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高效课堂简言之是指教师和学生在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
一、准确把握有效、高效教学的概念
1.教学有效、高效应该关注学生的发展，树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2.教学有效、高效要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3.教学有效、高效的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4.教学高效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生高效学习。要通过学生的自主能动学习，使学生高效学习，实现提高教学效率的目标。
5.教学的高效性还要关注教师的教学策略。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
二、课堂无效、低效的成因分析
1.一般的教学始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视了学生情感态度和价值观的培养。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
2.传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。被动发展的结果是：造成学生发展的两极分化；学生的个性被抹杀，缺少学习的主动性；学生的发展片面甚至畸形；忽视了学生学习的过程、经历和体验。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下。
3.从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即“教师——学生”。它的一个弊端是忽视了课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用，它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
4.传统的课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式、学生被动接受的学习方式严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
5.合作学习流于形式。教师在教学中大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹，但实际上，学生既没学到知识，教师也没有完成教学任务。
三、新课理念下提高课堂教学效率的几点做法
1.培养学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学。
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。常用的培养方法有：
（1）实验法。在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
（2）设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生的认知能力。
（3）竞争法。学习需要营造竞争的氛围，变压力为动力。可组织学生进行各种化学比赛，以激发其学习兴趣。
（4）开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座、化学课外实验、化学竞赛、化学晚会、化学墙报、化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动。这些活动能活跃课堂气氛，下一步学习打下坚实的基础。
2.生活化教化学，生活中学化学。
要让学习贴近日常生活，使理论联系实际，学以致用，以弥补课堂传授间接经验的不足；多一些人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。
3.化学教学向纵深发展。
要实施信息化教学，让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。
（1）内容不再只局限于学生课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上的化学发展动态和化学研究新的成果。
（2）形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论、辩论、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等。
（3）授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员，或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。
4.活用、会用探究化教学。
学生可通过实验亲身经历和体会科学探究活动，学会科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。实施探究性教学策略要注意以下五点：
（1）树立新的课堂观和学生观。教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人，教师要以学生发展为本，在重视基础知识、基本技能教学的同时，关注学习方法的形成、情感和态度的培养。
（2）在推理探究中寻找规律。教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用。要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学探究。
（3）通过实验进行探究、体会。化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学，能激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）开展化学课外活动，培养学生的探究能力。根据学生的个人兴趣、心理特征、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。
（5）开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。在教学中可设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。要允许学生各抒己见，并且答案是开放式的、不唯一的。通过这样的教学，能培养学生的开放性思维和创新精神。
一、准确把握有效、高效教学的概念
1.教学有效、高效应该关注学生的发展，树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2.教学有效、高效要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3.教学有效、高效的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4.教学高效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生高效学习。要通过学生的自主能动学习，使学生高效学习，实现提高教学效率的目标。
5.教学的高效性还要关注教师的教学策略。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
二、课堂无效、低效的成因分析
1.一般的教学始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视了学生情感态度和价值观的培养。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。
2.传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。被动发展的结果是：造成学生发展的两极分化；学生的个性被抹杀，缺少学习的主动性；学生的发展片面甚至畸形；忽视了学生学习的过程、经历和体验。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下。
3.从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即“教师——学生”。它的一个弊端是忽视了课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用，它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
4.传统的课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式、学生被动接受的学习方式严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
5.合作学习流于形式。教师在教学中大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹，但实际上，学生既没学到知识，教师也没有完成教学任务。
三、新课理念下提高课堂教学效率的几点做法
1.培养学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学。
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。常用的培养方法有：
（1）实验法。在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
（2）设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生的认知能力。
（3）竞争法。学习需要营造竞争的氛围，变压力为动力。可组织学生进行各种化学比赛，以激发其学习兴趣。
（4）开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座、化学课外实验、化学竞赛、化学晚会、化学墙报、化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动。这些活动能活跃课堂气氛，下一步学习打下坚实的基础。
2.生活化教化学，生活中学化学。
要让学习贴近日常生活，使理论联系实际，学以致用，以弥补课堂传授间接经验的不足；多一些人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。
3.化学教学向纵深发展。
要实施信息化教学，让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。
（1）内容不再只局限于学生课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上的化学发展动态和化学研究新的成果。
（2）形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论、辩论、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等。
（3）授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员，或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。
4.活用、会用探究化教学。
学生可通过实验亲身经历和体会科学探究活动，学会科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。实施探究性教学策略要注意以下五点：
（1）树立新的课堂观和学生观。教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人，教师要以学生发展为本，在重视基础知识、基本技能教学的同时，关注学习方法的形成、情感和态度的培养。
（2）在推理探究中寻找规律。教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用。要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学探究。
（3）通过实验进行探究、体会。化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学，能激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）开展化学课外活动，培养学生的探究能力。根据学生的个人兴趣、心理特征、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。
（5）开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。在教学中可设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。要允许学生各抒己见，并且答案是开放式的、不唯一的。通过这样的教学，能培养学生的开放性思维和创新精神。