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语文能力，简单说就是听说读写的能力。想要学好语文，首先要学会倾听。根据课标要求，培养低年级学生的倾听能力应是课堂教学的重中之重。
教育家卡耐基说：“做个听众往往比做一个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。”作为教师，要倾听每个学生的课堂发言，也要倾听他们的心声，这样才能拉近与学生的距离。当然，教师也要培养学生成为一个主动的倾听者。只有听才会有更多的信息来源，只有听才会引起真正的思考与共鸣，也只有听才能让学生更主动地参与到学习活动中来。听的课堂，是真正互动的课堂；听的课堂，是充满活力的课堂。
就低年级学生而言，他们在倾听方面有着共同的特点：听话比较粗略，分辨理解力不强。七八岁的他们，喜听好说，求知欲和表现欲都强，但他们倾听时，往往注意力不集中，只能听大概，也由于理解力有限，不能听清全部意思，只求大概，更不会懂“言外之意”。那么，如何培养低年级学生的倾听能力呢？笔者从学生的年龄特点出发，做了如下思考：
一、游戏激兴趣
兴趣是最好的老师。学生因为有兴趣，才有交流的动机，思维才会活跃。学生都很喜欢游戏，所以，让学生在游戏中对倾听产生兴趣，能培养学生爱听会听的习惯。
一年级教材中有这样一个口语交际话题——“悄悄告诉你”。这是培养学生倾听习惯的好素材。本次教学旨在让学生运用合作游戏的方法，感受传话游戏带来的乐趣，同时在游戏中学会倾听、学会表达，并提高自己的专注力。我是这样设计教学的：（1）揭题导入，理解悄悄话；（2）师生互传，感受悄悄话；（3）小组练习，试传悄悄话；（4）创设情境，练习传话；（5）总结延伸，学会倾听。五个步骤，循序渐进，层层深入，让学生在玩中学、玩中悟。为了提高学生的倾听效率，顺应学生的年龄特点，我在传话中选择的话题也有所倾向，做到形象性、简易性相结合。
比如，在第一次师生传话中，我说：“你的坐姿真端正！”句子短小，又是学生日常能听到的完整的句子，学生要理解不难，但是要传得完全准确，便需要认真倾听。
口语交际需要有一定的情境，没有具体情境，学生很难承担有实际意义的交际任务。所以，课堂上我创设了一个情境：隔壁的杨芳想请你们帮个忙，听录音：“唉，我昨天和好朋友张瑞吵架了，我真想赶紧跟他和好，可是当面道歉我又有点害羞。同学们，你们能帮帮我吗？帮我传一句悄悄话给他，谢谢你们了！传话内容：昨天我不是故意发脾气的，对不起！”学生都很乐于助人，情境中的主人公又和学生是同龄人，当他们听到需要帮忙时，都立刻竖起耳朵倾听，都想完成传送任务。该句子对一年级的学生来说有点长，但是只要认真听，用心记，完成起来没有难度。实践也证明，具体的情境，更容易拨动学生的心弦，引导他们主动学习。
这堂课的效果很好，学生玩得愉快，听得轻松。时常开展这样的口语交际，学生会在不知不觉中养成倾听的习惯。
二、故事练思维
低年级学生以形象思维为主，逻辑思维能力还比较薄弱，他们容易感知的是一个个具体的形象，有连贯的情节对于他们来说易于记忆，单一的、缺乏内在联系的材料对于他们而言不易记忆。短小精彩的故事，既有情节，又塑造出了鲜活的形象，一年级的学生很感兴趣。他们每每听故事，总能安安静静，小眼发亮。所以，利用故事来培养学生倾听的习惯，提升他们的思维能力是不错的方法。
例如，笔者给学生讲《羊妈妈收菜》的小故事：
羊妈妈带着小羊到菜园去收菜。
他们走到萝卜地里。羊妈妈拔了一个萝卜。小羊要吃萝卜叶子。羊妈妈说：“萝卜的根最好吃。”
他们走到白菜地里，羊妈妈拔了一颗小白菜。小羊要吃白菜的根。羊妈妈说：“白菜的叶子才好吃呢！”
他们走到西红柿地里。小羊要吃西红柿的叶子。羊妈妈说：“要吃西红柿的果实呀！”
讲故事前，笔者先给学生提出倾听的要求：（1）倾听时要注意看着老师，这是对老师的尊重；（2）听的过程中，要集中注意力，不要中途打断老师；（3）随时分析理解故事，记住重点；（4）听完积极举手回答问题，答对就能获得小奖品。千万不能忽视这些小要求，这是学生学会倾听的好帮手，时刻提醒他们倾听的方法。要求讲完后，笔者开始讲故事了，在讲的过程中注意放慢语速、变化语调来吸引学生的注意。故事讲完后笔者又提出了这样几个问题：（1）羊妈妈带小羊去了菜园里的哪些地方？（2）哪里的萝卜最好吃？哪里的白菜最好吃？哪里的西红柿最好吃？（3）听了这个故事，你学到了什么？前两个问题比较浅显，认真听故事的学生回答起来没有难度，并在回答正确后及时给予表扬奖励，激发他们听故事的兴趣和欲望。后一个问题有所升华，回答起来既要听懂故事，还得对故事进行深度理解，并自己组织语言，由听变说，有一定的难度。当然，对于这个问题的回答，教师也要做到仔细倾听，充分尊重学生的意见，相机指导。
一天一故事，日日训练，学生的倾听能力一定会快速得到提高。日积月累，他们的思维能力也会得以提升，语言表达能力也会逐步提高。
三、对话促提高
2011年版《语文课程标准》在第一学段提出“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”等要求，重点是认真听，主动说，有信心。听与说是分不开的，认真听他人的话，才能有话可说；想要表达自己的想法和见解，前提是分析他人的说法，自己既是说者，又是听众。也就是说，要让学生很好地听，课堂就不能是教师的一言堂，要让学生参与，就要多设计师生对话、生生对话的话题。
在教学《家》一课时，笔者这样设计对话的话题：
1.“蓝天是白云的家”
为什么说蓝天是白云的家？怎样读才能表达出这句话的含义呢？
2.“树林是小鸟的家”
“树林是小鸟的家”是很好理解的一句话。从这句话中我们看到了怎样的小鸟？如果你是小鸟，你希望把什么样的心情告诉小伙伴？请用你觉得适合的语气读出这句话。
3.“小河是鱼儿的家”
那么多只小鱼儿聚在一起，在清清的小河里自由自在地游着。小鱼儿，让我们跟你一起开心地游，好吗？
4.“泥土是种子的家”
小小的种子在泥土妈妈的怀抱里，贪婪地吸收着营养，茁壮地成长着，泥土永远是小种子的家。小朋友们的生长也像一颗颗种子一样，也需要吸收营养与水分，而小朋友们的营养和水分就要从自己家里获得。将你的感情放到这句话中，并把它读出来吧。
小结：我们的课文是优美的，但优美是需要聪明的双眼去发现的。上面的四句话各是一幅美丽的画面。让我们带着对这四幅画面的赞美，去把这四句话连起来读一下吧。
简单的四句话，每句话背后都藏着美丽的画面。课堂上，如果教师只是一味地讲解，用文字描述画面，便不会吸引学生。相反，教师设计一些简单的问题，通过对话，师生一起置身于情境中，学生喜闻乐见，注意力相当集中，不仅听得认真，还学得动情。
要让学生有参与感，就得让对话成为课堂教学的常态。但必須指出，对话不是目的，提高学生听、说、读、写等能力和健全的人格才是对话的终极追求。
游戏、故事、对话，用这些学生喜欢的方式每天坚持教学，常抓不懈，学生的倾听能力定会在潜移默化中有所提高。当然，一堂课40分钟，对于活泼好动的小学生来说，坚持下来有难度，这时教师就要及时激励。对于表现好、一贯积极主动、已养成倾听习惯的学生作“希望式”表扬，激励这部分学生在今后的课堂上能不断突破自我；对于注意力难以集中、表现差的学生，哪怕有一点点微小的进步，也要给予表扬，以激起他们倾听的热情，学习的动力。
在倾听中博采众长，弥补自己的不足；在倾听中萌发灵感，触类旁通，闪烁智慧的火花；在倾听中养成尊重他人的良好品质，成为一个善于交际的人。让倾听成为一种习惯，让学生受益终生。
（作者单位：江苏如皋市白蒲镇林梓小学）
责任编辑 刘 妍
教育家卡耐基说：“做个听众往往比做一个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。”作为教师，要倾听每个学生的课堂发言，也要倾听他们的心声，这样才能拉近与学生的距离。当然，教师也要培养学生成为一个主动的倾听者。只有听才会有更多的信息来源，只有听才会引起真正的思考与共鸣，也只有听才能让学生更主动地参与到学习活动中来。听的课堂，是真正互动的课堂；听的课堂，是充满活力的课堂。
就低年级学生而言，他们在倾听方面有着共同的特点：听话比较粗略，分辨理解力不强。七八岁的他们，喜听好说，求知欲和表现欲都强，但他们倾听时，往往注意力不集中，只能听大概，也由于理解力有限，不能听清全部意思，只求大概，更不会懂“言外之意”。那么，如何培养低年级学生的倾听能力呢？笔者从学生的年龄特点出发，做了如下思考：
一、游戏激兴趣
兴趣是最好的老师。学生因为有兴趣，才有交流的动机，思维才会活跃。学生都很喜欢游戏，所以，让学生在游戏中对倾听产生兴趣，能培养学生爱听会听的习惯。
一年级教材中有这样一个口语交际话题——“悄悄告诉你”。这是培养学生倾听习惯的好素材。本次教学旨在让学生运用合作游戏的方法，感受传话游戏带来的乐趣，同时在游戏中学会倾听、学会表达，并提高自己的专注力。我是这样设计教学的：（1）揭题导入，理解悄悄话；（2）师生互传，感受悄悄话；（3）小组练习，试传悄悄话；（4）创设情境，练习传话；（5）总结延伸，学会倾听。五个步骤，循序渐进，层层深入，让学生在玩中学、玩中悟。为了提高学生的倾听效率，顺应学生的年龄特点，我在传话中选择的话题也有所倾向，做到形象性、简易性相结合。
比如，在第一次师生传话中，我说：“你的坐姿真端正！”句子短小，又是学生日常能听到的完整的句子，学生要理解不难，但是要传得完全准确，便需要认真倾听。
口语交际需要有一定的情境，没有具体情境，学生很难承担有实际意义的交际任务。所以，课堂上我创设了一个情境：隔壁的杨芳想请你们帮个忙，听录音：“唉，我昨天和好朋友张瑞吵架了，我真想赶紧跟他和好，可是当面道歉我又有点害羞。同学们，你们能帮帮我吗？帮我传一句悄悄话给他，谢谢你们了！传话内容：昨天我不是故意发脾气的，对不起！”学生都很乐于助人，情境中的主人公又和学生是同龄人，当他们听到需要帮忙时，都立刻竖起耳朵倾听，都想完成传送任务。该句子对一年级的学生来说有点长，但是只要认真听，用心记，完成起来没有难度。实践也证明，具体的情境，更容易拨动学生的心弦，引导他们主动学习。
这堂课的效果很好，学生玩得愉快，听得轻松。时常开展这样的口语交际，学生会在不知不觉中养成倾听的习惯。
二、故事练思维
低年级学生以形象思维为主，逻辑思维能力还比较薄弱，他们容易感知的是一个个具体的形象，有连贯的情节对于他们来说易于记忆，单一的、缺乏内在联系的材料对于他们而言不易记忆。短小精彩的故事，既有情节，又塑造出了鲜活的形象，一年级的学生很感兴趣。他们每每听故事，总能安安静静，小眼发亮。所以，利用故事来培养学生倾听的习惯，提升他们的思维能力是不错的方法。
例如，笔者给学生讲《羊妈妈收菜》的小故事：
羊妈妈带着小羊到菜园去收菜。
他们走到萝卜地里。羊妈妈拔了一个萝卜。小羊要吃萝卜叶子。羊妈妈说：“萝卜的根最好吃。”
他们走到白菜地里，羊妈妈拔了一颗小白菜。小羊要吃白菜的根。羊妈妈说：“白菜的叶子才好吃呢！”
他们走到西红柿地里。小羊要吃西红柿的叶子。羊妈妈说：“要吃西红柿的果实呀！”
讲故事前，笔者先给学生提出倾听的要求：（1）倾听时要注意看着老师，这是对老师的尊重；（2）听的过程中，要集中注意力，不要中途打断老师；（3）随时分析理解故事，记住重点；（4）听完积极举手回答问题，答对就能获得小奖品。千万不能忽视这些小要求，这是学生学会倾听的好帮手，时刻提醒他们倾听的方法。要求讲完后，笔者开始讲故事了，在讲的过程中注意放慢语速、变化语调来吸引学生的注意。故事讲完后笔者又提出了这样几个问题：（1）羊妈妈带小羊去了菜园里的哪些地方？（2）哪里的萝卜最好吃？哪里的白菜最好吃？哪里的西红柿最好吃？（3）听了这个故事，你学到了什么？前两个问题比较浅显，认真听故事的学生回答起来没有难度，并在回答正确后及时给予表扬奖励，激发他们听故事的兴趣和欲望。后一个问题有所升华，回答起来既要听懂故事，还得对故事进行深度理解，并自己组织语言，由听变说，有一定的难度。当然，对于这个问题的回答，教师也要做到仔细倾听，充分尊重学生的意见，相机指导。
一天一故事，日日训练，学生的倾听能力一定会快速得到提高。日积月累，他们的思维能力也会得以提升，语言表达能力也会逐步提高。
三、对话促提高
2011年版《语文课程标准》在第一学段提出“认真听别人讲话”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方”等要求，重点是认真听，主动说，有信心。听与说是分不开的，认真听他人的话，才能有话可说；想要表达自己的想法和见解，前提是分析他人的说法，自己既是说者，又是听众。也就是说，要让学生很好地听，课堂就不能是教师的一言堂，要让学生参与，就要多设计师生对话、生生对话的话题。
在教学《家》一课时，笔者这样设计对话的话题：
1.“蓝天是白云的家”
为什么说蓝天是白云的家？怎样读才能表达出这句话的含义呢？
2.“树林是小鸟的家”
“树林是小鸟的家”是很好理解的一句话。从这句话中我们看到了怎样的小鸟？如果你是小鸟，你希望把什么样的心情告诉小伙伴？请用你觉得适合的语气读出这句话。
3.“小河是鱼儿的家”
那么多只小鱼儿聚在一起，在清清的小河里自由自在地游着。小鱼儿，让我们跟你一起开心地游，好吗？
4.“泥土是种子的家”
小小的种子在泥土妈妈的怀抱里，贪婪地吸收着营养，茁壮地成长着，泥土永远是小种子的家。小朋友们的生长也像一颗颗种子一样，也需要吸收营养与水分，而小朋友们的营养和水分就要从自己家里获得。将你的感情放到这句话中，并把它读出来吧。
小结：我们的课文是优美的，但优美是需要聪明的双眼去发现的。上面的四句话各是一幅美丽的画面。让我们带着对这四幅画面的赞美，去把这四句话连起来读一下吧。
简单的四句话，每句话背后都藏着美丽的画面。课堂上，如果教师只是一味地讲解，用文字描述画面，便不会吸引学生。相反，教师设计一些简单的问题，通过对话，师生一起置身于情境中，学生喜闻乐见，注意力相当集中，不仅听得认真，还学得动情。
要让学生有参与感，就得让对话成为课堂教学的常态。但必須指出，对话不是目的，提高学生听、说、读、写等能力和健全的人格才是对话的终极追求。
游戏、故事、对话，用这些学生喜欢的方式每天坚持教学，常抓不懈，学生的倾听能力定会在潜移默化中有所提高。当然，一堂课40分钟，对于活泼好动的小学生来说，坚持下来有难度，这时教师就要及时激励。对于表现好、一贯积极主动、已养成倾听习惯的学生作“希望式”表扬，激励这部分学生在今后的课堂上能不断突破自我；对于注意力难以集中、表现差的学生，哪怕有一点点微小的进步，也要给予表扬，以激起他们倾听的热情，学习的动力。
在倾听中博采众长，弥补自己的不足；在倾听中萌发灵感，触类旁通，闪烁智慧的火花；在倾听中养成尊重他人的良好品质，成为一个善于交际的人。让倾听成为一种习惯，让学生受益终生。
（作者单位：江苏如皋市白蒲镇林梓小学）
责任编辑 刘 妍