论文部分内容阅读
【摘 要】现行中学语音教学存在着许多问题：不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习英语的需要，教学效果差；孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素；重单音教学轻语流教学；重知识传授轻能力培养。这些问题导致语音教学费时低效，进而出现英语学习上的两极分化。本文就如何渗透语音教学进行了分析和探究。笔者通过教学实践，收到了良好的教学效果。
【关键词】初中英语 语音教学 分析探究 教学效果
语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容。英语和汉语的重音和节奏有很大的区别。英语是语调语音、多音节的单词、短语、句子等。读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语音的节奏。语调指的是语句语调的升降，也是英语语音的重要内容，在英语中起着区分语义的作用。在语流中，不同的语音、重音、语调会产生不同的影响。在英语教学中，语音教学还存在很多问题。很多学生的语音学习状况是：
第一，现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
第二，很多学生以前学过音标，但学完音标记不准，认不全，或者根本就不认识。有些学生字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不全，拼读能力差。虽然他们的课本出现过音标的内容，但由于时间比较紧，平时练习得又比较少，平时接触的机会很少。因此，很多学生对音标的掌握还是比较肤浅。如：学生一般对单元音中的长音；与辅音字母形相似的辅音音标掌握得比较好，而对一些短元音如：/u/ /o/ /e/等，双元音中形相似的/ei/ /ia/ /ua/ /ea/等易混淆，辅音音标中的/t/ /w/ /F/ /V/等更是难点。
第三，许多学生没有独立识词的拼读能力，学生学英语靠鹦鹉学舌、背诵单词，靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。
第四，朗讀时缺乏语流音变，不能表情达意，很多学生能说、能跟读却不能独立朗读或当众朗读，更不敢考口试。
第五，单词不会拼读造成词汇记忆困难，积累的词汇很少。有些学生字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不全，拼读能力差。从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果、词汇量又进而影响学生的听、说、读、写能力，影响学生的学习英语的兴趣和信心。在平时的教学中、在日常生活会话中力求做到语音、语调基本正确、自然、流畅，能根据读音拼写单词和短语。
在平时的教学中怎样才能更好地进行语音的渗透呢？主要从以下几点进行教学：
一、在教学中，发音要力求准确、清晰、强弱轻重有节奏，语调规范
但是，在评价学生语音学习结果时，不能要求百分之百的正确，更不能要求他们发音像native speaker 那样流畅、纯正，富有异国情调，而是要宽容学生的错误，因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的发音都是可接受的，让人听懂更是现实的语音学习目标。
二、模仿与实践相结合
模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适时讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量的模仿和训练。从而形成正确的发音技能功夫，在课外力求让学生能在真实的交际活动中练习，这样学生就能取得更大的进步。
三、部分与整体相结合
为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。让学生学以致用，在运用中学习，巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。
四、集中学习与分散巩固相结合
既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现，提高语音技能的长远打算。26个字母和48个音素，不同字母和字母组合的发音，轻重音，以及听、说、读、写的各个教学环节，从小学到高中都要准确地把握各个阶段的语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。
五、全面性与针对性相结合
语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音、语调的后遗症。
六、趣味性与实效性相结合
语音学习是枯燥的，因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣、力避形式单一，枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。有趣，才能吸引学生的对教学内容的主动感知。就纠正学生语音错误而言，有趣则是在“良药”外的“糖衣”。因此，要处理好趣味性与有效性的关系，确保服务于有效地学习。
教师在语音教学中，要抓住三个契机：
第一，在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。
第二，在学生具有了初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。
第三，教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
目标决定任务，任务决定方法。同样语音教学的策略也应因校制宜，因人制宜。没有哪一种教学策略或方法能“包打天下”。具有选择或运用什么教学策略取决于学生的需要，学生的特点，以及语音学习任务的特点。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。所以，在我的教学中非常重视语音教学，通过多年的教学实践，收到了良好的教学效果，进而提高了英语教学质量。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法[M]高等教育出版社，1990 9
[2]梁仪.初中英语教学论[M]教育科学出版社，1997 2
[3]马承.“字母―音素―音标”三位一体教学法[Z]
【关键词】初中英语 语音教学 分析探究 教学效果
语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容。英语和汉语的重音和节奏有很大的区别。英语是语调语音、多音节的单词、短语、句子等。读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语音的节奏。语调指的是语句语调的升降，也是英语语音的重要内容，在英语中起着区分语义的作用。在语流中，不同的语音、重音、语调会产生不同的影响。在英语教学中，语音教学还存在很多问题。很多学生的语音学习状况是：
第一，现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
第二，很多学生以前学过音标，但学完音标记不准，认不全，或者根本就不认识。有些学生字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不全，拼读能力差。虽然他们的课本出现过音标的内容，但由于时间比较紧，平时练习得又比较少，平时接触的机会很少。因此，很多学生对音标的掌握还是比较肤浅。如：学生一般对单元音中的长音；与辅音字母形相似的辅音音标掌握得比较好，而对一些短元音如：/u/ /o/ /e/等，双元音中形相似的/ei/ /ia/ /ua/ /ea/等易混淆，辅音音标中的/t/ /w/ /F/ /V/等更是难点。
第三，许多学生没有独立识词的拼读能力，学生学英语靠鹦鹉学舌、背诵单词，靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。
第四，朗讀时缺乏语流音变，不能表情达意，很多学生能说、能跟读却不能独立朗读或当众朗读，更不敢考口试。
第五，单词不会拼读造成词汇记忆困难，积累的词汇很少。有些学生字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不全，拼读能力差。从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果、词汇量又进而影响学生的听、说、读、写能力，影响学生的学习英语的兴趣和信心。在平时的教学中、在日常生活会话中力求做到语音、语调基本正确、自然、流畅，能根据读音拼写单词和短语。
在平时的教学中怎样才能更好地进行语音的渗透呢？主要从以下几点进行教学：
一、在教学中，发音要力求准确、清晰、强弱轻重有节奏，语调规范
但是，在评价学生语音学习结果时，不能要求百分之百的正确，更不能要求他们发音像native speaker 那样流畅、纯正，富有异国情调，而是要宽容学生的错误，因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的发音都是可接受的，让人听懂更是现实的语音学习目标。
二、模仿与实践相结合
模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适时讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量的模仿和训练。从而形成正确的发音技能功夫，在课外力求让学生能在真实的交际活动中练习，这样学生就能取得更大的进步。
三、部分与整体相结合
为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。让学生学以致用，在运用中学习，巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。
四、集中学习与分散巩固相结合
既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现，提高语音技能的长远打算。26个字母和48个音素，不同字母和字母组合的发音，轻重音，以及听、说、读、写的各个教学环节，从小学到高中都要准确地把握各个阶段的语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。
五、全面性与针对性相结合
语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音、语调的后遗症。
六、趣味性与实效性相结合
语音学习是枯燥的，因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣、力避形式单一，枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。有趣，才能吸引学生的对教学内容的主动感知。就纠正学生语音错误而言，有趣则是在“良药”外的“糖衣”。因此，要处理好趣味性与有效性的关系，确保服务于有效地学习。
教师在语音教学中，要抓住三个契机：
第一，在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。
第二，在学生具有了初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。
第三，教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
目标决定任务，任务决定方法。同样语音教学的策略也应因校制宜，因人制宜。没有哪一种教学策略或方法能“包打天下”。具有选择或运用什么教学策略取决于学生的需要，学生的特点，以及语音学习任务的特点。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。所以，在我的教学中非常重视语音教学，通过多年的教学实践，收到了良好的教学效果，进而提高了英语教学质量。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法[M]高等教育出版社，1990 9
[2]梁仪.初中英语教学论[M]教育科学出版社，1997 2
[3]马承.“字母―音素―音标”三位一体教学法[Z]