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摘要 中学语文教师在课堂上若能充分调动文学因素，在一种情感氛围中，在学术化的环境中，教学目标中能力目标和情感目标便会更加容易实现。要在语文课堂上，借助文学因素为学生营造一个良好的人文氛围，加强学生的感悟和情感体验，丰富语言积累。不断提高学生综合运用能力，从而提高学生的素养，完善学生的品格，丰富学生的情感，逐步实现教学目标中的能力目标和情感目标。全面提高学生的语文素养。
关键词 语文；文学；教学；目标
中图分类号 G633.3
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0069-01
语文教育的目的不仅仅是让学生掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。新的语文课程标准强调了要培养学生的个性，而一个人的个性的形成，特别是人格的完善都离不开情感的熏陶，离不开审美材料对他的感染。很难想象，一个内心比较狭隘的人，一个情感非常枯竭的人，会是一个有健康个性和健全人格的人。个性、人格、情趣、爱好等，这些做人的人性因素，不是个小问题。从某种意义上来说，文学是种美感的艺术。它是将美的东西给人看，追求美追求崇高。对真善美的不懈追求是文学的终极目标。文学的目的是提高人、塑造人、进化人。所以我们的中学语文教师在课堂上若能充分调动文学因素，在一种情感氛围中，在学术化的环境中，教学目标中能力目标和情感目标便会更加容易实现。
一、借助文学因素提高学生素养
语文就是语言和文学。初中每一册语文课本都分成平行而相对独立的语言(含写作)和文学两个系统。每一册中的每一单元都是几篇文学作品(课文)引导，再是由这些作品的文学技巧来完成本单元的作文训练，语文课堂文学成分地位突出。中华文明的博大精深，汉语言千年文化底蕴孕育了中国人的智慧智力，大语文教学给语文科的教学开拓出更广阔的天地。为此应根据语文课型文学性的特点，设计能使学生自习自研有效、深入、扎实开展的教学策略，教师的主导作用应突出表现在推动和鼓励学生学习，提高他们的文化素养。
对古典小说精彩选篇的欣赏，通过交流读后感，让他们更进一步“走进”作品，细细体味经过作家提炼的另一种历史与人生。如学了《空城计》、后，学生们兴致勃勃，我就进步引导学生读名著《三国演义》。接下来在第二课时的课堂交流中，他们你一言我一语争先恐后地发表感想，有的说：“曹操靠他的雄才大略吸引人才，是人才对人才的吸引，他打的是魄力、智力、实力这张牌。”有的说：“刘备靠他的宽仁长厚吸引人，是道德风貌对人才的吸引。”有的说：“孙权也不赖，是靠其睿智坦诚吸引人。”于是，我顺势予以总结：《三国演义》中，曹操、刘备、孙权都是有大魅力的人才，各有特点，又都有共性，都很善于营造“背景”借重“背景”。通过师生互动，极大地丰富了学生的情感底蕴，提高了他们的文化素养。
二、借助文学因素完善学生品格
根据大语文博大精深的文学性，进行增强互动的“弹性”教学设计，把每一篇课文作为一篇文学作品来欣赏。在培养学生欣赏文学作品时，教师要将鉴赏的权利交给学生，引导学生在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，在愉悦中感受文学的魅力，提高审美情趣。文学欣赏课正是遵循着这样的原则来进行，它塑造了学生健全的人格，丰富其思想感情，发展其创造思维，使学生在习作中获得灵感，并实现其具有个性特点的再创造。并且，根据不同类型的课文，我们对文学性的挖掘有所侧重，来拉动师生间的互动。
例如：我教议论文单元中的梁启超的《最苦与最乐》一文，就激发学生以“责任”为中心话题进行热烈的讨论和写作，陈阿斌同学慷慨激昂：“人生就是一种责任。逃避责任，无视责任，那是懦夫的行为；正视责任，承认责任，才是我们的作风。让我们以生命的勇气和毅力，大胆地挑起一切责任，向自己负责，向他人负责，向社会负责吧!”陈斌斌同学在幽默中不乏深刻哲理：“是的，中国的确是在发展中。但是，儿不嫌母丑。我们，作为炎黄子孙，是祖国母亲养育了我们，为母亲美容，建设更加美好的家园就是责任之所在。”陈亿琼同学则是这样坦露心扉：“我想，我已经开始懂得责任的含义了。在我的人生之路上，我将努力探寻我的责任，并尽我最大的努力担负起我的每一个责任，使我的品格不断完善，使我的生命富有激情。”
三、借助文学因素丰富学生情感
新的素质观要求我们致力于学生语文素养的整体提高，而语文学科是一门人文性很强的学科。就文化而言，语文教育体现了强烈的人文精神——浓烈的人性，真正的人道，纯朴的人性，丰富的人生。为此，语文课堂师生互动，合理利用语文学科文学性特点。引导学生欣赏，激发学生激情，体验作者情感，才能更好地建立积极、适宜、和谐的师生互动课堂环境，从而提高语文课堂教学效率，提高学生的语文素养。
如让学生在丰子恺先生的《山中避雨》中徜徉，汲取那博大精深的文化积淀；在林莉的《小巷深处》中张望，使学生在亲情中经历一次情感碰撞；在赵丽宏的《周庄水韵》中徜徉，去游览那被誉为“中国第一水乡”的古雅幽美、充满了诗情画意的水乡古镇……中华民族在世界文学之林中素有“诗国”的美誉，诗歌是最富于激情和最具感情色彩的文体，语文要转入素质教育的正轨，就必须汲取祖先留给我们的国粹。唐代诗人陈子昂的《登幽州台歌》是这样写的：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”通过挖掘内涵，让学生们领悟，陈子昂写这首诗的时候是牢骚满腹、一腔愤慨的，但它所表达的却是开创者的博大胸怀，一种积极进取，得风气先的伟大的孤独感。
总之，语文教学要重整合、重实践、重积累、重熏陶。教师教学观念和教学方式的更新是有效培养文学素养的关键。要在语文课堂上，借助文学因素为学生营造一个良好的人文氛围，加强学生的感悟和情感体验，不断提高学生综合运用能力。从而提高学生的素养，完善学生的品格，丰富学生的情感，逐步实现教学目标中的能力目标和情感目标，全面提高学生的语文素养。
关键词 语文；文学；教学；目标
中图分类号 G633.3
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0069-01
语文教育的目的不仅仅是让学生掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。新的语文课程标准强调了要培养学生的个性，而一个人的个性的形成，特别是人格的完善都离不开情感的熏陶，离不开审美材料对他的感染。很难想象，一个内心比较狭隘的人，一个情感非常枯竭的人，会是一个有健康个性和健全人格的人。个性、人格、情趣、爱好等，这些做人的人性因素，不是个小问题。从某种意义上来说，文学是种美感的艺术。它是将美的东西给人看，追求美追求崇高。对真善美的不懈追求是文学的终极目标。文学的目的是提高人、塑造人、进化人。所以我们的中学语文教师在课堂上若能充分调动文学因素，在一种情感氛围中，在学术化的环境中，教学目标中能力目标和情感目标便会更加容易实现。
一、借助文学因素提高学生素养
语文就是语言和文学。初中每一册语文课本都分成平行而相对独立的语言(含写作)和文学两个系统。每一册中的每一单元都是几篇文学作品(课文)引导，再是由这些作品的文学技巧来完成本单元的作文训练，语文课堂文学成分地位突出。中华文明的博大精深，汉语言千年文化底蕴孕育了中国人的智慧智力，大语文教学给语文科的教学开拓出更广阔的天地。为此应根据语文课型文学性的特点，设计能使学生自习自研有效、深入、扎实开展的教学策略，教师的主导作用应突出表现在推动和鼓励学生学习，提高他们的文化素养。
对古典小说精彩选篇的欣赏，通过交流读后感，让他们更进一步“走进”作品，细细体味经过作家提炼的另一种历史与人生。如学了《空城计》、后，学生们兴致勃勃，我就进步引导学生读名著《三国演义》。接下来在第二课时的课堂交流中，他们你一言我一语争先恐后地发表感想，有的说：“曹操靠他的雄才大略吸引人才，是人才对人才的吸引，他打的是魄力、智力、实力这张牌。”有的说：“刘备靠他的宽仁长厚吸引人，是道德风貌对人才的吸引。”有的说：“孙权也不赖，是靠其睿智坦诚吸引人。”于是，我顺势予以总结：《三国演义》中，曹操、刘备、孙权都是有大魅力的人才，各有特点，又都有共性，都很善于营造“背景”借重“背景”。通过师生互动，极大地丰富了学生的情感底蕴，提高了他们的文化素养。
二、借助文学因素完善学生品格
根据大语文博大精深的文学性，进行增强互动的“弹性”教学设计，把每一篇课文作为一篇文学作品来欣赏。在培养学生欣赏文学作品时，教师要将鉴赏的权利交给学生，引导学生在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，在愉悦中感受文学的魅力，提高审美情趣。文学欣赏课正是遵循着这样的原则来进行，它塑造了学生健全的人格，丰富其思想感情，发展其创造思维，使学生在习作中获得灵感，并实现其具有个性特点的再创造。并且，根据不同类型的课文，我们对文学性的挖掘有所侧重，来拉动师生间的互动。
例如：我教议论文单元中的梁启超的《最苦与最乐》一文，就激发学生以“责任”为中心话题进行热烈的讨论和写作，陈阿斌同学慷慨激昂：“人生就是一种责任。逃避责任，无视责任，那是懦夫的行为；正视责任，承认责任，才是我们的作风。让我们以生命的勇气和毅力，大胆地挑起一切责任，向自己负责，向他人负责，向社会负责吧!”陈斌斌同学在幽默中不乏深刻哲理：“是的，中国的确是在发展中。但是，儿不嫌母丑。我们，作为炎黄子孙，是祖国母亲养育了我们，为母亲美容，建设更加美好的家园就是责任之所在。”陈亿琼同学则是这样坦露心扉：“我想，我已经开始懂得责任的含义了。在我的人生之路上，我将努力探寻我的责任，并尽我最大的努力担负起我的每一个责任，使我的品格不断完善，使我的生命富有激情。”
三、借助文学因素丰富学生情感
新的素质观要求我们致力于学生语文素养的整体提高，而语文学科是一门人文性很强的学科。就文化而言，语文教育体现了强烈的人文精神——浓烈的人性，真正的人道，纯朴的人性，丰富的人生。为此，语文课堂师生互动，合理利用语文学科文学性特点。引导学生欣赏，激发学生激情，体验作者情感，才能更好地建立积极、适宜、和谐的师生互动课堂环境，从而提高语文课堂教学效率，提高学生的语文素养。
如让学生在丰子恺先生的《山中避雨》中徜徉，汲取那博大精深的文化积淀；在林莉的《小巷深处》中张望，使学生在亲情中经历一次情感碰撞；在赵丽宏的《周庄水韵》中徜徉，去游览那被誉为“中国第一水乡”的古雅幽美、充满了诗情画意的水乡古镇……中华民族在世界文学之林中素有“诗国”的美誉，诗歌是最富于激情和最具感情色彩的文体，语文要转入素质教育的正轨，就必须汲取祖先留给我们的国粹。唐代诗人陈子昂的《登幽州台歌》是这样写的：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”通过挖掘内涵，让学生们领悟，陈子昂写这首诗的时候是牢骚满腹、一腔愤慨的，但它所表达的却是开创者的博大胸怀，一种积极进取，得风气先的伟大的孤独感。
总之，语文教学要重整合、重实践、重积累、重熏陶。教师教学观念和教学方式的更新是有效培养文学素养的关键。要在语文课堂上，借助文学因素为学生营造一个良好的人文氛围，加强学生的感悟和情感体验，不断提高学生综合运用能力。从而提高学生的素养，完善学生的品格，丰富学生的情感，逐步实现教学目标中的能力目标和情感目标，全面提高学生的语文素养。