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摘 要：美术教育资源是开展美术教育活动必不可少的基础条件，更好地利用和开发美术教育资源，提高美术教育资源的效能，是现代美术教育发展必须要研究的重要问题。美术教育资源不仅包括校内美术教育资源，也包括校外美术教育资源。有效利用校外美术教育资源必将成为校内美术教育资源强有力的补充，推动美术教育在广度和深度上的快速发展，为基础美术教育带来更广泛的灵活性与生命力。环境资源场域属于校外美术资源的一种，为美术资源注入了活力。本文在阐释了校外美术资源开发的重要性后，着重分析了解环境资源场域对美术教育的重要价值，针对调查发现，提出自己的看法。
关键词：校外美术资源；环境资源场域；美术教育
一、校外美术资源的开发
美术这门学科是具有人文性质的，美术课程与其他课程相比較有其不同的价值。美术可以很好地引导学生学习了解文化的传承与交流、提高学生的审美能力和对美的感悟、促进学生的个性与全面协调发展以及有利于提高学生的自我创新能力等等，是其他学科难以比拟的。
美术教育的主要方式和途径是校内美术课程。虽然校内美术课程是美术教育的主阵地，但课程资源仍然存在着过于注重技能、教学内容过窄等方面的局限。这样的种种弊端局限，使得校内课程资源无法提供给学生全方位、宽角度、多领域的学习，不能够激发学生们对美术的学习兴趣，最终也难以把美术教育的目标很好地实现。
而校外美术教育备受学生和家长的亲睐，则是因为其独特的教学模式、丰富的教学内容和先进的教学设施以及灵活多变的表现形式。它很好的弥补了校内课程资源的不足的问题，其开放灵活的教学场域和丰富多样的美术资源，延伸了校内美术课程做到了互补。正因如此，《义务教育美术课程标准》（2011年版）明确指出“广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动。尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学”。
校外美术资源与校内美术课程资源相辅相成、优势互补形成了良好的局面。总的来说，校外美术资源在教育形式、教育资源、教育投入和引导方式上更好的弥补了校内美术课程。使得学生们能够有更大的美术学习兴趣，提供了更广阔的学习空间和更加有力的学习保障，并且更好地培养学生的创新精神和解决问题的能力。因此校外美术资源的开发，有其现实的教育价值和深远的教育意义。
对于美术这么一个相对于其他科目更加开放的领域，这就决定了美术需要更多元的学习方式、教学手段以及丰富的教育资源。因此，美术的校外资源的开发更加迫在眉睫。目前，校外资源利用的形式多种多样，所利用的资源类别也各不相同。经过整理分析，校外美术教育分为除学校以外的五大场域：公共文化设施，艺术作坊，美术培训机构，环境资源场域，社区。以下篇幅着重阐述校外美术资源中的环境资源场域。
二、通过案例了解环境资源场域及其价值
环境资源场域包括自然景观场域和人文景观场域。其中自然景观场域主要指地区的自然景观资源，如花卉、草丛、树林、群山、河流、湖泊、牧场等，通过人工建设及维护，使景观资源形成可供人们游览欣赏的场域。人文景观场域是为了满足自然或精神文化需求，在自然景观的基础上叠加文化特质而构成景观的场域，主要指城堡，宫殿以及各类宗教建筑景观。
环境资源场域具有美的欣赏价值和参观乐趣，通过对环境资源场域的开发，在“美术教育”与“自然资源”两者中寻找共鸣。在《义务教育美术课程标准》（2011年版）里也提倡要尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。即可通过在环境资源场域开展欣赏景观、景观写生、摄影、手工制作等美术活动，为学生建立更加丰富的校外美术资源，使“美术教育”与“环境资源”的结合存在更多的可能性。例如：“爱市花，爱北京”中小学生月季绘画活动优秀作品展在北京植物园科普馆开展，共有99幅学生作品参与展出。在活动中，学生们不仅可以通过网络搜集有关月季花的相关知识和图片，更可以亲自到北京植物园、天坛公园等多个月季景点现场观摩写生，从而创作大量鲜活生动的作品。活动以花卉绘画为主题，绘画形式较灵活，贴切学生的兴趣爱好，又迎合了北京特有的月季花资源，让学生在绘画的同时体会自然的美，提升环保意识，为学生提供了一个近距离接触大自然的好机会。
不足之处就在于，学生自行前往景点写生时，景点内没有美术基地为学生提供更加良好的写生条件和专业的指导教师，不能为学生指导绘画技巧，这可能无法满足学生对于追求更高绘画水平的需要。
三、环境自然场域——开展主题性活动、建立美术基地
北京，作为六朝古都，全国的心脏，一直以来都是政治文化交流的中心。北京是代代辛勤的劳动人民所创造、保留下来的，她为我们留下了极其珍贵的人文与自然资源。这些丰富的资源无疑为学生的美术校外学习提供了更多的可能。环境资源与课堂内的资源不同，它是一种更加开放的资源，所以需要学生走出课堂、走出学校与自然和人文环境亲密接触。经调查发现，学生接触环境资源的机会并不少，但是以美术的角度体验自然与人文资源的活动也并不多，一方面是因为学生参与的主动性不高；而另一方面就在于，环境资源场域没有提供更加便利的环境和丰富的活动来吸引学生，从而导致了“美术”与“环境资源”两者中没有形成一个良好的连接方式，缺失了学生参与的积极性。
为了提高学生参与的积极性，环境资源场域可以开展主题性活动。自然与人文景区应根据自身的不同特色来规划与美术相关的一系列活动，例如：自然景区可根据一年四季：春天、夏天、秋天、冬天的景区特色，举办一个常年的季节性的主题活动，以季节为主题开展绘画比赛。也可根据节日特色举办主题活动，如：六一儿童节、端午节、五一劳动节、中秋节等。在这些活动中不仅可以使学生锻炼绘画技巧，还可以了解中国传统文化，丰富学生文化知识。为了更好的开展自然资源活动，环境资源场域还要及时了解学生需求、兴趣点，做到目的的针对性和活动的丰富性，从而吸引学生的目光，提高参与度。
一直以来，北京的校外美术资源不少，但是把“美术教育”与“环境资源场域”相结合来建立美术基地的并不多，美术馆会有专门的少儿美术基地，而民间也会有少儿手工作坊，那么环境资源场域也应该依照本场域的特色建立少儿自然资源美术基地和人文资源美术基地，并且配有专业的负责老师对学生进行写生绘画、摄影、手工艺等指导，为学生提供一个更好的美术学习条件及场地。例如：学生们完成的作品可定期在景区内进行展览或者比赛的活动，利用学生的竞争心理，提高学生的参与度，增添美术学习的乐趣。
总之，只有自然和人文景区设置完善的设备，积极开展美术活动，才可能吸引更多的学生、家长及教师的到来，并尊重学生意愿、吸取经验从而规划出更加有价值的美术活动，以至形成一个长期循环的美术教育资源利用环境。
参考文献
[1] 牟纲.校外美育资源在中小学美术教育中的作用初探——兼论我国美术工作者的新使命[J].2004，10.
[2] 成文光.基础美术教育与外部教学资源的利用[J].艺术探索，2005，19（2）.
[3] 尹少淳.美术教育学新编[M]，高等教育出版社，2009.346
（作者单位：海南师范大学美术学院）
关键词：校外美术资源；环境资源场域；美术教育
一、校外美术资源的开发
美术这门学科是具有人文性质的，美术课程与其他课程相比較有其不同的价值。美术可以很好地引导学生学习了解文化的传承与交流、提高学生的审美能力和对美的感悟、促进学生的个性与全面协调发展以及有利于提高学生的自我创新能力等等，是其他学科难以比拟的。
美术教育的主要方式和途径是校内美术课程。虽然校内美术课程是美术教育的主阵地，但课程资源仍然存在着过于注重技能、教学内容过窄等方面的局限。这样的种种弊端局限，使得校内课程资源无法提供给学生全方位、宽角度、多领域的学习，不能够激发学生们对美术的学习兴趣，最终也难以把美术教育的目标很好地实现。
而校外美术教育备受学生和家长的亲睐，则是因为其独特的教学模式、丰富的教学内容和先进的教学设施以及灵活多变的表现形式。它很好的弥补了校内课程资源的不足的问题，其开放灵活的教学场域和丰富多样的美术资源，延伸了校内美术课程做到了互补。正因如此，《义务教育美术课程标准》（2011年版）明确指出“广泛利用校外的各种课程资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、当地文物资源、艺术家工作室和艺术作坊等。学校与美术馆、博物馆以及社区携手，开展多种形式的美术教育活动。尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学”。
校外美术资源与校内美术课程资源相辅相成、优势互补形成了良好的局面。总的来说，校外美术资源在教育形式、教育资源、教育投入和引导方式上更好的弥补了校内美术课程。使得学生们能够有更大的美术学习兴趣，提供了更广阔的学习空间和更加有力的学习保障，并且更好地培养学生的创新精神和解决问题的能力。因此校外美术资源的开发，有其现实的教育价值和深远的教育意义。
对于美术这么一个相对于其他科目更加开放的领域，这就决定了美术需要更多元的学习方式、教学手段以及丰富的教育资源。因此，美术的校外资源的开发更加迫在眉睫。目前，校外资源利用的形式多种多样，所利用的资源类别也各不相同。经过整理分析，校外美术教育分为除学校以外的五大场域：公共文化设施，艺术作坊，美术培训机构，环境资源场域，社区。以下篇幅着重阐述校外美术资源中的环境资源场域。
二、通过案例了解环境资源场域及其价值
环境资源场域包括自然景观场域和人文景观场域。其中自然景观场域主要指地区的自然景观资源，如花卉、草丛、树林、群山、河流、湖泊、牧场等，通过人工建设及维护，使景观资源形成可供人们游览欣赏的场域。人文景观场域是为了满足自然或精神文化需求，在自然景观的基础上叠加文化特质而构成景观的场域，主要指城堡，宫殿以及各类宗教建筑景观。
环境资源场域具有美的欣赏价值和参观乐趣，通过对环境资源场域的开发，在“美术教育”与“自然资源”两者中寻找共鸣。在《义务教育美术课程标准》（2011年版）里也提倡要尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。即可通过在环境资源场域开展欣赏景观、景观写生、摄影、手工制作等美术活动，为学生建立更加丰富的校外美术资源，使“美术教育”与“环境资源”的结合存在更多的可能性。例如：“爱市花，爱北京”中小学生月季绘画活动优秀作品展在北京植物园科普馆开展，共有99幅学生作品参与展出。在活动中，学生们不仅可以通过网络搜集有关月季花的相关知识和图片，更可以亲自到北京植物园、天坛公园等多个月季景点现场观摩写生，从而创作大量鲜活生动的作品。活动以花卉绘画为主题，绘画形式较灵活，贴切学生的兴趣爱好，又迎合了北京特有的月季花资源，让学生在绘画的同时体会自然的美，提升环保意识，为学生提供了一个近距离接触大自然的好机会。
不足之处就在于，学生自行前往景点写生时，景点内没有美术基地为学生提供更加良好的写生条件和专业的指导教师，不能为学生指导绘画技巧，这可能无法满足学生对于追求更高绘画水平的需要。
三、环境自然场域——开展主题性活动、建立美术基地
北京，作为六朝古都，全国的心脏，一直以来都是政治文化交流的中心。北京是代代辛勤的劳动人民所创造、保留下来的，她为我们留下了极其珍贵的人文与自然资源。这些丰富的资源无疑为学生的美术校外学习提供了更多的可能。环境资源与课堂内的资源不同，它是一种更加开放的资源，所以需要学生走出课堂、走出学校与自然和人文环境亲密接触。经调查发现，学生接触环境资源的机会并不少，但是以美术的角度体验自然与人文资源的活动也并不多，一方面是因为学生参与的主动性不高；而另一方面就在于，环境资源场域没有提供更加便利的环境和丰富的活动来吸引学生，从而导致了“美术”与“环境资源”两者中没有形成一个良好的连接方式，缺失了学生参与的积极性。
为了提高学生参与的积极性，环境资源场域可以开展主题性活动。自然与人文景区应根据自身的不同特色来规划与美术相关的一系列活动，例如：自然景区可根据一年四季：春天、夏天、秋天、冬天的景区特色，举办一个常年的季节性的主题活动，以季节为主题开展绘画比赛。也可根据节日特色举办主题活动，如：六一儿童节、端午节、五一劳动节、中秋节等。在这些活动中不仅可以使学生锻炼绘画技巧，还可以了解中国传统文化，丰富学生文化知识。为了更好的开展自然资源活动，环境资源场域还要及时了解学生需求、兴趣点，做到目的的针对性和活动的丰富性，从而吸引学生的目光，提高参与度。
一直以来，北京的校外美术资源不少，但是把“美术教育”与“环境资源场域”相结合来建立美术基地的并不多，美术馆会有专门的少儿美术基地，而民间也会有少儿手工作坊，那么环境资源场域也应该依照本场域的特色建立少儿自然资源美术基地和人文资源美术基地，并且配有专业的负责老师对学生进行写生绘画、摄影、手工艺等指导，为学生提供一个更好的美术学习条件及场地。例如：学生们完成的作品可定期在景区内进行展览或者比赛的活动，利用学生的竞争心理，提高学生的参与度，增添美术学习的乐趣。
总之，只有自然和人文景区设置完善的设备，积极开展美术活动，才可能吸引更多的学生、家长及教师的到来，并尊重学生意愿、吸取经验从而规划出更加有价值的美术活动，以至形成一个长期循环的美术教育资源利用环境。
参考文献
[1] 牟纲.校外美育资源在中小学美术教育中的作用初探——兼论我国美术工作者的新使命[J].2004，10.
[2] 成文光.基础美术教育与外部教学资源的利用[J].艺术探索，2005，19（2）.
[3] 尹少淳.美术教育学新编[M]，高等教育出版社，2009.346
（作者单位：海南师范大学美术学院）