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摘要：新课程的改革，教学质量越来越受到重视，初中数学作为初中主要学科，本身数学教学内容多且难度大，课程连贯性强，如何提高课堂教学的有效性成为首要问题。笔者通过自身经验，主要针对此问题从四方进行了详细了阐述，旨在为初中数学教学提供一些建议。
关键词：初中数学；课堂教学；有效性
中图分类号：G633.6
随着新课程的改革，传统的以教师为主的僵化式教学已不能适应现代新课改的要求，初中数学教学模式只是单纯的‘教与学’的模式，教师在课堂中处于主导地位，学生丧失了独立学习的能力，课堂教学有效性低。教师必须改变这种状况，通过丰富教学方式，激发学生共同参与探讨问题的兴趣，打破传统枯燥乏味的数学课堂，使初中数学教学课堂的气氛活跃起来，学生可以轻松掌握教学内容，完成教学目标，发散数学思维，提升解决数学问题的能力，从而达到提升初中数学课堂教学有效性的目的。
一、丰富教学方式，激发学习兴趣
初中阶段，学生自控能力较差，而且在西藏地区，教学环境相对比较闭塞，导致教学方法得不到及时改进，使得在初中数学教学课堂出现学生对内容不感兴趣、注意力不集中等状况，教师必须及时改进，丰富教学方式，激发学生学习兴趣。例如：在学习《多姿多彩的图形》这一课时，教师可以设置导语：“同学们，图形世界是多姿多彩的，大家想一想，在生活中我们每天会见到哪些图形呢？这些图形大家都能准确的确认它的形状吗？”。通过一系列的问题，将学生带入思考，学生们开始主动思考，学生的注意力很快就能集中起来。紧接着，教师再根据实际情况，放映提前制作好的课件，通过一系列的图片和文字吸引学生的注意力，通过观看和教师的解说，学生开始纷纷回答问题，课堂气氛以下活跃起来，同学们都说自己所见过的各种图形，然后让学生快速浏览教材，明确了这节课的教学任务是学习图形的面积。通过丰富教学方式，使西藏地区的教学模式得到更新，学生的学习热情被激发，学生更容易接收和掌握新知识。
二、加强实践操作，获得操作体验
实践出真知，传统的初中数学教学模式束缚了学生的思维，学生缺乏动手能力，出现死记硬背的现象，加强实践操作，让学生独立实践，使其获得体验是教学有效性的重要手段。例如：在学习《统计调查》这一课时，首先，教师需要学生帮助调查班级里的学生对体育、动画、娱乐、西藏地方卫视这五类电视节目的喜爱情况，通过调查后，教师要求学生对自己多调查的结果做出统计，但是学生还不会做统计图，这时教师就开始讲解有关统计图的做法，学生这时已经对统计有了兴趣，所以对所学知识很容易掌握，为了巩固知识，教师在讲解完后，要求学生开始根据自己的调查数据制作统计图，这时学生们已经迫不及待的制作各种统计图，有的是条形图，有的是扇形图，还有折线图等等，教师这时应该时刻关注学生进展，在学生遇到问题时及时指导学生，使学生在独立完成的过程中发现问题、解决问题、掌握问题，通过自己进行实践操作，让学生建立自信，独立思考，获得操作体验，提高教学有效性。
三、精心设计提问，开阔学生思维
提问是数学课堂教学的一个重要环节，由于初中学生的智力、思维还没有达到一定的水平，在学习数学知识时，面对一些难度较高的知识，还不能达到自学的程度，这时，就需要教师在教学环节精心设计提问，达到画龙点睛的效果。例如：在学习《平面直角坐标系》这一课时，首先教师要明确这节课的教学任务是使学生能灵活运用坐标图，教师在教学时就要根据重点进行有针对性的提问：“同学们，大家知道坐标系的作用有哪些吗？坐标系是怎样用来确定平面内一个事物的具体位置呢？”，通过提问，学生明确了课堂的主要任务是学习运用坐标系并能直接绘图制作，这样就能提高课堂效率；其次，提问要具有启发性，引导学生主动思考，开阔学生思维，“通过学习，我们已经认识了坐标系，那有没有同学想过我们生活的地方西藏、拉萨的具体位置是否也能用坐标系确定其位置呢？”，通过提问，这时的学生思维被打开，开始在坐标系中标各种事物的位置，有的学生标自己的位置，有的学生标教室的位置，还有的学生标自己家的位置等等。通过这些提问，学生能够更容易掌握所学知识，与此同时还锻炼了学生的逻辑、逆向等数学思维。
四、引导小组合作，刺激探究欲望
相互探讨、加强小组合作是合作学习法在初中数学教学课堂中的重要步骤，教师应通过合理引导学生分组探讨、小组合作，突出学生在课堂中的主体地位，激发学生在数学课堂中的探究欲望，对课堂设置的悬念、问题进行积极的讨论，使学生与教师共同完成教学任务。例如：在学习《镶嵌》这课时，首先教师进行简单的讲解，使学生明白镶嵌的含义，然后分组让学生讨论生活中有哪些通过镶嵌拼出的图案，然后各个小组派人发言，有一个小组竟然说出中国的地图就是一个由不同形状镶嵌而成的图案，其中西藏和新疆、青海、四川、云南镶嵌，这个小组的回答震惊了班级，刺激了其他小组的探究欲望，学生们开始纷纷讨论。这节课学生们不仅很快的掌握了知识内容，而且经过激烈的讨论，学生与老师互动起来，逐渐的改变了墨守成规的现状，使每个同学都亲身参与，不仅掌握了知识，还提高了学生相互合作的能力。
五、结语
总之，提高初中数学课堂教学的有效性特别是提高民族地区初中数学课堂教学有效性必须从多方面改进，只有不断进行深入的研究、实践，才能真正有效提高初中数学课堂教学，同时要与时俱进，使西藏地区的教学质量不断提升，只有这样才能为学生提供优质的教学环境。
参考文献：
[1]徐娟. 基于情境教学的初中数学教师教学行为有效性研究[J]. 学周刊，2015，07：48-49.
[2]于江华，叶立军. 基于视频案例的初中数学课堂教学语言的优化策略研究[J]. 新课程研究（中旬刊），2010，02：189-192.
[3]金彤玲. 精彩细节造就有效课堂——小学数学教学精彩细节与课堂教学有效性的研究[J]. 江苏教育研究，2009，14：54-56.
关键词：初中数学；课堂教学；有效性
中图分类号：G633.6
随着新课程的改革，传统的以教师为主的僵化式教学已不能适应现代新课改的要求，初中数学教学模式只是单纯的‘教与学’的模式，教师在课堂中处于主导地位，学生丧失了独立学习的能力，课堂教学有效性低。教师必须改变这种状况，通过丰富教学方式，激发学生共同参与探讨问题的兴趣，打破传统枯燥乏味的数学课堂，使初中数学教学课堂的气氛活跃起来，学生可以轻松掌握教学内容，完成教学目标，发散数学思维，提升解决数学问题的能力，从而达到提升初中数学课堂教学有效性的目的。
一、丰富教学方式，激发学习兴趣
初中阶段，学生自控能力较差，而且在西藏地区，教学环境相对比较闭塞，导致教学方法得不到及时改进，使得在初中数学教学课堂出现学生对内容不感兴趣、注意力不集中等状况，教师必须及时改进，丰富教学方式，激发学生学习兴趣。例如：在学习《多姿多彩的图形》这一课时，教师可以设置导语：“同学们，图形世界是多姿多彩的，大家想一想，在生活中我们每天会见到哪些图形呢？这些图形大家都能准确的确认它的形状吗？”。通过一系列的问题，将学生带入思考，学生们开始主动思考，学生的注意力很快就能集中起来。紧接着，教师再根据实际情况，放映提前制作好的课件，通过一系列的图片和文字吸引学生的注意力，通过观看和教师的解说，学生开始纷纷回答问题，课堂气氛以下活跃起来，同学们都说自己所见过的各种图形，然后让学生快速浏览教材，明确了这节课的教学任务是学习图形的面积。通过丰富教学方式，使西藏地区的教学模式得到更新，学生的学习热情被激发，学生更容易接收和掌握新知识。
二、加强实践操作，获得操作体验
实践出真知，传统的初中数学教学模式束缚了学生的思维，学生缺乏动手能力，出现死记硬背的现象，加强实践操作，让学生独立实践，使其获得体验是教学有效性的重要手段。例如：在学习《统计调查》这一课时，首先，教师需要学生帮助调查班级里的学生对体育、动画、娱乐、西藏地方卫视这五类电视节目的喜爱情况，通过调查后，教师要求学生对自己多调查的结果做出统计，但是学生还不会做统计图，这时教师就开始讲解有关统计图的做法，学生这时已经对统计有了兴趣，所以对所学知识很容易掌握，为了巩固知识，教师在讲解完后，要求学生开始根据自己的调查数据制作统计图，这时学生们已经迫不及待的制作各种统计图，有的是条形图，有的是扇形图，还有折线图等等，教师这时应该时刻关注学生进展，在学生遇到问题时及时指导学生，使学生在独立完成的过程中发现问题、解决问题、掌握问题，通过自己进行实践操作，让学生建立自信，独立思考，获得操作体验，提高教学有效性。
三、精心设计提问，开阔学生思维
提问是数学课堂教学的一个重要环节，由于初中学生的智力、思维还没有达到一定的水平，在学习数学知识时，面对一些难度较高的知识，还不能达到自学的程度，这时，就需要教师在教学环节精心设计提问，达到画龙点睛的效果。例如：在学习《平面直角坐标系》这一课时，首先教师要明确这节课的教学任务是使学生能灵活运用坐标图，教师在教学时就要根据重点进行有针对性的提问：“同学们，大家知道坐标系的作用有哪些吗？坐标系是怎样用来确定平面内一个事物的具体位置呢？”，通过提问，学生明确了课堂的主要任务是学习运用坐标系并能直接绘图制作，这样就能提高课堂效率；其次，提问要具有启发性，引导学生主动思考，开阔学生思维，“通过学习，我们已经认识了坐标系，那有没有同学想过我们生活的地方西藏、拉萨的具体位置是否也能用坐标系确定其位置呢？”，通过提问，这时的学生思维被打开，开始在坐标系中标各种事物的位置，有的学生标自己的位置，有的学生标教室的位置，还有的学生标自己家的位置等等。通过这些提问，学生能够更容易掌握所学知识，与此同时还锻炼了学生的逻辑、逆向等数学思维。
四、引导小组合作，刺激探究欲望
相互探讨、加强小组合作是合作学习法在初中数学教学课堂中的重要步骤，教师应通过合理引导学生分组探讨、小组合作，突出学生在课堂中的主体地位，激发学生在数学课堂中的探究欲望，对课堂设置的悬念、问题进行积极的讨论，使学生与教师共同完成教学任务。例如：在学习《镶嵌》这课时，首先教师进行简单的讲解，使学生明白镶嵌的含义，然后分组让学生讨论生活中有哪些通过镶嵌拼出的图案，然后各个小组派人发言，有一个小组竟然说出中国的地图就是一个由不同形状镶嵌而成的图案，其中西藏和新疆、青海、四川、云南镶嵌，这个小组的回答震惊了班级，刺激了其他小组的探究欲望，学生们开始纷纷讨论。这节课学生们不仅很快的掌握了知识内容，而且经过激烈的讨论，学生与老师互动起来，逐渐的改变了墨守成规的现状，使每个同学都亲身参与，不仅掌握了知识，还提高了学生相互合作的能力。
五、结语
总之，提高初中数学课堂教学的有效性特别是提高民族地区初中数学课堂教学有效性必须从多方面改进，只有不断进行深入的研究、实践，才能真正有效提高初中数学课堂教学，同时要与时俱进，使西藏地区的教学质量不断提升，只有这样才能为学生提供优质的教学环境。
参考文献：
[1]徐娟. 基于情境教学的初中数学教师教学行为有效性研究[J]. 学周刊，2015，07：48-49.
[2]于江华，叶立军. 基于视频案例的初中数学课堂教学语言的优化策略研究[J]. 新课程研究（中旬刊），2010，02：189-192.
[3]金彤玲. 精彩细节造就有效课堂——小学数学教学精彩细节与课堂教学有效性的研究[J]. 江苏教育研究，2009，14：54-56.