一、有效性提问的含义
　　小学语文课堂教学中的有效性提问，主要是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生的创造性思维，从而实现课堂教学的有效、高效。可见，提出的问题巧妙，时机准确，会促使学生主动探索，从而推动教学目标的达成。相反，盲目提问只会分散精力，浪费时间。
　　二、有效性提问策略
　　1.引导探究，激发共鸣
　　教师在钻研教材设计问题时，遇到难度较大或看法有分歧的问题，可以引导学生探究争辩，让他们在争辩中激起共鸣、碰撞智慧，加深他们对课文内容的理解，逐渐提高他们分析问题和解决问题的能力。如教学《和氏献璧》，在读到“卞和把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出来”时，我问学生：有了前两次的经历，卞和第三次该不该去献璧？學生议论纷纷，有的说：“他没必要去献，因为他已经被砍去双脚了，若再去，可能会有生命危险。”有的说，“他应该去，因为文王和前两位君王不一样。”有的说，“他会去，因为他的忠心还没得到认可……”这一矛盾冲突发问，激活了学生的共鸣，启发学生去探究，去发现，去体会卞和那种忠诚之心不被認可的锥心之痛。
　　2.逐层深入，突破难点
　　在教学《炮手》时，由于这篇课文所讲述的故事发生时间离现在很远，故事的历史背景学生不太熟悉，因此在理解“炮手明知道那是自己家的房子却还要瞄准开炮”这个难点时比较困难。要突破这个难点，就得以炮手家为切入点逐层深入。我问学生：炮手家的房子在哪？待学生弄清炮手家的地理位置后，我再问他们：炸掉其他房子不行吗？这时，学生会说因为德军驻扎在他家，炸掉其他房子不能达到“擒贼先擒王”的目的，还会殃及无辜。我紧接着又问：为什么非得炸掉房子呢？可以用另一种方法驱逐德军吗？炮手的脸色为什么会从“苍白”到“惨白”？这几个问题，从房子本身的地理位置出发，层层深入，引导学生理解炮手在开炮之前激烈的思想斗争以及痛苦绝望的内心世界，体会炮手舍小家顾大家的伟大精神。
　　3.利用空白，拓展思维
　　语文教学的提问设计，应当具有培养想象力的功能，教师要引导学生做有心人，展开想象。比如教学《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话：“桑娜拉开了帐子。”讲到这里，一般老师常常提出这样的问题：“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问：“桑娜收留西蒙的两个孩子，在20年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言。这个问题激发了学生的发散思维，又培养了学生良好的思维习惯，有效地增强了学生的独特体验。
　　4.面向全体，开放教学
　　课堂提问要面向全体学生，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生的创新意识，在不违背正确价值观念的基础上允许学生有多元化的见解和感悟，使开放性问题成为开启学生创造性思维的金钥匙。在讲授《语文天地》时，有这么一个题目，要求根据《田忌赛马》这篇课文展开合理想象并进行续写。学生苦思冥想了半天，愣是想不出要怎么写。这时，我问他们：如果你是田忌，肯定很想知道为什么同样的马，调换一下出场顺序却能转败为胜？如果你是齐威王，输了比赛肯定会觉得不服气，明明我各个等级的马都比你好，为什么我会输呢？得意扬扬的齐威王在输了比赛之后会进行反思吗？齐威王和田忌会否再进行另一场比赛？……情况是多种多样的，答案是丰富多彩的。此时，我鼓励他们只要是合理的想象，都可以用来续写。思路一打开，一篇篇洋洋洒洒的文字就跃然纸上了。
　　三、结束语
　　“石本无火，相击而发灵光”，课堂教学中巧妙的提问，常常能收到“一问提醒梦中人”的效果。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计一些精当而富有吸引力的问题，才能发挥课堂提问的有效性，实现课堂教学的有效、高效，让课堂风生水起。