中华文化源远流长，博大精深，不管是四大发明，还是《本草纲目》和《孙子兵法》，都是中华民族的骄傲。笔者借此平台，就如何运用孙子“谋攻之计”转化为一堂成功语文课所需的“奇谋方略”浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之目的。
　　一、能准确判断仗能打或不能打者“胜”
　　第一个“胜”字，明确告诉我们教学目标的定位是取胜的关键，作为一名小学语文教师都明确教学目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。
　　在《小学语文教学》2008年第二期上，有一篇《中日〈跳水〉教学比较》，以我国著名特级教师靳家彦老师和日本的松木正子老师分别执教的《跳水》教学实录为文本进行的比较，首先展示的是两国阅读教学目标，靳老师列出了四项目标：①学习船长冷静、沉着、果断、机敏的品质。②通过了解课文词、句、段之间的联系，了解事物之间的联系，尤其是因果关系。③练习按事情发展的经过给课文分段，掌握概括段意的两种常用方法。④学习生字新词，掌握几种常用的解词方法。
　　日本的松木老师列出了两项：①依据文中的叙述，一边想象场景和人物的心情，一边把握作品大意；②品味作品的有趣之外，加深对父爱和生命的思考。
　　文中作者在对中日阅读课教学目标、教学流程、阅读取向等方面分析后，肯定靳老师“不仅注重教师的‘教’，而且有意识地加强了‘学法指导’；肯定松木老师的课堂教学与我国2001年颁布的《语文课程标准》所倡导的“感受性阅读”取向有某种不谋而合之处。
　　读完此文，考察着自己、周围同事以及所听大多的公开课的课堂教学目标的定位，和代表20世纪八九十年代先进的教学思想靳老师的教学目标是如此的相似，小学语文教学也同靳老师一样地呈现为“职业性阅读取向”和“作业者取向”。
　　二、知道根据敌我双方兵力多少采取对策者“胜”
　　第二个“胜”在提示我们要重视“谋伐之计”，著名特级教师周一贯认为语文优课的最显著标志是“‘全频道’运作，‘多功能’协调，‘立体式’推进”。其实，在运作、协调、推进之前，必须有一个整体的把握。同样以《中日〈跳水〉教学比较》为例，文中必须完成更多任务的靳老师所用的教学时间和我们通常的做法一样，是2～3课时，但目标相对较少的松木老师安排的是9课时。正是有着这时间與任务的反比悬殊，靳老师才和我们一样比较明智地采用了教师的“教”和“导”色彩更浓重的教学策略，使得教学在有限的时间里把更多的“压缩饼干”式的“任务”得到落实，这些“压缩饼干”营养价值、食用者的喜爱程度（特别是长期食用的话）虽有待商榷，但总之是高效地完成了预订的目标，非常符合我们目下的优秀课堂教学的境界。所以我们的语文课堂取胜的策略一定是在具有浓重“教”和“导”色彩的“压缩饼干”中产生，否则无胜算也！
　　三、主将精通军事、精于权变者“胜”
　　第三个“胜”告诉我们“主将”——语文教师的主导地位，所谓“精通军事”就根据时代的变化和学生的需要转变语文知识传授的观念，走在教育教学的前列，以科学的方法指导学生学习提高。每一位语文教师只有具备了良好的语文素养，才能将教学引领到行云流水般的化境，才能将古人“传道授业解惑”的理想活化为“生动感悟砺行”的心灵撞击与熏陶。
　　众所周知：“精于权变”乃是战争史上往往出现的情况，同一计谋，有人用了成功，有人用了不灵；此处用了成功，别处用了失败；究其原因，就是能否从不同的客观实际出发，从而采用相应的应变的办法。小学语文课堂教学也是如此，诸如同样读写结合，我国著名特级教师于永正执教的《再见了，亲人》在读写结合中自觉地运用语境理论来指导，使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要，而不是附加的任务，使学生在语境中确立一种需要意识、对象意识和角色意识。正是有了这样的机变灵动，于老师的这堂课这一训练便成为经典。此案例进一步证明：我们把只有“三十六计”合理渗透于教学实践中，才会赢得满堂彩。
　　《孙子兵法》是我国古代兵法的精华，是祖宗先贤攻城略地，出奇制胜的法宝；但愿大家创造性地运用于小学语文教学之中去，使《孙子兵法》成为提高语文课堂教学效率“奇谋方略”。
　　作者单位：江苏省启东市和合小学（226200）