加强班主任队伍建设，提高班主任的素质是百年大计。长期以来，受应试教育观念的影响，学校的班主任工作大多数由“主课”教师担任，音乐在学校是属于“小三门”学科，所以音乐教师担任班主任似乎少之又少了。据调查，语数外这三门学科的教师担任班主任者占83.2%，其它学科的教师占16.6%，音乐教师仅占0.2%。这样的班主任队伍的结构导致诸多的弊端。“主课”教师担任班主任，反映出人们对教育的理解过于片面：将教育等同于教学，将教学等同于主科教学，将教学过程理解为升学时的成绩。这种受应试教育模式影响而产生的惯性思维，不仅不利于教育改革的正常开展，而且还会造就出畸形心理的学生或公民。这些畸形心理的学生或公民的存在和增加，不仅直接影响社會的发展与变化，而且对人类所追求的团结与民主，以及走向自由、和平、真正的多元化和社会正义的共同行动有着严重的阻碍作用。所以由德才兼备、符合时代发展潮流的教师来统帅班级，无疑就成了新时期教育发展的根本要求。
　　素质教育要求学生在品格、心智、审美、身体等诸多方面的全面发展，那么音乐教师担任班主任所具有的优势，特别是对学生多方面发展以及对学生健康发展的优势就凸现了出来。
　　首先，音乐教师的性格多是外倾型。从“全国千名优秀音乐教师”的调查中，对性格类型的统计结果发现，有78%属于外倾型，17.5%属于内倾型，4.5%属于混合型。绝大部分的音乐教师的性格外向、开朗、直爽、热情、乐观并且善于交际，在集体活动中有较大的亲和力、内聚力，且对学生要求严格。音乐运动有本身所固有的特点，如它的竞技性、娱乐性、合作性等，这种特点与青少年活泼好动的性格相似，和音乐运动充满青春活力的特点协调、融洽。“信其道”，必然“亲其师”，大部分音乐教师受到学生的喜爱也在情理之中。音乐教师活泼、坦率、豪爽、富有亲和力，更会得到学生的肯定与喜欢，而不是恐惧与躲避，从而可以更加深入的接触学生，从而了解他们的需要和烦恼，这无疑对班级工作的开展有着其它学科教师不可替代的作用。
　　其次，音乐教师的身体健康，精力充沛。健康体魄是开展工作的有力保障。音乐教师经常锻炼身体，身体健康，精力充沛，能够承担较重的工作负担。音乐教师不仅是“人类灵魂的工程师”，而且还是“塑造人类健美的建筑师”。精力充沛，体魄健美和良好的生活习惯，是音乐锻炼效果在音乐教师身上的体现，这本身就是吸引学生积极参加音乐锻炼的一种无形感召力。学生有这样的班主任，受到潜移默化的影响，便会自觉积极的参加身体锻炼，为将来以旺盛的生命力服务于社会打下良好的基础。
　　第三，音乐教师能公平对待学生。人本身有种趋优性，在现实生活中，一些班主任往往不自觉地偏爱其心目中的优秀生而冷落中等生，厌弃后进生；对优秀生实行种种“优待政策”，课堂上提问优先，课后批改作业优先、甚至批改试卷优先，表扬总是集中在优秀生身上，主观上认为他们什么都好，即使他们暴露出一些缺点也认为是可以忽略不计的。对中等生却不太过问，听之任之，认为他们可有可无；而对后进生则不关心、不尊重，对他们的态度简单粗暴，动辄训斥、挖苦，甚至搞变相体罚。学生常常感到不公平，对班级工作的开展非常不利。音乐成绩不像其它学科经常排队、评比，音乐教师不戴有色眼镜，公平对待每个学生。相对来说音乐教师对音乐公正准确、严肃认真以及“更高、更快、更强”的精神深入到了心头眼底，经常自觉不自觉的运用，所以学生也欢迎音乐教师担任他们的班主任。再加上音乐教师有更多的时间去了解学生、关心学生，有更多的精力去与学生沟通。在交流中，掌握学生的思想波动，发现问题并及时予以解决。久而久之，就会形成良好的班风，班风带动学风，有助于班级的健康发展。另外，音乐教师富有时代感，思想开放，拿得起放得下，并且都有很强的包容心，更容易和学生一起参加多项活动打成一片，学生会觉得异常亲切倍感温暖，进而在思想、道德和学习上对学生起到一个很好的引导作用，为学生将来走入社会，待人处世，奠定一个良好的社会基础，甚至影响学生的一生。
　　第四，音乐教师虽然课多，但如果带同年级的学生书写教案（当然还有批改作业）较其他教师少，管理班级时间上可以保证；音乐教师由于要开发课程资源，所以创造性活动也就比较多，这样更容易贴近学生；音乐教师绝大多数性格开朗，容易让学生接近，对于充分了解学生并因人施教，具有这极大的便利；绝大多数的音乐教师从早就养成了披星戴月早出晚归，认真学习、工作的习惯，为学生树立了榜样，对于学生良好习惯的养成有着积极的促进作用；音乐教师具有较好的组织群体活动的能力，从自我心理学的角度来看，群体活动可以增强个体之间的亲和性，无论对正确的镜像自我性、理想自我性以及健康成熟人格的生成，都具有良好的促进作用。