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【摘要】英语阅读理解作为国内英语考试的必考题型，一直受到研究者们重视。文章通过文献法，对2008-2018年的相关文献进行整理，进而分析总结了近年来的研究方法、研究对象以及研究趋势等。
【关键词】英语阅读理解;研究综述;影响因素
英语阅读理解是英语学习群体绕不开的话题，作为各种英语测试的必考题型，阅读理解不仅受到学习者的重视，也同样得到研究者们的青睐。学者们对于阅读理解的研究不仅从未停止过，相反，随着英语学习人数的增加以及科技社会文化的快速发展，对英语阅读的研究只增不减，而且研究方向也向多元化、细致化方向发展。笔者通过在CNKI上输入检索词“英语阅读理解”，检索2008-2018年的发文情况，检索出2677条结果，平均每年关于英语阅读理解的发文数量有243篇。本文通过分析十大外语类核心期刊近11年关于英语阅读理解的论文，将对其研究方法、研究对象、研究方向以及研究趋势等进行综述。
笔者选取十大外语类核心期刊作为研究对象，通过输入检索词“英语阅读理解”，检索出2008-2018年共发表论文24篇，通过统计、归纳、对比分析出近11年英语阅读理解发展的方向。
（一）基本趋势
统计结果显示（见表1和图1），从2008年到2018年几乎每年都有阅读理解类文章登载在各大核刊，其中在《外语界》发表的关于阅读理解的论文数量最多，共刊登4篇，占比16.7%;其次是《解放军外国语学院学报》《外语与外语教学》《外语教学与研究》和《外语学刊》各刊登3篇，占比12.5%;《中国外语》《外语教学》和《外语电化教学》各刊登2篇，各占8.3%。此外，从2008年到2018年发文数量一直相对平稳，平均每年都有2篇发行量。
据统计，近11年关于英语阅读理解的文章研究对象的选择还是很广泛的，对小学生（1篇）、初中生（1篇）、高中生（1篇）、本科生（17篇）、研究生（3篇）各个群体都有涉及，样本数量也很丰富，其中对于本科生的研究是較为普遍的，且大都是针对英语专业的大二学生展开的，对于其他各个群体的研究只是偶有涉及。就研究方法而言，从2008年到2018年这11年来看，实证研究成为主流。其中，有1篇是纯定性的思辨型论文，其余论文都运用测试对样本进行实验研究，个别文章在运用测试的同时也运用了调查问卷、访谈、有声思维等研究方法。
通过统计分析，笔者发现近年对英语阅读理解的研究主要从以下两个方面展开。第一，从词汇、语法、记忆、写作、元语言认知等方面分析英语阅读理解的影响因素，探讨如何提高阅读理解水平。不过近年来，学者们倾向于综合考量影响英语阅读理解的各方面因素，从而使教学更有针对性来提高学生的学习能力。第二，就阅读理解试题本身进行研究，探索如何提高阅读理解测试成绩及其测试题本身的信度和效度。其中，通过分析影响英语阅读理解的因素提高阅读理解能力和成绩是研究的主流。
（一）英语阅读理解影响因素
在英语听、说、读、写四个技能中，阅读占了很大的比重。阅读可以被简单地定义为从纸上获取信息。早在20世纪初期，Gestalt Theory就对英语教学产生了巨大影响，随后，该理论被引进阅读研究中，研究者认为阅读是一个读者把握文本内容并构建其形式的过程。20世纪60年代以前，阅读理解一直被认为是在被动接受信息，但随着认知心理学和心理语言学的发展，在20世纪60年代以后，阅读理论有了巨大发展。Gough（1972）运用信息加工模式研究阅读认知过程，被称为自下而上模式，这意味着阅读者是通过一步步识别字母、单词、短语甚至语言单元来了解文本。由于自下而上模式注重写作材料的信息输入，忽略了读者的积极作用，所以为了弥补这一不足，Goodman（1967）又提出了心理语言学的阅读模式。Goodman（1967）将整个阅读过程看成是心理语言学竞猜游戏，认为阅读要依靠高知识水平的指导，因此被认为是概念驱动过程。这种自下而上的模式重视读者的知识背景，因此忽略了低水平的阅读者。Stanovich（1980）提出了交互补偿模式，这种模式认为阅读不是自上而下或自下而上的，而是两者彼此交互，它强调阅读过程的双向作用。Carrell（1984）提出了关于语言理解中背景知识的图式理论，包括自上而下、自下而上以及两种模式的交互使用。到了20世纪90年代，原本针对英语本族语阅读教学的完整的教学方法开始出现并应用。
英语阅读发展有了一定理论基础，加之英语二语学习者人数的增加，为了探索提高英语阅读理解能力的方法，研究者们的各类研究层出不穷。从词汇角度来分析其对英语阅读的理解，王金巴（2015）检测了不同生词密度对大学生英语阅读理解的影响。研究结果表明，生词密度越小越有助于学生对文章的理解，当生词密度达到20%时，严重影响了学生对文章的理解。孟春国、陈莉萍（2015）考查了不同的生词注释方法对限时阅读理解与词汇附带习得的影响，并通过问卷和访谈了解学生与教师对生词注释的看法，最终发现中文旁注更有助于学生理解文章。韩晓蕙（2011）曾通过准实验设计研究词块简化、词块解释、词块强化等三种输入加工模式对高校学生英语阅读理解和词汇习得的影响，最终得出结论词块强化有利于英语阅读理解和词汇习得。 还有研究者将词汇知识和元语言知识、语音知识结合起来共同研究它们对英语阅读理解的影响。卢敏、张慧（2015）研究元语言意识与词汇知识与阅读理解的关系，发现词汇知识是影响阅读理解的最重要因素，所以外语教学应该重视词汇层面阅读技能的培养。
从语法层面研究，张东波、赵守辉（2011）以190名研究生为对象，测量显隐性语法知识对二语阅读的影响，结果表明在剔除词汇量的影响后，隐性语法知识对阅读理解水平的预测力影响要大于显性语法知识。邵新光、徐秀芹（2015）通过对非英语专业大一新生的实验观察发现，通过对比两组受试者在第二次阅读测试中的准确度可以看出，接受语法隐喻知识培训的实验组理解语篇的准确度明显高于对照组。
从记忆层面研究，张晓东（2014）以英语专业学生为受试，把短时记忆、工作记忆、词汇知识三个因素结合起来，探讨三个因素对二语听力和阅读技能影响的异同。研究结果发现：词汇量及言语工作记忆广度对二语阅读技能影响显著。周明芳、郑晶（2010）以80名大一新生为研究对象，开展工作记忆和阅读理解之间的相关性实证研究，结果表明工作记忆与阅读理解呈现正相关。
从写作层面来看，周琳、Peerasaka SIRIYOTHIN（2010）采用“前测-教学干预-后测”的准实验方式对英语专业本科三年级3个平行班81名学生进行研究，三个班分别采用不同的教学模式：阅读并写概要、阅读并写日志、阅读并回答阅读理解问题。事实证明，写作任务有助于提高中国英语学习者的阅读能力。
在最新的研究成果中，桂敏（2018）使用“技能成分分析法”來进一步深刻发掘阅读理解的影响因素，该文不同于之前的研究，它将影响阅读理解的各种技能综合分析，采用多元回归分析方法准确把握对阅读理解不同程度的影响因子，使教学活动能够有重点、分层次进行。
从以上文献可以看出，丰富的词汇知识、语素意识、句法意识、隐形语法知识、工作记忆以及写作任务都对英语阅读理解有显著的影响，与其成正相关。此外，任务复杂度（黄骞 2013）、单词解码、英语语言理解（彭鹏、陶沙，2009）也都对英语阅读理解有一定影响。阅读是人类的一种独特的认知活动，阅读过程是一个多系统的、多层次的信息处理过程。情感因素一方面对每个层次的信息提取和整理产生影响，另一方面进一步影响更高一级的信息处理。因此，从心理认知角度来看，交互式情感阅读模式也对阅读理解有一定影响。有少数研究者用定性的方法描述元认知策略的调节与监控对英语阅读的影响。
【关键词】英语阅读理解;研究综述;影响因素
一、引言
英语阅读理解是英语学习群体绕不开的话题，作为各种英语测试的必考题型，阅读理解不仅受到学习者的重视，也同样得到研究者们的青睐。学者们对于阅读理解的研究不仅从未停止过，相反，随着英语学习人数的增加以及科技社会文化的快速发展，对英语阅读的研究只增不减，而且研究方向也向多元化、细致化方向发展。笔者通过在CNKI上输入检索词“英语阅读理解”，检索2008-2018年的发文情况，检索出2677条结果，平均每年关于英语阅读理解的发文数量有243篇。本文通过分析十大外语类核心期刊近11年关于英语阅读理解的论文，将对其研究方法、研究对象、研究方向以及研究趋势等进行综述。
二、文献检索情况
笔者选取十大外语类核心期刊作为研究对象，通过输入检索词“英语阅读理解”，检索出2008-2018年共发表论文24篇，通过统计、归纳、对比分析出近11年英语阅读理解发展的方向。
（一）基本趋势
统计结果显示（见表1和图1），从2008年到2018年几乎每年都有阅读理解类文章登载在各大核刊，其中在《外语界》发表的关于阅读理解的论文数量最多，共刊登4篇，占比16.7%;其次是《解放军外国语学院学报》《外语与外语教学》《外语教学与研究》和《外语学刊》各刊登3篇，占比12.5%;《中国外语》《外语教学》和《外语电化教学》各刊登2篇，各占8.3%。此外，从2008年到2018年发文数量一直相对平稳，平均每年都有2篇发行量。
三、研究对象和研究方法
据统计，近11年关于英语阅读理解的文章研究对象的选择还是很广泛的，对小学生（1篇）、初中生（1篇）、高中生（1篇）、本科生（17篇）、研究生（3篇）各个群体都有涉及，样本数量也很丰富，其中对于本科生的研究是較为普遍的，且大都是针对英语专业的大二学生展开的，对于其他各个群体的研究只是偶有涉及。就研究方法而言，从2008年到2018年这11年来看，实证研究成为主流。其中，有1篇是纯定性的思辨型论文，其余论文都运用测试对样本进行实验研究，个别文章在运用测试的同时也运用了调查问卷、访谈、有声思维等研究方法。
四、研究方向
通过统计分析，笔者发现近年对英语阅读理解的研究主要从以下两个方面展开。第一，从词汇、语法、记忆、写作、元语言认知等方面分析英语阅读理解的影响因素，探讨如何提高阅读理解水平。不过近年来，学者们倾向于综合考量影响英语阅读理解的各方面因素，从而使教学更有针对性来提高学生的学习能力。第二，就阅读理解试题本身进行研究，探索如何提高阅读理解测试成绩及其测试题本身的信度和效度。其中，通过分析影响英语阅读理解的因素提高阅读理解能力和成绩是研究的主流。
（一）英语阅读理解影响因素
在英语听、说、读、写四个技能中，阅读占了很大的比重。阅读可以被简单地定义为从纸上获取信息。早在20世纪初期，Gestalt Theory就对英语教学产生了巨大影响，随后，该理论被引进阅读研究中，研究者认为阅读是一个读者把握文本内容并构建其形式的过程。20世纪60年代以前，阅读理解一直被认为是在被动接受信息，但随着认知心理学和心理语言学的发展，在20世纪60年代以后，阅读理论有了巨大发展。Gough（1972）运用信息加工模式研究阅读认知过程，被称为自下而上模式，这意味着阅读者是通过一步步识别字母、单词、短语甚至语言单元来了解文本。由于自下而上模式注重写作材料的信息输入，忽略了读者的积极作用，所以为了弥补这一不足，Goodman（1967）又提出了心理语言学的阅读模式。Goodman（1967）将整个阅读过程看成是心理语言学竞猜游戏，认为阅读要依靠高知识水平的指导，因此被认为是概念驱动过程。这种自下而上的模式重视读者的知识背景，因此忽略了低水平的阅读者。Stanovich（1980）提出了交互补偿模式，这种模式认为阅读不是自上而下或自下而上的，而是两者彼此交互，它强调阅读过程的双向作用。Carrell（1984）提出了关于语言理解中背景知识的图式理论，包括自上而下、自下而上以及两种模式的交互使用。到了20世纪90年代，原本针对英语本族语阅读教学的完整的教学方法开始出现并应用。
英语阅读发展有了一定理论基础，加之英语二语学习者人数的增加，为了探索提高英语阅读理解能力的方法，研究者们的各类研究层出不穷。从词汇角度来分析其对英语阅读的理解，王金巴（2015）检测了不同生词密度对大学生英语阅读理解的影响。研究结果表明，生词密度越小越有助于学生对文章的理解，当生词密度达到20%时，严重影响了学生对文章的理解。孟春国、陈莉萍（2015）考查了不同的生词注释方法对限时阅读理解与词汇附带习得的影响，并通过问卷和访谈了解学生与教师对生词注释的看法，最终发现中文旁注更有助于学生理解文章。韩晓蕙（2011）曾通过准实验设计研究词块简化、词块解释、词块强化等三种输入加工模式对高校学生英语阅读理解和词汇习得的影响，最终得出结论词块强化有利于英语阅读理解和词汇习得。 还有研究者将词汇知识和元语言知识、语音知识结合起来共同研究它们对英语阅读理解的影响。卢敏、张慧（2015）研究元语言意识与词汇知识与阅读理解的关系，发现词汇知识是影响阅读理解的最重要因素，所以外语教学应该重视词汇层面阅读技能的培养。
从语法层面研究，张东波、赵守辉（2011）以190名研究生为对象，测量显隐性语法知识对二语阅读的影响，结果表明在剔除词汇量的影响后，隐性语法知识对阅读理解水平的预测力影响要大于显性语法知识。邵新光、徐秀芹（2015）通过对非英语专业大一新生的实验观察发现，通过对比两组受试者在第二次阅读测试中的准确度可以看出，接受语法隐喻知识培训的实验组理解语篇的准确度明显高于对照组。
从记忆层面研究，张晓东（2014）以英语专业学生为受试，把短时记忆、工作记忆、词汇知识三个因素结合起来，探讨三个因素对二语听力和阅读技能影响的异同。研究结果发现：词汇量及言语工作记忆广度对二语阅读技能影响显著。周明芳、郑晶（2010）以80名大一新生为研究对象，开展工作记忆和阅读理解之间的相关性实证研究，结果表明工作记忆与阅读理解呈现正相关。
从写作层面来看，周琳、Peerasaka SIRIYOTHIN（2010）采用“前测-教学干预-后测”的准实验方式对英语专业本科三年级3个平行班81名学生进行研究，三个班分别采用不同的教学模式：阅读并写概要、阅读并写日志、阅读并回答阅读理解问题。事实证明，写作任务有助于提高中国英语学习者的阅读能力。
在最新的研究成果中，桂敏（2018）使用“技能成分分析法”來进一步深刻发掘阅读理解的影响因素，该文不同于之前的研究，它将影响阅读理解的各种技能综合分析，采用多元回归分析方法准确把握对阅读理解不同程度的影响因子，使教学活动能够有重点、分层次进行。
从以上文献可以看出，丰富的词汇知识、语素意识、句法意识、隐形语法知识、工作记忆以及写作任务都对英语阅读理解有显著的影响，与其成正相关。此外，任务复杂度（黄骞 2013）、单词解码、英语语言理解（彭鹏、陶沙，2009）也都对英语阅读理解有一定影响。阅读是人类的一种独特的认知活动，阅读过程是一个多系统的、多层次的信息处理过程。情感因素一方面对每个层次的信息提取和整理产生影响，另一方面进一步影响更高一级的信息处理。因此，从心理认知角度来看，交互式情感阅读模式也对阅读理解有一定影响。有少数研究者用定性的方法描述元认知策略的调节与监控对英语阅读的影响。