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摘 要：在线开放课程已经成为提高教育教学质量、改革人才培养模式的重要途径之一。文章以“界面设计”课程为例，首先讨论了在线开放课程开发现状、课程优势及存在的问题，然后重点从教学内容选择、教学活动设计、考核评价体系和课程在线支持四个方面讨论了“界面设计”在线开放课程建设方案，提出了在线开放课程建设的思路与设想。
关键词：在线开放课程;高职教育;课程建设;教学资源
Abstract：Online open courses have become one of the important ways to improve the quality of education and teaching and to reform the mode of personnel training. Taking the course of “Interface Design” as an example，this paper first discusses the current situation，advantages and existing problems of online open course development，then discusses the construction scheme of online open course of “Interface Design” from four aspects：teaching content selection，teaching activity design，assessment system and online support of the course，and puts forward ideas and assumptions for the construction of online open course.
Keywords：online open courses;higher vocational education;curriculum construction;teaching resources
1 在線开放课程开发现状
国外发达国家在在线开放课程的开发上起步较早，技术也相对成熟，逐步形成了一些成功的在线课程教育教学模式。英国早在2000年就开通了教师网并建设新型网上大学，2001年开通“全国课程网站”、2002年推行ICT协议（Information and Communication Technology，ICT），2003年推动互联网教育改革《高等教育的未来》、2005年提出ICT国家教育计划、2007年出台文件《追求卓越》等，美国则通过丰富的州立法来引导和规范在线课程的发展、支持在线课程学习的服务体系建设、构建科学的在线课程学习评价体系，如佛罗里达州在2009年左右就有15万门在线课程可选，蒙大拿州将K-12教育与高校联合创建蒙大拿虚拟专科学校，华盛顿创建用于在线学习资源分配的隶属于公共教育学监办公室的数字化学习部（OPSI）等。另外，美国法律规定，开设了在线学习课程的学校，必须配备专门的课程导师对在线学习的学员提供跟踪与辅导服务。Martin Dougiamas博士是澳大利亚的一名教师，他在2002年开发了一个课程管理系统Moodle，该系统不仅能够将校内、外的优质教育资源整合到一起，建立连接形成方便快捷的资源共享，还能让教师和学习者实时互动，充分发挥在线课程的优势。
近年来，随着MOOC、微课等在线课程的不断推出，作为开展线上和线下混合式教学的一种手段，在线开放课程已经受到越来越多的关注。各高校也开始追求教学信息化，鼓励教师建设网络课程，改变传统教学模式和方法。目前，国内大多数高校的在线开放课程还处于发展阶段，功能不完善、内容不丰富、过程管理不到位，突显互动元素的缺失。
2 职业教育引入在线开放课程的优势
截至2019年4月，据不完全统计，我国已有1000余所高校在网上开设在线开放课程超过12500门，从量大面广的公共课、通识课，发展到专业基础课，专业核心课程以及实验实训课，几乎涵盖了所有专业门类的在线开放课程体系已经建立。他们中有很大一部分都来自名校和知名专家学者授课，为教师和高职院校学生提供丰富的优质教育资源。职业教育引入在线开放课程后有以下优势。
（1）由于种种因素限制，我国高等学校间的整体实力悬殊巨大，师资力量及教育教学研究水平发展不均衡。在线开放课程的引入可以弥补这方面的不足。同时，由于有一些高职院校的学生家庭经济条件比较贫困，在线开放课程的学习可以帮助这些渴望获取知识的贫困学生获得免费的学习资源，降低他们的学习费用。
（2）开放性是在线开放课程的一个显著优势。学生可以使用各种移动终端设备（手机、平板等）在任何时间或地点参加学习，利用碎片时间来使学习效率最大化。学生学习过程中遇到的问题可以得到及时有效的沟通和解决，教师也提高了情境化教学质量。这种双向互动的学习形式，解决了学生被动听课，教师一味“灌输”的教与学形式所存在的问题，体现了“互联网+”的优势。
（3）面向职业教育的工程教育更加注重职业技能的培养。传统的高等职业教育，技能知识的更新速度落后于实际生产中的应用，授课形式也基本是以理论知识传授为主，不利于实践实训知识的传授，而在线开放课程就是一个很好的补充工具。近年来，在全国教师教学能力大赛中，就有多名高职院校的老师展示了与生产一线工程师通过在线开放课程平台进行互动教学的方式，让学生在课堂上也能够真切的感受生产过程，对课堂教学知识的有限性和滞后性进行了有效的弥补。
3 在线开放课程存在的问题
目前，我国在线开放课程的建设已初具规模，在具体应用方面也取得了一定的成效，在建设教学资源，创新教学活动，改革教学模式，更新教育观念等方面都起到了积极的作用，形成了多类型、多学科、多层次的在线开放课程体系。但在应用方面，仍然存在以下一些令人担忧的问题。 （1）近年来，我国各高校都在大力推进在线开放课程建设。然而，与国际上一些高质量的在线课程相比，国内在线开放课程无论在教学内容设计、教学资源开发，还是在教学活动组织、在线学习支持方面都存在很大差距，课程整体建设质量不高[1]。
（2）由于许多学生没有电脑，或者观看视频和下载课件的网络流量太大，教师辛苦建设的在线开放课程，并没有真正地得到使用。一些理工科的学生也由于专业公式难以输入系统，导致他们不愿意提交在线作业或参与课堂讨论，造成教学资源的严重浪费。
（3）要建设好一门在线开放课程，需要投入大量的时间和精力。课程平台建设、课程视频录制、视频后期编辑、教学资源发布与平台维护等，都需要团队的协作，只依靠授课教师来完成这些工作非常困难[2]。教师平时的教育教学任务本身较为繁重，再加上学生管理及其他工作，一名授课教师很难投入足够的时间与精力建设好在线开放课程。
4 “界面设计”在线开放课程建设方案
“界面设计”课程是滁州职业技术学院信息工程系计算机应用技术及相关专业的一门基础课，总学时为90学时。课程坚持以本校学生为主、社会化学员参与的设计原则，遵循“碎片化学习、结构化设计”的设计理念，突出知识讲授与训练互动，展现知识的碎片化与整体融合，促进教学模式创新和教学方式改革。让教师和学生不仅能够在线下进行教与学，还能够利用课程平台进行线上交流互动，提高教育教学质量。“界面设计”在线开放课程建设方案主要从以下四个方面进行。
4.1 教学内容选择
“界面设计”在线开放课程在选择教学内容时，围绕界面设计师岗位核心能力选取知识点，根据高职学生认知规律，碎片化组织教学内容和设置学习情境。围绕岗位技能知识点来制作5-15分钟的教学短视频，帮助在线学习者理解和掌握课程核心教学内容。
4.2 教学活动设计
“界面设计”课程根据在线开放课程教学的特征与需求，来进行课程的教学活动设计和教学方法选择，所有教学活动均围绕课程的教学目标进行设计。教学活动的设计、安排和呈现方式都按照在线学习者使用移动学习和混合式学习的需要来开展。对于本校学生，同时开展线上线下混合式教学以及翻转课堂等多种方式的课堂教学新模式。此外，课程开发团队精心设计PPT教案，将岗位核心技能知识点和教师教学思想融入到教案设计中，引导学生乐学课程内容，“界面设计”课程部分教案设计如图1所示。
4.3 考核评价体系
为了有效提升教学质量和整体教学效果，在线开放课程需要建立完善的学习与考核评价体系。“界面设计”课程针对本校学生开展线上线下混合式教学，教师通过超星泛雅学习平台的“成绩管理”功能时时查看学生的学习进度，并分析学生的自主学习情况，以便帮助教师更好的优化教学过程、开展实训教学任务，见图1。结合“界面设计”课程的特点，在知识性考核中主要采用在线测试，在能力考核中主要采用设计仓储作业方案和操作视频等考核方式。对于社会学习者，支持各个学校之间在合作、共赢的基础上实现课程学习学分的互认工作。坚持课程资源的互通性和共享性原则，满足社会学习者的浏览需要和学习，通过“参与度分数+得分分数”评估方法，形成了一个结合过程评估和最终评估的评估机制，帮助学习者调整学习进度，合理安排学习时间[3]。
4.4 课程在线支持
“界面设计”在线开放课程注重在线支持，通过多种手段和方式进行线上支持，及时网上辅导反馈。开展线上线下讨论答疑、作业布置、在线提交和线上批改等功能，促进师生之间的资源共享，交流互动，改变教学模式，提高学生学习兴趣。“界面设计”课程基于平台进行大数据信息采集分析，全程记录和跟踪学生的学习内容、学习过程和学习反馈，对学生的学习活跃度、学习习惯等情况进行反馈，精确了解学生学习情况，促进因材施教。
5 结 论
“界面设计”是一门注重理论和实践相结合的课程，通过在线开放课程建设提高了教师的教学效果，提高了学生的学习兴趣和学习主动性，更加符合高职学校学生的职业培养需求，充分体现以能力为本位的现代高职教育理念。通过“界面设计”在线开放课程建设，增强了学生解决实际问题的能力，有利于培养满足岗位需求的高水平创新应用型工程技术人才[4]。
参考文献：
[1] 马玉清，谈先球，杨圣春.高职院校建设大规模在线开放课程的问题与对策 [J].安徽电气工程职业技术学院学报，2018，23（2）：123-125.
[2] 楊方琦.我国高校精品在线课程发展沿革及存在的问题 [J].数字教育，2018，4（3）：38-43.
[3] 管思怡.基于慕课的混合式教学研究 [D].海口：海南师范大学，2017.
[4] 张群利，刘兵，王桂英，等.包装材料学在线开放课程建设的探索与实践 [J].安徽农业科学，2019，47（7）：263-265.
作者简介：李彬（1985.01-），女，汉族，安徽天长人，讲师，硕士研究生，研究方向：界面设计、三维设计。
关键词：在线开放课程;高职教育;课程建设;教学资源
Abstract：Online open courses have become one of the important ways to improve the quality of education and teaching and to reform the mode of personnel training. Taking the course of “Interface Design” as an example，this paper first discusses the current situation，advantages and existing problems of online open course development，then discusses the construction scheme of online open course of “Interface Design” from four aspects：teaching content selection，teaching activity design，assessment system and online support of the course，and puts forward ideas and assumptions for the construction of online open course.
Keywords：online open courses;higher vocational education;curriculum construction;teaching resources
1 在線开放课程开发现状
国外发达国家在在线开放课程的开发上起步较早，技术也相对成熟，逐步形成了一些成功的在线课程教育教学模式。英国早在2000年就开通了教师网并建设新型网上大学，2001年开通“全国课程网站”、2002年推行ICT协议（Information and Communication Technology，ICT），2003年推动互联网教育改革《高等教育的未来》、2005年提出ICT国家教育计划、2007年出台文件《追求卓越》等，美国则通过丰富的州立法来引导和规范在线课程的发展、支持在线课程学习的服务体系建设、构建科学的在线课程学习评价体系，如佛罗里达州在2009年左右就有15万门在线课程可选，蒙大拿州将K-12教育与高校联合创建蒙大拿虚拟专科学校，华盛顿创建用于在线学习资源分配的隶属于公共教育学监办公室的数字化学习部（OPSI）等。另外，美国法律规定，开设了在线学习课程的学校，必须配备专门的课程导师对在线学习的学员提供跟踪与辅导服务。Martin Dougiamas博士是澳大利亚的一名教师，他在2002年开发了一个课程管理系统Moodle，该系统不仅能够将校内、外的优质教育资源整合到一起，建立连接形成方便快捷的资源共享，还能让教师和学习者实时互动，充分发挥在线课程的优势。
近年来，随着MOOC、微课等在线课程的不断推出，作为开展线上和线下混合式教学的一种手段，在线开放课程已经受到越来越多的关注。各高校也开始追求教学信息化，鼓励教师建设网络课程，改变传统教学模式和方法。目前，国内大多数高校的在线开放课程还处于发展阶段，功能不完善、内容不丰富、过程管理不到位，突显互动元素的缺失。
2 职业教育引入在线开放课程的优势
截至2019年4月，据不完全统计，我国已有1000余所高校在网上开设在线开放课程超过12500门，从量大面广的公共课、通识课，发展到专业基础课，专业核心课程以及实验实训课，几乎涵盖了所有专业门类的在线开放课程体系已经建立。他们中有很大一部分都来自名校和知名专家学者授课，为教师和高职院校学生提供丰富的优质教育资源。职业教育引入在线开放课程后有以下优势。
（1）由于种种因素限制，我国高等学校间的整体实力悬殊巨大，师资力量及教育教学研究水平发展不均衡。在线开放课程的引入可以弥补这方面的不足。同时，由于有一些高职院校的学生家庭经济条件比较贫困，在线开放课程的学习可以帮助这些渴望获取知识的贫困学生获得免费的学习资源，降低他们的学习费用。
（2）开放性是在线开放课程的一个显著优势。学生可以使用各种移动终端设备（手机、平板等）在任何时间或地点参加学习，利用碎片时间来使学习效率最大化。学生学习过程中遇到的问题可以得到及时有效的沟通和解决，教师也提高了情境化教学质量。这种双向互动的学习形式，解决了学生被动听课，教师一味“灌输”的教与学形式所存在的问题，体现了“互联网+”的优势。
（3）面向职业教育的工程教育更加注重职业技能的培养。传统的高等职业教育，技能知识的更新速度落后于实际生产中的应用，授课形式也基本是以理论知识传授为主，不利于实践实训知识的传授，而在线开放课程就是一个很好的补充工具。近年来，在全国教师教学能力大赛中，就有多名高职院校的老师展示了与生产一线工程师通过在线开放课程平台进行互动教学的方式，让学生在课堂上也能够真切的感受生产过程，对课堂教学知识的有限性和滞后性进行了有效的弥补。
3 在线开放课程存在的问题
目前，我国在线开放课程的建设已初具规模，在具体应用方面也取得了一定的成效，在建设教学资源，创新教学活动，改革教学模式，更新教育观念等方面都起到了积极的作用，形成了多类型、多学科、多层次的在线开放课程体系。但在应用方面，仍然存在以下一些令人担忧的问题。 （1）近年来，我国各高校都在大力推进在线开放课程建设。然而，与国际上一些高质量的在线课程相比，国内在线开放课程无论在教学内容设计、教学资源开发，还是在教学活动组织、在线学习支持方面都存在很大差距，课程整体建设质量不高[1]。
（2）由于许多学生没有电脑，或者观看视频和下载课件的网络流量太大，教师辛苦建设的在线开放课程，并没有真正地得到使用。一些理工科的学生也由于专业公式难以输入系统，导致他们不愿意提交在线作业或参与课堂讨论，造成教学资源的严重浪费。
（3）要建设好一门在线开放课程，需要投入大量的时间和精力。课程平台建设、课程视频录制、视频后期编辑、教学资源发布与平台维护等，都需要团队的协作，只依靠授课教师来完成这些工作非常困难[2]。教师平时的教育教学任务本身较为繁重，再加上学生管理及其他工作，一名授课教师很难投入足够的时间与精力建设好在线开放课程。
4 “界面设计”在线开放课程建设方案
“界面设计”课程是滁州职业技术学院信息工程系计算机应用技术及相关专业的一门基础课，总学时为90学时。课程坚持以本校学生为主、社会化学员参与的设计原则，遵循“碎片化学习、结构化设计”的设计理念，突出知识讲授与训练互动，展现知识的碎片化与整体融合，促进教学模式创新和教学方式改革。让教师和学生不仅能够在线下进行教与学，还能够利用课程平台进行线上交流互动，提高教育教学质量。“界面设计”在线开放课程建设方案主要从以下四个方面进行。
4.1 教学内容选择
“界面设计”在线开放课程在选择教学内容时，围绕界面设计师岗位核心能力选取知识点，根据高职学生认知规律，碎片化组织教学内容和设置学习情境。围绕岗位技能知识点来制作5-15分钟的教学短视频，帮助在线学习者理解和掌握课程核心教学内容。
4.2 教学活动设计
“界面设计”课程根据在线开放课程教学的特征与需求，来进行课程的教学活动设计和教学方法选择，所有教学活动均围绕课程的教学目标进行设计。教学活动的设计、安排和呈现方式都按照在线学习者使用移动学习和混合式学习的需要来开展。对于本校学生，同时开展线上线下混合式教学以及翻转课堂等多种方式的课堂教学新模式。此外，课程开发团队精心设计PPT教案，将岗位核心技能知识点和教师教学思想融入到教案设计中，引导学生乐学课程内容，“界面设计”课程部分教案设计如图1所示。
4.3 考核评价体系
为了有效提升教学质量和整体教学效果，在线开放课程需要建立完善的学习与考核评价体系。“界面设计”课程针对本校学生开展线上线下混合式教学，教师通过超星泛雅学习平台的“成绩管理”功能时时查看学生的学习进度，并分析学生的自主学习情况，以便帮助教师更好的优化教学过程、开展实训教学任务，见图1。结合“界面设计”课程的特点，在知识性考核中主要采用在线测试，在能力考核中主要采用设计仓储作业方案和操作视频等考核方式。对于社会学习者，支持各个学校之间在合作、共赢的基础上实现课程学习学分的互认工作。坚持课程资源的互通性和共享性原则，满足社会学习者的浏览需要和学习，通过“参与度分数+得分分数”评估方法，形成了一个结合过程评估和最终评估的评估机制，帮助学习者调整学习进度，合理安排学习时间[3]。
4.4 课程在线支持
“界面设计”在线开放课程注重在线支持，通过多种手段和方式进行线上支持，及时网上辅导反馈。开展线上线下讨论答疑、作业布置、在线提交和线上批改等功能，促进师生之间的资源共享，交流互动，改变教学模式，提高学生学习兴趣。“界面设计”课程基于平台进行大数据信息采集分析，全程记录和跟踪学生的学习内容、学习过程和学习反馈，对学生的学习活跃度、学习习惯等情况进行反馈，精确了解学生学习情况，促进因材施教。
5 结 论
“界面设计”是一门注重理论和实践相结合的课程，通过在线开放课程建设提高了教师的教学效果，提高了学生的学习兴趣和学习主动性，更加符合高职学校学生的职业培养需求，充分体现以能力为本位的现代高职教育理念。通过“界面设计”在线开放课程建设，增强了学生解决实际问题的能力，有利于培养满足岗位需求的高水平创新应用型工程技术人才[4]。
参考文献：
[1] 马玉清，谈先球，杨圣春.高职院校建设大规模在线开放课程的问题与对策 [J].安徽电气工程职业技术学院学报，2018，23（2）：123-125.
[2] 楊方琦.我国高校精品在线课程发展沿革及存在的问题 [J].数字教育，2018，4（3）：38-43.
[3] 管思怡.基于慕课的混合式教学研究 [D].海口：海南师范大学，2017.
[4] 张群利，刘兵，王桂英，等.包装材料学在线开放课程建设的探索与实践 [J].安徽农业科学，2019，47（7）：263-265.
作者简介：李彬（1985.01-），女，汉族，安徽天长人，讲师，硕士研究生，研究方向：界面设计、三维设计。