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摘 要：高中英语向来被视为高中阶段学习内容的重难点，历年来进行过很多教学模式和教学方法方面的探讨和改善。其中，小组学习的模式愈发受到重视，也被广泛地运用到实际教学模式中，然而却没有取得相应的效果，大多数情况下只是空有其壳。究其原因，仍然与小组学习所采用的方式方法有关。本文拟通过分析高中英语小组学习存在的突出问题，提出合适的解决方案，以提高高中英语小组合作学习的实效性。
关键词：高中英语;小组合作;学习
一、高中英语小组合作学习的概念
基于高中学生掌握了一定的英语知识与运用技能，因此，其设计小组合作学习的教学模式更应当进行合理化、科学化与素质化的分组，应注重以“小组”为单位的自主学习以及“小组”之间的相互竞争学习。在贯彻“以学定教”的教学理念的同一时期，更重视中心教学论的开展围绕学习目标而精心设计教学课堂，实现高中生对于英语知识的学习。要构建一个和谐化、合作化、自主化的高效高中英语课堂，促进小组合作学习的教学模式与高中生英语学习有机结合，从而实现《普通高中英语课程标准》的要求。
二、合作学习的小组划分
小组划分的方法有多种，教师可灵活采用。对于课堂上一般的学习任务，可按班级的正常座次，将座位邻近的学生组成学习小组，这样无需重新调整座位，操作较方便，而且也無需将学生分出层次，可减轻学生的心理障碍。这种方案一般2-7人左右，可进行同桌合作式、前后4人合作式或多人合作式等活动。对于超出课堂范围而又有一定限期的学习内容，可让学生自由组合来分组。此项分组方法更适宜高中学生。因为高中学生有一定自觉性且自主独立意识较强，这样分组可提高他们在一起钻研问题的兴趣，从而增强了学习效果。如果学习任务难易有所不同，也可让程度较好的学生组成小组去完成难度较大的任务，程度较差的学生组成小组去完成难度较小的任务，这样使全班同学都具有成就感。总之，教师可以针对不同的合作任务来分组，只要把握一个原则：有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并使小组成员彼此协助、相互支持，以提高学习成效和达成学习目标。
三、小组合作学习的具体内容
小组合作学习的具体内容是采用“任务型”教学法来设计让学生参与的学习任务。国家教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中明确指出：“提倡任务型教学模式……倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。”学生自始至终通过完成一个个由简到繁、由易到难、前后相连和层层深入的具体的任务来学习语言，获得和积累相应的学习经验、享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。而这些任务可以通过小组合作方式来开展实施。小组合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。传统教学中的小组讨论和分组议论是随机的、松散的，而小组合作学习是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。教师在开始实施时，要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，并安排恰当的、明确的合作任务。任务型教学很注重信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。因此在开展合作学习过程中，教师设计的内容不能单纯是为了应付高考而分小组学习词汇和语法等。笔者认为可从课前、课中和课后来体现这种教学方法。课前可以是预习课文、查字典、思考问题并找出难点，通过小组讨论来自学。教师在这过程中可以适当提一些带有挑战性的问题，激起他们的学习兴趣。
四、均衡的小组划分和明确的组内分工
有效的小组合作学习必须建立在合理的分组之上。在遵循“组内异质，组间同质”的原则下，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应当是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之间产生恶性竞争和小团体冲突。教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员等。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，教师要指导和培训小组长主持小组学习的方法;记录员承担记录小组各成员意见的任务;发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解;维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理，使小组成员充分认识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。
五、小组学习的评价
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据新课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。小组合作学习的评价以小组评价和个人评价为主。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分;而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。因此合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。
六、总结
合作学习是一种来自美国的具有创意和实效的教学理论和策略体系。今天，我们把它运用于高中英语课堂正顺应了在新课标、校本课研和研究性学习的背景下的教学改革。只要我们教师合理利用它，小组合作学习就会让新课标下的高中英语课堂活起来。
关键词：高中英语;小组合作;学习
一、高中英语小组合作学习的概念
基于高中学生掌握了一定的英语知识与运用技能，因此，其设计小组合作学习的教学模式更应当进行合理化、科学化与素质化的分组，应注重以“小组”为单位的自主学习以及“小组”之间的相互竞争学习。在贯彻“以学定教”的教学理念的同一时期，更重视中心教学论的开展围绕学习目标而精心设计教学课堂，实现高中生对于英语知识的学习。要构建一个和谐化、合作化、自主化的高效高中英语课堂，促进小组合作学习的教学模式与高中生英语学习有机结合，从而实现《普通高中英语课程标准》的要求。
二、合作学习的小组划分
小组划分的方法有多种，教师可灵活采用。对于课堂上一般的学习任务，可按班级的正常座次，将座位邻近的学生组成学习小组，这样无需重新调整座位，操作较方便，而且也無需将学生分出层次，可减轻学生的心理障碍。这种方案一般2-7人左右，可进行同桌合作式、前后4人合作式或多人合作式等活动。对于超出课堂范围而又有一定限期的学习内容，可让学生自由组合来分组。此项分组方法更适宜高中学生。因为高中学生有一定自觉性且自主独立意识较强，这样分组可提高他们在一起钻研问题的兴趣，从而增强了学习效果。如果学习任务难易有所不同，也可让程度较好的学生组成小组去完成难度较大的任务，程度较差的学生组成小组去完成难度较小的任务，这样使全班同学都具有成就感。总之，教师可以针对不同的合作任务来分组，只要把握一个原则：有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并使小组成员彼此协助、相互支持，以提高学习成效和达成学习目标。
三、小组合作学习的具体内容
小组合作学习的具体内容是采用“任务型”教学法来设计让学生参与的学习任务。国家教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中明确指出：“提倡任务型教学模式……倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。”学生自始至终通过完成一个个由简到繁、由易到难、前后相连和层层深入的具体的任务来学习语言，获得和积累相应的学习经验、享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。而这些任务可以通过小组合作方式来开展实施。小组合作学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。传统教学中的小组讨论和分组议论是随机的、松散的，而小组合作学习是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。教师在开始实施时，要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，并安排恰当的、明确的合作任务。任务型教学很注重信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。因此在开展合作学习过程中，教师设计的内容不能单纯是为了应付高考而分小组学习词汇和语法等。笔者认为可从课前、课中和课后来体现这种教学方法。课前可以是预习课文、查字典、思考问题并找出难点，通过小组讨论来自学。教师在这过程中可以适当提一些带有挑战性的问题，激起他们的学习兴趣。
四、均衡的小组划分和明确的组内分工
有效的小组合作学习必须建立在合理的分组之上。在遵循“组内异质，组间同质”的原则下，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应当是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之间产生恶性竞争和小团体冲突。教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员等。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，教师要指导和培训小组长主持小组学习的方法;记录员承担记录小组各成员意见的任务;发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解;维纪员负责控制小组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理，使小组成员充分认识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。
五、小组学习的评价
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据新课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。小组合作学习的评价以小组评价和个人评价为主。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分;而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。因此合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。
六、总结
合作学习是一种来自美国的具有创意和实效的教学理论和策略体系。今天，我们把它运用于高中英语课堂正顺应了在新课标、校本课研和研究性学习的背景下的教学改革。只要我们教师合理利用它，小组合作学习就会让新课标下的高中英语课堂活起来。