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进行典型写作技法的单项训练，积累表达的技巧，是读写延伸训练的方法之一。因为是单项训练，又有典型例子，所以学生学起来比较容易，有利于学生快速掌握某一种表达技巧。如《穷人》一课，可仿照第9自然段的心理描写法，学习“多角度写人物心理，突出人物情感”写一段话，既强化了对课文人物思想品质的认识，又学习了课文典范的写作方法，可以说一举多得，这样的教学对我启发很大。巧用读写结合，效果是很好的。
一、创设情境，激发兴趣
师：同学们，今天老师给大家带来一个魔术，大家想知道吗？
屏幕显示：魔术：从左边的扑克里，随便抽出两张，插入右边的扑克里，不管怎么洗牌，我都能很快找出来。
师：大家觉得我能成功吗？
生：我听了，觉得根本不可能。
生：我觉得老师能成功。
师：你的心情可能很急切，你也可能怀疑老师。能把人物的心理细致地写出来，突出了人物情感，就是心理描写。想学这种心理描写吗？
生：想学！想学！
（设计意图：用做魔术表演激发学生兴趣，吸引学生注意力，引出心理描写）。
二、品读典型，感悟写法
师：我们来细读一下六年级上册课文列夫.托尔斯泰《穷人》，看看俄国伟大作家是怎么写人物细致心理突出人物情感的，感受大作家的描写功夫。
原文屏幕出示：
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？…….不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
——选自列夫·托尔斯泰的《穷人》。
师：大家读完后，觉得桑娜抱回西蒙家的孩子后心情是怎样的？
生：矛盾的。不安的。忐忑不安的。
师：作家就是运用多角度描写人物心理，表现了人物的“忐忑不安”，突出了人物的善良，产生了极强的感染力。
生：老师，什么是多角度心理描写？
师：请看屏幕提示：
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（自己角度）。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……（对方角度）。
是他来啦？……不，还没来！……（幻觉角度）。
为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（结果角度）。
——选自列夫·托尔斯泰的《穷人》。
生：老师，我明白了多角度心理描写写法，真的很细致地表达了人物的心情！作家写的真妙！
（设计意图：引导学生通过品读名作，体会什么是多角度心理描写，体会四种角度的写法。进行第一个层次的写法感知）。
三、下水展示，迁移强化
师：刚才同学们有的相信老师魔术能成功，有的怀疑老师。我就站在学生的角度写了一段多角度心理，突出人物的怀疑，大家想看吗？
下水文展示：
从“自己”的角度：
我听了，以为自己的耳朵出问题了。可是，大屏幕上明明白白写着呀。一定不会听错的！
从“对方”的角度：
老師，你以为你是孙悟空在世？你以为自己长着火眼金睛？没有。你戴了透视眼镜？也没有。真有这样的本事，你早去当魔术师了，还当什么小学老师？我劝你还是早早收手吧？以免搬起石头砸自己的脚。
从“结果”的角度：
要是找不出来，大庭广众之下，可怎么收场呀？
从“幻觉”的角度：
想到这里，我仿佛看到这样的情景：老师找了半天，也没有找到。她站在讲台上，一脸沮丧，不知所措......
我听了，以为自己的耳朵出问题了。可是，大屏幕上明明白白写着呀。一定不会听错的！老师，你以为你是孙悟空在世？你以为自己长着火眼金睛？没有。你戴了透视眼镜？也没有。真有这样的本事，你早去当魔术师了，还当什么小学老师？我劝你还是早早收手吧？以免搬起石头砸自己的脚。要是找不出来，大庭广众之下，可怎么收场呀？想到这里，我仿佛看到这样的情景：老师找了半天，也没有找到。他站在讲台上，一脸沮丧，不知所措......
（设计意图：在初次感知名著心理描写的基础上，引出教师写魔术的四种心理下水文，进行二次感知，强化写法体会）。
四、读写结合，习得技巧
导写单1：姜老师把批阅好的试卷发下来，同学们齐刷刷地坐在椅子上，教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，试卷终于落到我的桌子上了。
导写单2：我把书包翻了个底朝天，就是不见日记本的踪影。于是，我小声对组长说：“我忘带了。”语文组长什么也没说，抱著一摞作业本转身离去，我的心“咯噔”一下：
（设计意图：在两次强化多角度心理描写写法的基础上，进入学生下水练习环节，引导学生掌握这种写作技巧，形成习作能力。两次导学单的设计，帮助学生打开习作思路，让写作有针对性）。
五、评讲习作，巩固训练
选择经典的课文及片段，进行典型写作技法的单项训练，积累表达的技巧，把阅读训练指向写作训练，是读写结合教学的有效方法，这样的习作训练更深入、更实效、更省力，这样的教学才能让学生逐渐爱上写作，由读者变成“作者”。
（设计意图：这个环节主要检查教学效果，注重通过现场评讲引导学生掌握四种角度写心理，目的是表达好人物的心情，避免为写细而写细致，失去写作重心）。
一、创设情境，激发兴趣
师：同学们，今天老师给大家带来一个魔术，大家想知道吗？
屏幕显示：魔术：从左边的扑克里，随便抽出两张，插入右边的扑克里，不管怎么洗牌，我都能很快找出来。
师：大家觉得我能成功吗？
生：我听了，觉得根本不可能。
生：我觉得老师能成功。
师：你的心情可能很急切，你也可能怀疑老师。能把人物的心理细致地写出来，突出了人物情感，就是心理描写。想学这种心理描写吗？
生：想学！想学！
（设计意图：用做魔术表演激发学生兴趣，吸引学生注意力，引出心理描写）。
二、品读典型，感悟写法
师：我们来细读一下六年级上册课文列夫.托尔斯泰《穷人》，看看俄国伟大作家是怎么写人物细致心理突出人物情感的，感受大作家的描写功夫。
原文屏幕出示：
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？…….不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
——选自列夫·托尔斯泰的《穷人》。
师：大家读完后，觉得桑娜抱回西蒙家的孩子后心情是怎样的？
生：矛盾的。不安的。忐忑不安的。
师：作家就是运用多角度描写人物心理，表现了人物的“忐忑不安”，突出了人物的善良，产生了极强的感染力。
生：老师，什么是多角度心理描写？
师：请看屏幕提示：
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（自己角度）。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……（对方角度）。
是他来啦？……不，还没来！……（幻觉角度）。
为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（结果角度）。
——选自列夫·托尔斯泰的《穷人》。
生：老师，我明白了多角度心理描写写法，真的很细致地表达了人物的心情！作家写的真妙！
（设计意图：引导学生通过品读名作，体会什么是多角度心理描写，体会四种角度的写法。进行第一个层次的写法感知）。
三、下水展示，迁移强化
师：刚才同学们有的相信老师魔术能成功，有的怀疑老师。我就站在学生的角度写了一段多角度心理，突出人物的怀疑，大家想看吗？
下水文展示：
从“自己”的角度：
我听了，以为自己的耳朵出问题了。可是，大屏幕上明明白白写着呀。一定不会听错的！
从“对方”的角度：
老師，你以为你是孙悟空在世？你以为自己长着火眼金睛？没有。你戴了透视眼镜？也没有。真有这样的本事，你早去当魔术师了，还当什么小学老师？我劝你还是早早收手吧？以免搬起石头砸自己的脚。
从“结果”的角度：
要是找不出来，大庭广众之下，可怎么收场呀？
从“幻觉”的角度：
想到这里，我仿佛看到这样的情景：老师找了半天，也没有找到。她站在讲台上，一脸沮丧，不知所措......
我听了，以为自己的耳朵出问题了。可是，大屏幕上明明白白写着呀。一定不会听错的！老师，你以为你是孙悟空在世？你以为自己长着火眼金睛？没有。你戴了透视眼镜？也没有。真有这样的本事，你早去当魔术师了，还当什么小学老师？我劝你还是早早收手吧？以免搬起石头砸自己的脚。要是找不出来，大庭广众之下，可怎么收场呀？想到这里，我仿佛看到这样的情景：老师找了半天，也没有找到。他站在讲台上，一脸沮丧，不知所措......
（设计意图：在初次感知名著心理描写的基础上，引出教师写魔术的四种心理下水文，进行二次感知，强化写法体会）。
四、读写结合，习得技巧
导写单1：姜老师把批阅好的试卷发下来，同学们齐刷刷地坐在椅子上，教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，试卷终于落到我的桌子上了。
导写单2：我把书包翻了个底朝天，就是不见日记本的踪影。于是，我小声对组长说：“我忘带了。”语文组长什么也没说，抱著一摞作业本转身离去，我的心“咯噔”一下：
（设计意图：在两次强化多角度心理描写写法的基础上，进入学生下水练习环节，引导学生掌握这种写作技巧，形成习作能力。两次导学单的设计，帮助学生打开习作思路，让写作有针对性）。
五、评讲习作，巩固训练
选择经典的课文及片段，进行典型写作技法的单项训练，积累表达的技巧，把阅读训练指向写作训练，是读写结合教学的有效方法，这样的习作训练更深入、更实效、更省力，这样的教学才能让学生逐渐爱上写作，由读者变成“作者”。
（设计意图：这个环节主要检查教学效果，注重通过现场评讲引导学生掌握四种角度写心理，目的是表达好人物的心情，避免为写细而写细致，失去写作重心）。