【摘 要】
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近年来国家对特殊职业教育的支持力度逐年增加,现实中特殊教育学校都希望在校本课程开发中开发具备自身特色的特殊职业课程,但都对于特殊职业课程的开发缺乏深入的思考,其结果是导致一些职业课程缺乏生命周期.深入思考职业场景和课程目标有助于理清职业课程的逻辑,借助已有的职业教育中的研究成果探索职业课程包的开发,有利于系统性地解决特殊教育学校特殊职业课程从开发到实施的全过程.但也可以看出,对于特殊职业课程的内涵、特殊职业教育的顶层设计和特殊职业课程的评价体系构建仍然是接下来需要深入探索和研究的课题.
【机 构】
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安顺学院特殊教育学院;安顺学院政法学院;安顺市普定县特殊教育学校,贵州 安顺561000
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近年来国家对特殊职业教育的支持力度逐年增加,现实中特殊教育学校都希望在校本课程开发中开发具备自身特色的特殊职业课程,但都对于特殊职业课程的开发缺乏深入的思考,其结果是导致一些职业课程缺乏生命周期.深入思考职业场景和课程目标有助于理清职业课程的逻辑,借助已有的职业教育中的研究成果探索职业课程包的开发,有利于系统性地解决特殊教育学校特殊职业课程从开发到实施的全过程.但也可以看出,对于特殊职业课程的内涵、特殊职业教育的顶层设计和特殊职业课程的评价体系构建仍然是接下来需要深入探索和研究的课题.
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