论文部分内容阅读
我国的基础教育在不断改革，从“双基”到“三维目标”再到“四维核心素养”的转变，旨在使学生在深度学习的过程中发展核心素养。在英语教学中，单元整体教学是实现核心素养的重要路径和方式。王蔷教授认为，单元整体教学是指教师依据课程标准，围绕特定主题，立足于学情，通过对教学资源的解读、分析、整合和重组，构建一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联且具有内在逻辑的完整教学单元。在这个过程中，教师引导学生基于对各个单独语篇或小观念的学习和提炼，逐步建构该单元主题的大观念，进而发展学生的语言知识、文化意识和思维品质。
同时，在英语核心素养中，指向素养的学习应该是真实的学习，只有通过在真实情境中运用相关知识完成具体任务，学习才能真实发生。此处的“真实”包括建立课程与生活的联系，让学生能体会到知识与真实生活场景的联系，以及学生能真实有效地运用知识解决问题。
在这个背景下，如何基于单元内容进行整体设计？通过创设语境带动语言学习，真正落实实用性体验教学，是当前小学英语课堂研究的切入点和关键点。基于此，笔者对教学实践进行了梳理，尝试提出以下语境创设的实施策略：
一、关注语境的生活性，提供真实的情感体验
语言学习以真實交流为目的。因此，教师要关注语境的生活性，把真实生活带入课堂，让学生真正用英语做事情。关注语境的生活性，应在正确解读和运用教材语境的基础上，根据主题划分话题，创造性地使用教材的语境。
1.基于教材语境的正确解读与运用
通过对课标和英语教材的研读，我们可将教学语境大致分为以下三类：人与自我，人与社会，人与自然。主题语境既提供了语言学习的范围，还提供了语言运用的意义语境，并渗透了情感、态度和价值观。
教师可从纵向和横向进行教材语境分析。从纵向上，教师要着力分析教材单元内容的编排，语言学习是螺旋式上升的过程，教材的编排同样遵循这个规律。因此，可以围绕主题查阅各年级的相关内容，将相关的知识和语境滚动串联起来，激活学生相关语言知识点。从横向上看，教师要关注单元内各个板块内容之间的联系，了解话题的内容深度和语言知识梯度，更好地串联融合整个单元。通过全面进行教材研读，教师能理解和发现教材背后隐含的语用功能，以此进行语境创设。
2.根据主题划分话题，创造性地使用教材语境
教师应根据主题划分话题，并创造性地运用教材语境。一方面，教师应根据主题来划分话题。话题决定了教学所呈现的具体语言内容，也决定了所要选择的语言环境、语义趋势和表达走向，因此，创设教学语境的前提是根据主题确定相关话题。
另一方面，教师根据话题创造性地使用教材中的语境。由于学生处于学习阶段，难以从宏观上把握知识的全貌，所以很难从整体上理解学习内容。因此，在教学过程中，教师应选取适当的语境，加强课本与生活的联系。通过创设与所学语言知识和内容匹配的语境，使学生更好地理解所学知识的含义。同时，生活化的语境“重现”为学生提供了熟悉的语言环境，促使学生在给定的语境中运用语言知识尝试表达。
二、关注语境的关联性，搭建课时情景桥梁
王蔷教授认为，教学活动应围绕单元主题展开，体现学习过程的连续性、层次性和相对完整性。因此，基于单元整体和体现学科核心素养的单元语境，教师要关注语境的关联性，搭建子课时之间的情景桥梁。
1.从单元整体目标出发，确定课时分目标
在设计教学语境时，要回归到每个单元的主题和总目标上来。单元目标的实现与语境是分不开的，同时，单节课的推进也需要语境的支持。教师要对单元进行整体分析，提炼话题主线；同时要区分单元各板块的功能，以便进行板块整合，合理划分课时，使每个课时都有相对独立的教学目标，同时又要循序渐进，实现单元整体目标。
2.基于分课时目标，创设单课时语境
在单元整体设计中，要做到语境具有关联性，即每个单元进一步划分的若干个子课时之间要相互联系，具有内在的逻辑性。在备课过程中，教师首先要梳理各课时的内容，通过对各个课时内容的分析，找到它们之间的联系。同时，在设置文本和创设语境时，通过过渡性语言、动作或者活动帮助学生进入下一个语境，促进学生对教学内容的理解。
此外，教师还要关注单元大语境内各个子课时语境之间的内在逻辑关系。具体来说，可以分为递进关系和平行关系。如图2所示：
递进关系包括时间顺序和范围变化，其中时间顺序主要是围绕事情发展的前中后，以深圳牛津版5AM1U3 My birthday为例，围绕生日这一主题活动，可划分为Birthday is coming.（生日讨论），Party is ready.（生日准备）和Let’s have fun.（庆祝生日）三个子话题。范围变化包括活动主体、活动对象等的变化。以深圳牛津版5AM2U4 Grandparents为例，可以结合活动主题的变化划分为：My days with Grandparents（我和爷爷奶奶的一天），Jill’s days with Grandparents（Jill和爷爷奶奶的一天）以及A funny day（我们有趣的一天）。
平行关系指关于话题的不同方面，如深圳牛津版5A M4 U12 Fire可划分为：Dangerous fire（危险的火）、Fire at home（家庭用火）和Fire！Let’s help（用火帮助）三个并列的子话题。
三、关注语境的功能性，确保语用能力提升
语言与语境密不可分，语境决定了说话者所处的场合、与对话者之间的关系、所谈话题。语境具有功能性，主要表现为它对语言互动的影响。因此，创设语境要关注语境的功能性，激发和引导学生用英语进行交流和互动，从而提升其语用能力。
英语教学应关注语境的功能性，语境必须与学生实际生活相联系，和学生的思维相一致。教师可从生活中摄取某一特定的情境作为学生观察与感受的载体，利用学生已有的经验，激活已有的背景知识，将目标语言与日常生活联系起来，鼓励学生用语言表达出来。以深圳牛津版4AM2U4 Subjects为例，围绕subjects（学科）这一单元主题，可结合学生的生活实际，将其划分为Lessons we have（我们的课程），Lessons we like（我们喜欢的课程）、Our timetables（我们的课程表）三个子话题及子语境，从认识课程到讨论喜欢的课程，再到编制课程表，将教学过程生活化，将教学情境还原为生活情境，可以激发学生对语言学习的热情和参与课堂教学的积极性。
为了更好地关注语境的功能性，确保语用能力提升，教师在分析、判断或创设语言情景时要关注：第一，情景的真实性，即语用场景是否在真实情况下发生；第二，内容的真实性，即学生使用英语做与真实生活中相关的事情或解决生活中的问题。
笔者提出关于语境创设的一般流程（如图3所示），包括教材分析、知识梳理、话题梳理等前期分析，单元目标设计、分课时话题设计、分课时语用任务及目标设计等目标和课时规划，以及教学文本整合和具体的教学设计七个步骤。通过单元内容整体设计的思路，从关注语境的生活性、关联性和功能性进行主题语境创设，带动学生的语言学习，从而促进英语核心素养的提升。
【基金项目：本文系深圳市宝安区教育科学“十三五”规划2018年度立项资助课题“小学英语高年段单元整体设计的语境创设实践与研究”（课题编号：yb2018107）的阶段性研究成果。】
同时，在英语核心素养中，指向素养的学习应该是真实的学习，只有通过在真实情境中运用相关知识完成具体任务，学习才能真实发生。此处的“真实”包括建立课程与生活的联系，让学生能体会到知识与真实生活场景的联系，以及学生能真实有效地运用知识解决问题。
在这个背景下，如何基于单元内容进行整体设计？通过创设语境带动语言学习，真正落实实用性体验教学，是当前小学英语课堂研究的切入点和关键点。基于此，笔者对教学实践进行了梳理，尝试提出以下语境创设的实施策略：
一、关注语境的生活性，提供真实的情感体验
语言学习以真實交流为目的。因此，教师要关注语境的生活性，把真实生活带入课堂，让学生真正用英语做事情。关注语境的生活性，应在正确解读和运用教材语境的基础上，根据主题划分话题，创造性地使用教材的语境。
1.基于教材语境的正确解读与运用
通过对课标和英语教材的研读，我们可将教学语境大致分为以下三类：人与自我，人与社会，人与自然。主题语境既提供了语言学习的范围，还提供了语言运用的意义语境，并渗透了情感、态度和价值观。
教师可从纵向和横向进行教材语境分析。从纵向上，教师要着力分析教材单元内容的编排，语言学习是螺旋式上升的过程，教材的编排同样遵循这个规律。因此，可以围绕主题查阅各年级的相关内容，将相关的知识和语境滚动串联起来，激活学生相关语言知识点。从横向上看，教师要关注单元内各个板块内容之间的联系，了解话题的内容深度和语言知识梯度，更好地串联融合整个单元。通过全面进行教材研读，教师能理解和发现教材背后隐含的语用功能，以此进行语境创设。
2.根据主题划分话题，创造性地使用教材语境
教师应根据主题划分话题，并创造性地运用教材语境。一方面，教师应根据主题来划分话题。话题决定了教学所呈现的具体语言内容，也决定了所要选择的语言环境、语义趋势和表达走向，因此，创设教学语境的前提是根据主题确定相关话题。
另一方面，教师根据话题创造性地使用教材中的语境。由于学生处于学习阶段，难以从宏观上把握知识的全貌，所以很难从整体上理解学习内容。因此，在教学过程中，教师应选取适当的语境，加强课本与生活的联系。通过创设与所学语言知识和内容匹配的语境，使学生更好地理解所学知识的含义。同时，生活化的语境“重现”为学生提供了熟悉的语言环境，促使学生在给定的语境中运用语言知识尝试表达。
二、关注语境的关联性，搭建课时情景桥梁
王蔷教授认为，教学活动应围绕单元主题展开，体现学习过程的连续性、层次性和相对完整性。因此，基于单元整体和体现学科核心素养的单元语境，教师要关注语境的关联性，搭建子课时之间的情景桥梁。
1.从单元整体目标出发，确定课时分目标
在设计教学语境时，要回归到每个单元的主题和总目标上来。单元目标的实现与语境是分不开的，同时，单节课的推进也需要语境的支持。教师要对单元进行整体分析，提炼话题主线；同时要区分单元各板块的功能，以便进行板块整合，合理划分课时，使每个课时都有相对独立的教学目标，同时又要循序渐进，实现单元整体目标。
2.基于分课时目标，创设单课时语境
在单元整体设计中，要做到语境具有关联性，即每个单元进一步划分的若干个子课时之间要相互联系，具有内在的逻辑性。在备课过程中，教师首先要梳理各课时的内容，通过对各个课时内容的分析，找到它们之间的联系。同时，在设置文本和创设语境时，通过过渡性语言、动作或者活动帮助学生进入下一个语境，促进学生对教学内容的理解。
此外，教师还要关注单元大语境内各个子课时语境之间的内在逻辑关系。具体来说，可以分为递进关系和平行关系。如图2所示：
递进关系包括时间顺序和范围变化，其中时间顺序主要是围绕事情发展的前中后，以深圳牛津版5AM1U3 My birthday为例，围绕生日这一主题活动，可划分为Birthday is coming.（生日讨论），Party is ready.（生日准备）和Let’s have fun.（庆祝生日）三个子话题。范围变化包括活动主体、活动对象等的变化。以深圳牛津版5AM2U4 Grandparents为例，可以结合活动主题的变化划分为：My days with Grandparents（我和爷爷奶奶的一天），Jill’s days with Grandparents（Jill和爷爷奶奶的一天）以及A funny day（我们有趣的一天）。
平行关系指关于话题的不同方面，如深圳牛津版5A M4 U12 Fire可划分为：Dangerous fire（危险的火）、Fire at home（家庭用火）和Fire！Let’s help（用火帮助）三个并列的子话题。
三、关注语境的功能性，确保语用能力提升
语言与语境密不可分，语境决定了说话者所处的场合、与对话者之间的关系、所谈话题。语境具有功能性，主要表现为它对语言互动的影响。因此，创设语境要关注语境的功能性，激发和引导学生用英语进行交流和互动，从而提升其语用能力。
英语教学应关注语境的功能性，语境必须与学生实际生活相联系，和学生的思维相一致。教师可从生活中摄取某一特定的情境作为学生观察与感受的载体，利用学生已有的经验，激活已有的背景知识，将目标语言与日常生活联系起来，鼓励学生用语言表达出来。以深圳牛津版4AM2U4 Subjects为例，围绕subjects（学科）这一单元主题，可结合学生的生活实际，将其划分为Lessons we have（我们的课程），Lessons we like（我们喜欢的课程）、Our timetables（我们的课程表）三个子话题及子语境，从认识课程到讨论喜欢的课程，再到编制课程表，将教学过程生活化，将教学情境还原为生活情境，可以激发学生对语言学习的热情和参与课堂教学的积极性。
为了更好地关注语境的功能性，确保语用能力提升，教师在分析、判断或创设语言情景时要关注：第一，情景的真实性，即语用场景是否在真实情况下发生；第二，内容的真实性，即学生使用英语做与真实生活中相关的事情或解决生活中的问题。
笔者提出关于语境创设的一般流程（如图3所示），包括教材分析、知识梳理、话题梳理等前期分析，单元目标设计、分课时话题设计、分课时语用任务及目标设计等目标和课时规划，以及教学文本整合和具体的教学设计七个步骤。通过单元内容整体设计的思路，从关注语境的生活性、关联性和功能性进行主题语境创设，带动学生的语言学习，从而促进英语核心素养的提升。
【基金项目：本文系深圳市宝安区教育科学“十三五”规划2018年度立项资助课题“小学英语高年段单元整体设计的语境创设实践与研究”（课题编号：yb2018107）的阶段性研究成果。】