【中图分类号】G630 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）12-0141-01
　　小学生，尤其是低年级学生，出于年龄特征，好玩好动，对纷繁复杂且枯燥无味的数学内容不大感兴趣，课堂上很难集中他们的注意力来专心用心学习，这一问题确实让任课老师费心机去思考去解决。
　　与传统教学相比，新课程更加注重学生的自主学习，突出学生个性，体现多样化学习需求的理念，强调教师给学生提供充分从事学习数学活动的机会，扩大学生自主探索空间。多年来我依照这一理念，用于教学实践。每上一节课，我都精心施教，有意识地让学生结合教材内容，进行观察，收集数据，思考猜想进而口说，描述然后动手实验、操作、应用。整个过程都在扩大学生们“动”的空间，把小学生们好动的天性正确地引导到课堂学习中来，让他们动脑、动口、动手，使数学教学的课堂鲜活起来，真正成为学生的“学堂”。在教一年级《认识人民币》内容时，我充分利用小学生经常接触到各种面值人民币这一生活体念，以现实的问题情境，唤起学生已有的认识，激发他们的个性思维和求知欲望，拓开他们活动空间，引导他们的脑、口和手都动起来，而且使之“动”得热闹鲜活，“动”得有效果。
　　首先我按课标要求，突出教学重点，精心设计认识人民币有关问题，予学生思维动力。从准备好的学生熟悉的不同颜色，不同图案，不同面值的人民币导入，学生面对的是熟悉的而且是他们经常使用的钱，学习情绪一下子高涨起来，老师抓住这点不失时机地引出区分人民币币值，人民币常用单位，基本单位和换算币值的方法等问题，从学生们期盼的眼神，表情以及坐姿，动作看得出，他们紧张动脑思考、猜想，全神贯注地听着老师讲解上面问题，往时好玩好动乱成一团的現象没有了。当老师再让学生拿出他们已准备好收集到的人民币，看看、比比、数数、他们脸上绽开了笑容，当老师提问时，各同学“动”起来，纷纷举手要求回答、个人的、小组的、全班同学的、都能说出区分人民币币值几种方法，还有人民币常用单位，基本单位和币值的多种换算方法。
　　此刻老师看准了学生学习劲头，让学生根据已学过的知识，动手算算老师围绕教材内容而设计的题目：如100元换成10元，10元整换成1元，1元换成角，1角换成分，5元6角有多少个角，3元5角含有多少个元，多少个角；一瓶矿泉水1元2角，一个冰激凌5角、要买这两样付多少钱？一个人只有10元能买12元的小玩具吗？欠多少钱，新华字典9元5角1本，自己只有8元，还差多少钱？等等，计算题有难有易，但学生从以前学到的知识用口算或笔算，准确地算出来了，到此老师还不满足，又让学生提出自己去购物或和父母去超市购物的各种问题，然后大家来说来算，活动空间由堂内扩展到堂外，师生之间、学生之间在交流，在互动、在合作，效果极好。这是老师笑了，学生也笑了，掌声、笑声充满了教室，整个“学堂”鲜活起来，变得十分的精彩。同学们你一言我一语地说，对于人民币、我们会认，会换、会用啦。