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摘 要：常规语文课堂教学中，教学过程的组织和延伸是靠提问来进行支撑和组合的。如果提问显得繁杂细碎，就会导致课堂教学效率不高。树立改革提问设计的意识，就该提到问题设计有效性的高度上来认识。教师提问的有效性是课堂教学成功的关键。
关键词：语文教学；课堂提问；有效性
一、创设情境，情趣设问
语文课堂上，如果教师总是就事论事的拘泥于课文内容本身来提问，会让很多同学觉得兴趣索然，难以活跃课堂气氛。面对这种情况，我们老师可以创设一些或虚拟或现实的情景，来提出问题，以激发学生们寻求问题答案的积极性和主动性，以提高他们学习的兴趣和热情。比如在讲解人民教育出版社出版的八年级下学期语文教材的第一课鲁迅先生的《藤野先生》时，讲到鲁迅先生决定告诉藤野先生自己决定放弃学医并要离开仙台这一段时：“到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话但竟没有说”。“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”如果我们单纯地拘泥于教材内容设问和提问，比如这样问问题：“这两段体现了鲁迅先生和藤野先生之间什么样的感情？”学生都会回答“体现了鲁迅先生和藤野先生之间深厚的师生情谊和依依惜别的感情”。这样就因为过于循规蹈矩而缺乏教师课堂设问应有的张力和感染力。我们不妨换一种方式，选择一个学生扮演藤野先生，再选择一个学生扮演鲁迅，让他们自己揣摩当时两人对话的背景和他们言语中蕴含着的感情，然后来一段课堂随堂即兴表演，再提出问题，分别让藤野先生的扮演者和鲁迅先生的扮演者来回答他们在说这些话时的内心活动。为了加强活动效果，我们还可以多找几个同学来进行情景表演，以让更多的人来仔细体味其中的感情成分。创设情境，情趣设问的方法，能将抽象的文字描述形象化、具体化，犹如组织演出一场小话剧，让作为观众的其他同学在观看表演的同时能有所启发，更真切的体会课文中的场景和作者所要表达的情感。
二、换位思考，假设提问
在讲解一些文章一些人物一些事迹的时候，我们不妨引导学生去换位思考，去“变身”思考。这样既能活跃课堂气氛，又能增强语文课堂教学的趣味性，能让学生在浓厚的兴趣中学到更多的东西。比如在学习《三峡》这一课时，里面讲到“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”读到这几句话时，很多同学自然而然第会联想到小学时就学过的诗仙李白的《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。这里我们就可以让学生设身处地的把自己当成那个情态飘逸、豪迈奔放的诗仙太白，去体会那种千里路程一日而至的轻快，这就能收一箭双雕之效，既复习了以前学过的古诗词，又加深了学生对本文内容的体会和理解。再比如在学由人民教育出版社出版的八年级下学期第二十二课《五柳先生传》时，我们就可以设问：如果你是五柳先生，你会选择生么样的生活方式？就有的同学会回答他也会选择和五柳先生一样的生活方式：自由自在，安于贫困，不慕荣利，喜欢读书，喜欢喝酒，每喝必醉；也有的同学会说，他不会选择五柳先生那样的生活方式，在学习他“闲静少言，不慕荣利，好读书”的良好品格的同时，也要追求自己的生活方式：少饮酒，因为喝酒误事；努力找一份工作，努力提高自己的生活质量，而不会像五柳先生那样过着“家徒四壁，箪瓢屡空，短褐穿结，一身补丁”那样的贫苦生活，等等，不一而足。对这些不同的设想和不同的答案，我们老师不做任何主观性的评价和矫正，只是要通过这些生动形象的方式來激发学生的学习兴趣，提高他们的学习热情，激发他们的发散性思维。再比如在学习《桃花源记》的时候，我们可以设问：如果你是那个武陵渔人，你一不留神儿进入人间仙境世外桃源，有感于桃花源那些居民淳朴厚重的民风，你离开之后想再次找到他们，你会怎么做？因为书上讲到武陵渔人离开桃花源时处处做标记，然后去报告太守，当太守派人随着武陵渔人去找寻桃花源时，却迷路找不到了。有同学会回答，他想走的时候尽力找一个桃花源里的居民作伴一起离开，再让他带路找回来，等等。再我们可以设问：如果你是桃花源里人，你愿意和武陵渔人一起离开去看看外面的大千世界吗？因为人们对于自己陌生的而又离自己很近的世界是很感兴趣的。有的同学说他喜欢桃园里面厚重淳朴的民风，不会离开；有的会说他会离开去外面更大的世界闯荡等等。对于这些回答，我们都要不置可否，目的是激发学生的想象力，让他们的思想在自由的天空里翱翔，去感受自由思想的美妙。没有自由，就没有文学，更没有美。所以在我们的语文课堂上，除开精确讲解字、词、句和音、形、义之外，我们千万不要把课堂气氛管得过死和过于沉闷。死气沉沉的课堂是失败的课堂，死气沉沉的语文课堂更是标准失败的语文课堂。
三、环环相扣，步步为营，逐条设问，层层深入
在语文课堂上，我们可以将很多相关的问题汇集到一起，层层深入地去设问，其过程要做到环环相扣，步步为营，逐条设问，步骤紧密，以达到引导学生的思维由浅及深、由表及里的良好教学效果。比如在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，我们就可以预先作如下教学设计：①文中的岳阳楼是何时修建的岳阳楼，它处于哪个地理位置；②本文和哪些人有关？③站在岳阳楼上可以看见什么样的风景？④不同的人看见这些风景又有何感想？⑤本文作者看到这些风景又有何感想？⑥所有这些问题综合在一起，又体现了本文作者什么样的家国情怀？作者在本文中要表达什么中心思想？让学生在预习时带着这些问题逐一去思考，逐一去解决相应的问题，就会让学生的思维变得缜密严谨，让学生的预习和阅读变得目标明确，针对性强，指向性清晰，再配合老师的随堂讲解，一定会增强学生的印象，一定可以提高教学效果。
语文课堂教学中，我们要善于根据学生的心理认知规律和语言学习、发展规律，充分发挥语言交际功能，创设教学语境，根据语境设计问题，让学生在课堂上，无拘无束地进行踊跃的交流，凭借对课文语言的品味、学习，提高学生语言交际能力，以期改良教学方式，取得更好的教学效果。
关键词：语文教学；课堂提问；有效性
一、创设情境，情趣设问
语文课堂上，如果教师总是就事论事的拘泥于课文内容本身来提问，会让很多同学觉得兴趣索然，难以活跃课堂气氛。面对这种情况，我们老师可以创设一些或虚拟或现实的情景，来提出问题，以激发学生们寻求问题答案的积极性和主动性，以提高他们学习的兴趣和热情。比如在讲解人民教育出版社出版的八年级下学期语文教材的第一课鲁迅先生的《藤野先生》时，讲到鲁迅先生决定告诉藤野先生自己决定放弃学医并要离开仙台这一段时：“到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话但竟没有说”。“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”如果我们单纯地拘泥于教材内容设问和提问，比如这样问问题：“这两段体现了鲁迅先生和藤野先生之间什么样的感情？”学生都会回答“体现了鲁迅先生和藤野先生之间深厚的师生情谊和依依惜别的感情”。这样就因为过于循规蹈矩而缺乏教师课堂设问应有的张力和感染力。我们不妨换一种方式，选择一个学生扮演藤野先生，再选择一个学生扮演鲁迅，让他们自己揣摩当时两人对话的背景和他们言语中蕴含着的感情，然后来一段课堂随堂即兴表演，再提出问题，分别让藤野先生的扮演者和鲁迅先生的扮演者来回答他们在说这些话时的内心活动。为了加强活动效果，我们还可以多找几个同学来进行情景表演，以让更多的人来仔细体味其中的感情成分。创设情境，情趣设问的方法，能将抽象的文字描述形象化、具体化，犹如组织演出一场小话剧，让作为观众的其他同学在观看表演的同时能有所启发，更真切的体会课文中的场景和作者所要表达的情感。
二、换位思考，假设提问
在讲解一些文章一些人物一些事迹的时候，我们不妨引导学生去换位思考，去“变身”思考。这样既能活跃课堂气氛，又能增强语文课堂教学的趣味性，能让学生在浓厚的兴趣中学到更多的东西。比如在学习《三峡》这一课时，里面讲到“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”读到这几句话时，很多同学自然而然第会联想到小学时就学过的诗仙李白的《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。这里我们就可以让学生设身处地的把自己当成那个情态飘逸、豪迈奔放的诗仙太白，去体会那种千里路程一日而至的轻快，这就能收一箭双雕之效，既复习了以前学过的古诗词，又加深了学生对本文内容的体会和理解。再比如在学由人民教育出版社出版的八年级下学期第二十二课《五柳先生传》时，我们就可以设问：如果你是五柳先生，你会选择生么样的生活方式？就有的同学会回答他也会选择和五柳先生一样的生活方式：自由自在，安于贫困，不慕荣利，喜欢读书，喜欢喝酒，每喝必醉；也有的同学会说，他不会选择五柳先生那样的生活方式，在学习他“闲静少言，不慕荣利，好读书”的良好品格的同时，也要追求自己的生活方式：少饮酒，因为喝酒误事；努力找一份工作，努力提高自己的生活质量，而不会像五柳先生那样过着“家徒四壁，箪瓢屡空，短褐穿结，一身补丁”那样的贫苦生活，等等，不一而足。对这些不同的设想和不同的答案，我们老师不做任何主观性的评价和矫正，只是要通过这些生动形象的方式來激发学生的学习兴趣，提高他们的学习热情，激发他们的发散性思维。再比如在学习《桃花源记》的时候，我们可以设问：如果你是那个武陵渔人，你一不留神儿进入人间仙境世外桃源，有感于桃花源那些居民淳朴厚重的民风，你离开之后想再次找到他们，你会怎么做？因为书上讲到武陵渔人离开桃花源时处处做标记，然后去报告太守，当太守派人随着武陵渔人去找寻桃花源时，却迷路找不到了。有同学会回答，他想走的时候尽力找一个桃花源里的居民作伴一起离开，再让他带路找回来，等等。再我们可以设问：如果你是桃花源里人，你愿意和武陵渔人一起离开去看看外面的大千世界吗？因为人们对于自己陌生的而又离自己很近的世界是很感兴趣的。有的同学说他喜欢桃园里面厚重淳朴的民风，不会离开；有的会说他会离开去外面更大的世界闯荡等等。对于这些回答，我们都要不置可否，目的是激发学生的想象力，让他们的思想在自由的天空里翱翔，去感受自由思想的美妙。没有自由，就没有文学，更没有美。所以在我们的语文课堂上，除开精确讲解字、词、句和音、形、义之外，我们千万不要把课堂气氛管得过死和过于沉闷。死气沉沉的课堂是失败的课堂，死气沉沉的语文课堂更是标准失败的语文课堂。
三、环环相扣，步步为营，逐条设问，层层深入
在语文课堂上，我们可以将很多相关的问题汇集到一起，层层深入地去设问，其过程要做到环环相扣，步步为营，逐条设问，步骤紧密，以达到引导学生的思维由浅及深、由表及里的良好教学效果。比如在学习范仲淹的《岳阳楼记》时，我们就可以预先作如下教学设计：①文中的岳阳楼是何时修建的岳阳楼，它处于哪个地理位置；②本文和哪些人有关？③站在岳阳楼上可以看见什么样的风景？④不同的人看见这些风景又有何感想？⑤本文作者看到这些风景又有何感想？⑥所有这些问题综合在一起，又体现了本文作者什么样的家国情怀？作者在本文中要表达什么中心思想？让学生在预习时带着这些问题逐一去思考，逐一去解决相应的问题，就会让学生的思维变得缜密严谨，让学生的预习和阅读变得目标明确，针对性强，指向性清晰，再配合老师的随堂讲解，一定会增强学生的印象，一定可以提高教学效果。
语文课堂教学中，我们要善于根据学生的心理认知规律和语言学习、发展规律，充分发挥语言交际功能，创设教学语境，根据语境设计问题，让学生在课堂上，无拘无束地进行踊跃的交流，凭借对课文语言的品味、学习，提高学生语言交际能力，以期改良教学方式，取得更好的教学效果。