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摘要：小学语文新课程标准中明确指出，语文阅读教学要使“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”在阅读教学建议中指出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本”、“不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，要构建有效的阅读教学课堂，还得从学生这一主体出发。
关键词：小学语文；阅读教学；有效；兴趣
学生是学习的主体，要让学生积极参与文本阅读的过程中，教师就要以有效的教学目标引导学生初步感悟文本，让学生在问题的引导下进行合作探究，激发他们的阅读学习兴趣，生成体验和感悟，这样才能保证阅读教学的有效展开。
一、通过创设情境激发学生阅读兴趣
学生的阅读兴趣能促使学生更加主动地开展阅读活动，教师要努力激发学生的阅读兴趣。教师在以往的阅读课上常常将教学重点放在文章的字词与语法方面，不注重引导学生感悟文章思想情感，使学生很难对阅读产生兴趣。因此，教师应该考虑到小学生的年龄特点，根据文章内容，准备相关素材，为他们创设情境，使学生的感受更加直观，从而提高阅读兴趣。例如，一年级下册《春雨的色彩》这篇文章，教师要考虑到一年级学生生活经验不足的问题，准备一些春雨及雨中景物的图片，为学生创设春雨飘洒、万物萌动的情境，或者下雨时带领学生一起看雨，增加学生的体验。这样，学生将对雨中万物的色彩产生形象的认识，更有兴趣品读文章中的描写内容，理解层次会随着情境的创设而提升，从而起到强化阅读效果的作用。
二、让学生阅读时展开想象的翅膀
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则是知识的源泉。可见，对于教育者来说，培养学生的想象力是多么重要。然而，长期以来受功利主义思想影响，我们的教育者大多数只注重对学生进行知识的灌输，一切仅以纸面的成绩作为评价的标准，强调学生对所学知识的记忆积累。如此的教育现状，折断了多少学生想象的翅膀。在语文阅读教学中，我们应该将培养学生的想象力放在首位，让学生大胆地展开翅膀，翱翔于语文阅读的广阔天空中。培养想象力的方法多种多样。几乎每一篇课文都配有精美的插图，课文的插图是形象化的语言含蓄表现，其内涵丰富，容易引起想象。也可以借助多媒体特定的音响、画面来激活学生的感观，有效地诱发学生的想像力，开拓学生的思维，活跃学生的想像力。还可以引导学生依据文章的内容想象情景，创设情景，从中体会文章的思想感情。在《穷人》一课，我设计了两次想象：一次是学完第一部分时想象，如果内心忐忑不安的桑娜就在你们面前，你想对她说些什么？一次是“快去！别等他们醒来，”根据这句话，我让学生试想如果孩子醒来后会怎么样？从而体会到了渔夫的善良。在阅读上，教师可启发想象文章或诗词中所描写的人物或景物。
三、设置问题，引导合作探究
在学生初步阅读的基础上，教师要根据学生完成“导学案”的情况提出问题，引导学生深入理解文本内涵。在这个过程中，教师是活动的组织者和引导者，教师提出问题引导学生进行讨论、交流，同时，教师也要根据学生的讨论情况及时给予指导。以人教版语文第七册课文《五彩池》的教学为例，教师先出示精美的圖像，配上优美抒情的音乐，让学生讨论观看五彩池景色后的心情或感受，然后提出问题：“你看到了五彩池的什么？是从哪里看到的？你还看出了什么？说说你的体会。”学生用自己喜欢的方法读课文、交流学习所得。教师继续通过提问引导学生展开想象：“你从哪些地方可以感受到五彩池的美丽与神奇。”教师出示课文句子“有的上边的池水？？有的一个水池呈现出多种色彩？？”并追问：“五彩池的水还有其他颜色吗？这些水真有这么多颜色吗？为什么能呈现多种色彩呢？”在合作探究过程中，教师提出问题后要先引导学生根据课文内容分析解决问题，然后再以小组为单位进行交流展示，教师根据学生的展示情况进行反馈，以精讲的方式突出课文的重难点。
四、多引导，让学生学会阅读方法
学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。
1、略读法。这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。
2、精读法。精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。
4、摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
5、写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。
总之，小学语文阅读课的作用不言自明，教育者需要进一步探索提高有效性的方法。在新课改的推动下，小学语文阅读课已经逐渐展露良好的发展态势。教师要顺应趋势，利用好兴趣激励法、课堂提问教学法、拓展课外阅读法等全面提高小学语文阅读课的质量，从而最大限度地发挥阅读课的功效。
参考文献
[1] 贾玲.研究性学习在小学语文阅读教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（27）.
[2] 任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究），2011（04）.
[3] 刘玉奎.小学语文阅读教学层次论[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2011（S1）.
[4] 高本大.用心掌控小学阅读教学中的四个基本元素[A].叶圣陶教育思想在当代的价值――江苏省叶圣陶研究会（2010）年会论文汇编[C]. 2010（07）.
[5] 王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013（03）.
[6] 启华.论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策[J].教育教学论坛，2011（13）.
[7] 邹木荣.小学语文阅读教学痼疾种种――以海南省海口市部分小学调查为例[J].改革与开放，2010（22）.
关键词：小学语文；阅读教学；有效；兴趣
学生是学习的主体，要让学生积极参与文本阅读的过程中，教师就要以有效的教学目标引导学生初步感悟文本，让学生在问题的引导下进行合作探究，激发他们的阅读学习兴趣，生成体验和感悟，这样才能保证阅读教学的有效展开。
一、通过创设情境激发学生阅读兴趣
学生的阅读兴趣能促使学生更加主动地开展阅读活动，教师要努力激发学生的阅读兴趣。教师在以往的阅读课上常常将教学重点放在文章的字词与语法方面，不注重引导学生感悟文章思想情感，使学生很难对阅读产生兴趣。因此，教师应该考虑到小学生的年龄特点，根据文章内容，准备相关素材，为他们创设情境，使学生的感受更加直观，从而提高阅读兴趣。例如，一年级下册《春雨的色彩》这篇文章，教师要考虑到一年级学生生活经验不足的问题，准备一些春雨及雨中景物的图片，为学生创设春雨飘洒、万物萌动的情境，或者下雨时带领学生一起看雨，增加学生的体验。这样，学生将对雨中万物的色彩产生形象的认识，更有兴趣品读文章中的描写内容，理解层次会随着情境的创设而提升，从而起到强化阅读效果的作用。
二、让学生阅读时展开想象的翅膀
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则是知识的源泉。可见，对于教育者来说，培养学生的想象力是多么重要。然而，长期以来受功利主义思想影响，我们的教育者大多数只注重对学生进行知识的灌输，一切仅以纸面的成绩作为评价的标准，强调学生对所学知识的记忆积累。如此的教育现状，折断了多少学生想象的翅膀。在语文阅读教学中，我们应该将培养学生的想象力放在首位，让学生大胆地展开翅膀，翱翔于语文阅读的广阔天空中。培养想象力的方法多种多样。几乎每一篇课文都配有精美的插图，课文的插图是形象化的语言含蓄表现，其内涵丰富，容易引起想象。也可以借助多媒体特定的音响、画面来激活学生的感观，有效地诱发学生的想像力，开拓学生的思维，活跃学生的想像力。还可以引导学生依据文章的内容想象情景，创设情景，从中体会文章的思想感情。在《穷人》一课，我设计了两次想象：一次是学完第一部分时想象，如果内心忐忑不安的桑娜就在你们面前，你想对她说些什么？一次是“快去！别等他们醒来，”根据这句话，我让学生试想如果孩子醒来后会怎么样？从而体会到了渔夫的善良。在阅读上，教师可启发想象文章或诗词中所描写的人物或景物。
三、设置问题，引导合作探究
在学生初步阅读的基础上，教师要根据学生完成“导学案”的情况提出问题，引导学生深入理解文本内涵。在这个过程中，教师是活动的组织者和引导者，教师提出问题引导学生进行讨论、交流，同时，教师也要根据学生的讨论情况及时给予指导。以人教版语文第七册课文《五彩池》的教学为例，教师先出示精美的圖像，配上优美抒情的音乐，让学生讨论观看五彩池景色后的心情或感受，然后提出问题：“你看到了五彩池的什么？是从哪里看到的？你还看出了什么？说说你的体会。”学生用自己喜欢的方法读课文、交流学习所得。教师继续通过提问引导学生展开想象：“你从哪些地方可以感受到五彩池的美丽与神奇。”教师出示课文句子“有的上边的池水？？有的一个水池呈现出多种色彩？？”并追问：“五彩池的水还有其他颜色吗？这些水真有这么多颜色吗？为什么能呈现多种色彩呢？”在合作探究过程中，教师提出问题后要先引导学生根据课文内容分析解决问题，然后再以小组为单位进行交流展示，教师根据学生的展示情况进行反馈，以精讲的方式突出课文的重难点。
四、多引导，让学生学会阅读方法
学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。
1、略读法。这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。
2、精读法。精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。
4、摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
5、写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。
总之，小学语文阅读课的作用不言自明，教育者需要进一步探索提高有效性的方法。在新课改的推动下，小学语文阅读课已经逐渐展露良好的发展态势。教师要顺应趋势，利用好兴趣激励法、课堂提问教学法、拓展课外阅读法等全面提高小学语文阅读课的质量，从而最大限度地发挥阅读课的功效。
参考文献
[1] 贾玲.研究性学习在小学语文阅读教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（27）.
[2] 任丽艳.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].小学时代（教育研究），2011（04）.
[3] 刘玉奎.小学语文阅读教学层次论[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2011（S1）.
[4] 高本大.用心掌控小学阅读教学中的四个基本元素[A].叶圣陶教育思想在当代的价值――江苏省叶圣陶研究会（2010）年会论文汇编[C]. 2010（07）.
[5] 王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013（03）.
[6] 启华.论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策[J].教育教学论坛，2011（13）.
[7] 邹木荣.小学语文阅读教学痼疾种种――以海南省海口市部分小学调查为例[J].改革与开放，2010（22）.