斜排版斜书写的错误。为纠正学生的错误，加深学生的记忆，在评讲手抄报时，我将这种错误的排版和书写的现象板书在黑板上，我故意歪着脑袋，然后对学生说：“要看清这些斜排的文章，读者必须歪着脑袋看，但长期歪着脑袋看文章，很容易得颈椎病（学生大笑），为使读者不犯颈椎病，你们以后千万不要再做斜排版書写的手抄报了。”学生在笑声中加深了对手抄报排版和书写的认识。
巧妙使用幽默技巧，能引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，促使学生对知识迅速掌握，使枯燥的学习演变成一种精神享受。
第四、语言要富有激励性。
学生总是很重视教师的评价，一些鼓励性的语言就能够给学生带来成功感，给学习过程带来趣味感，激励可以让教学活动成为体验成功的过程。因此，在教学过程中应善于运用激励的语言，鼓励每一位学生积极思考，从而促进学生更主动积极地学习。
一次让学生到讲台进行演讲训练，有一位女同学很紧张，拿着演讲稿的手也在微微发抖，声音很小，不敢看下面的同学，头埋得低低的。我见状，连忙鼓励她说：“讲得不错，不要着急，你准备得很充分，慢慢说，一句句说出来，大家都喜欢听你讲”。这位女同学受到鼓舞，声音提高了一点，慢慢地，头也略微抬起来，过了一会儿，她逐渐进入了演讲的状态，神态自然大方了许多，眼睛看着台下的听众，讲得很投入。演讲结束后，我立即给了她很高的评价：“你很有演讲天份，经过努力训练，以后一定能成为优秀的演讲家，你这次演讲让我们大饱耳福，老师听得还不过瘾呢！”后来，我观察，在语文课的口语训练上，无论是演讲、朗读还是辩论，她都积极参加，而且胆子越来越大，讲得越来越流畅，进步了许多。可见，有时候，哪怕只给学生一句激励的话语，也会创造一个不小的奇迹。
总之，课堂教学语言的规律是客观存在的，我们只有去发现它，认识它，才能能动地利用它来丰富和发展教学语言，使教学语言更具有信服力、感染力和诱导性，从而更好地服务语文教学。