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摘要：伴随新高考改革的推进，教师更加关注教学创新问题，以期促进学生核心素养发展。在高中地理教学中，教师既需善于利用多元化教学辅助工具，促进互联网+教育工作的有序实施;更应重视对乡土资源的挖掘，使教学工作贴近高中生的现实生活，增强他们的熟悉感、参与感，发挥学科育人价值。只有这样，才能使学生感受地理学内涵，升级自我认知，关注人口、资源利用以及环境保护问题。在此，本文展开对乡土资源助力高中生地理核心素养发展的策略探析。
关键词：乡土资源;高中地理;核心素养;培养策略
引言：
新课标提到“应通过教学创新反应地理学科的本质，使学生具有人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力[1]”。作为一门综合性学科，很多学生会感到地理学习较为吃力。究其原因，便是教师授课方式过于陈旧，学生未能及时掌握有效学习方法，单纯的依靠机械记忆性学习进行知识背诵。随着知识体量增加、联系度愈发密切，学生便会逐渐感到学习困难。只有发掘乡土资源优势，密切教学工作与现实生活的联系，才能增加学生的熟悉感，帮助他们克服畏难情绪。
一、乡土资源助力高中地理核心素养的培养意义
（一）助力学生全面发展
重视对学生核心素养的培养，关注乡土资源挖掘问题，有助于高中生的全面发展、认知升级，使其具有良好的思维能力，在地理视野下感受故乡的发展变化。并且，这也将从一定程度上降低知识理解、学习的难度，使学生课堂学习注意力变得愈发集中，获得良好的施教效果。通过生动、创新教学，促进乡土资源的融入，使学生具有区域认知、形成综合思维、建立人地协调观，并让其展开地理实践[2]。
（二）培养学生故土情谊
对于高中生而言，虽然其在故乡生长、生活了十多年，但是对家乡的了解尚不够全面。发掘优势乡土教育资源，使其与教学工作有机融合，将使学生形成高阶思维，使其感受家乡的发展变化，具有为家乡发展出谋划策的意识。在培养学生热爱故土的情感中，使其形成用知识武装头脑、建设美好家乡的意识。从而，助力高中生积极进取、奋力求知，让他们变得勇于拼搏和敢于创新。
二、乡土资源助力高中地理核心素养的培养策略
（一）借助环境治理问题，培养人地协调观
在高中地理教学中，应关注乡土资源开发，促进教学拓展。只有避免教学局限于教材内，给予学生探究学习的机会，才能使其形成地理认知，具有学科核心素养。为此，应着眼于新时期、新理念下，关注人类生存问题，聚焦环境治理，使学生感受环境问题形成的原因，当地环境污染类型。在《人类面临的主要环境问题》教学中，可先以导学激趣的方式，使学生观察不同的图形，初步了解环境问题的成因，进行温故知新。然后，以本地环境治理问题为切入点，使学生感受城市、乡村环境知识问题难重点，让他们在理论与实际问题的结合中，关注故乡发展，认识不同区域中环境问题产生因素，积极搜集多样化地理学习素材，具有识图、分析地理问题的能力。
（二）发掘本土教育资源，提升其综合思维
在地理教学中善用乡土资源，促进学生学科核心素养发展，需要教师深入教材、更好的领会新课标育人精神。在不断地进行教学探索、优化教案设计中，使学生能够运用综合视角看问题。例如：在《区域发展对交通运输布局的影响》教学中，可结合当地新交通干线的建设问题，使学生感受故乡的发展，理解不同交通运输方式的特点及其影响因素。在自主归纳、探讨总结中，使学生形成探究学习意识，让他们具有综合思维。
（三）结合本地区的特征，增强其区域认知
为了使学生形成区域认知，教师还应加强对本地区乡土教育资源的深入挖掘。只有使其与教学内容贴近，让学生展开深入思考，他们才能加深地理知识学习印象，更加关注地理问题。在《地域文化与城乡景观》授课中，可以微课教学，使学生感受祖国不同地域城市规划布局，展开对比教学，使学生体会体会文化在城乡景观中的体现。或者，运用案例教学法让学生获取理论知识，感受不同地区地域文化的差异与其主要成因。在提升他们对故乡认识、增强高中生区域认识中，使学生感受自然环境与人类活动有着怎样的关联性。
（四）鼓励学生探究学习，培养地理实践力
让学生走进地理学科，促进他们独立学习、合作探究与深入探索的最好方式，便是应使学生具有地理实践力。因此，在对乡土资源的利用中，还应鼓励学生进行操作实践、自主走访，使他们在實践学习中，进行对资料的整理、收集，数据汇总，展开针对性学习分析，认真地进行实地考察，拥有发现问题、提出问题与解决问题的意识。进而，使学生具备地理思维，感受地理学习的乐趣，促进他们的自主实践、快乐探究。例如：在《农业区位因素及其变化》教学中，引入任务驱动教学，使学生进行实践学习。在促进对乡土资源的利用中，让学生分析“当地农业发展与其他产业之间的关系”、“农业与自然地理环境是否相互影响”。从而，让学生结合生活问题，利用课余实践进行地理实践;使其借助互联网便利条件，与同伴密切交流，认识当地农业区位因素与特点，展开实践调查。
三、结语
总之，为打造高中地理高效课堂，使学生进入高等学府深造学习，需要教师具有发掘乡土教育资源的意识，关注师生教学互动[3]。只有应用创新教学模式、革新授课理念，使高中生形成学科理解，掌握有效学习方法，才能增强他们的知识获得感，培养其探究学习意识。在关注家乡发展、深挖乡土资源中，使学生具有地理核心素养，能够进行自主探索与合作学习，增强他们的学习意识与思考能力，让其树立绿色发展理念、关心故乡的未来发展。
参考文献
[1]肖雪萍.基于乡土资源的高中生地理实践力培养研究——以武汉市为例[D].华中师范大学，2018（5）.
[2]张金梅.少数民族聚居区高中乡土地理课程资源开发研究——以楚雄彝族自治州为例[D].云南师范大学，2020（5）.
[3]熊雅丽.乡土地理资源在高中地理教学中的应用现状及有效性研究——以重庆市开州区为例[D].广西师范大学，2019（6）.
（山东省邹平一中 山东 滨州 256200）
关键词：乡土资源;高中地理;核心素养;培养策略
引言：
新课标提到“应通过教学创新反应地理学科的本质，使学生具有人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力[1]”。作为一门综合性学科，很多学生会感到地理学习较为吃力。究其原因，便是教师授课方式过于陈旧，学生未能及时掌握有效学习方法，单纯的依靠机械记忆性学习进行知识背诵。随着知识体量增加、联系度愈发密切，学生便会逐渐感到学习困难。只有发掘乡土资源优势，密切教学工作与现实生活的联系，才能增加学生的熟悉感，帮助他们克服畏难情绪。
一、乡土资源助力高中地理核心素养的培养意义
（一）助力学生全面发展
重视对学生核心素养的培养，关注乡土资源挖掘问题，有助于高中生的全面发展、认知升级，使其具有良好的思维能力，在地理视野下感受故乡的发展变化。并且，这也将从一定程度上降低知识理解、学习的难度，使学生课堂学习注意力变得愈发集中，获得良好的施教效果。通过生动、创新教学，促进乡土资源的融入，使学生具有区域认知、形成综合思维、建立人地协调观，并让其展开地理实践[2]。
（二）培养学生故土情谊
对于高中生而言，虽然其在故乡生长、生活了十多年，但是对家乡的了解尚不够全面。发掘优势乡土教育资源，使其与教学工作有机融合，将使学生形成高阶思维，使其感受家乡的发展变化，具有为家乡发展出谋划策的意识。在培养学生热爱故土的情感中，使其形成用知识武装头脑、建设美好家乡的意识。从而，助力高中生积极进取、奋力求知，让他们变得勇于拼搏和敢于创新。
二、乡土资源助力高中地理核心素养的培养策略
（一）借助环境治理问题，培养人地协调观
在高中地理教学中，应关注乡土资源开发，促进教学拓展。只有避免教学局限于教材内，给予学生探究学习的机会，才能使其形成地理认知，具有学科核心素养。为此，应着眼于新时期、新理念下，关注人类生存问题，聚焦环境治理，使学生感受环境问题形成的原因，当地环境污染类型。在《人类面临的主要环境问题》教学中，可先以导学激趣的方式，使学生观察不同的图形，初步了解环境问题的成因，进行温故知新。然后，以本地环境治理问题为切入点，使学生感受城市、乡村环境知识问题难重点，让他们在理论与实际问题的结合中，关注故乡发展，认识不同区域中环境问题产生因素，积极搜集多样化地理学习素材，具有识图、分析地理问题的能力。
（二）发掘本土教育资源，提升其综合思维
在地理教学中善用乡土资源，促进学生学科核心素养发展，需要教师深入教材、更好的领会新课标育人精神。在不断地进行教学探索、优化教案设计中，使学生能够运用综合视角看问题。例如：在《区域发展对交通运输布局的影响》教学中，可结合当地新交通干线的建设问题，使学生感受故乡的发展，理解不同交通运输方式的特点及其影响因素。在自主归纳、探讨总结中，使学生形成探究学习意识，让他们具有综合思维。
（三）结合本地区的特征，增强其区域认知
为了使学生形成区域认知，教师还应加强对本地区乡土教育资源的深入挖掘。只有使其与教学内容贴近，让学生展开深入思考，他们才能加深地理知识学习印象，更加关注地理问题。在《地域文化与城乡景观》授课中，可以微课教学，使学生感受祖国不同地域城市规划布局，展开对比教学，使学生体会体会文化在城乡景观中的体现。或者，运用案例教学法让学生获取理论知识，感受不同地区地域文化的差异与其主要成因。在提升他们对故乡认识、增强高中生区域认识中，使学生感受自然环境与人类活动有着怎样的关联性。
（四）鼓励学生探究学习，培养地理实践力
让学生走进地理学科，促进他们独立学习、合作探究与深入探索的最好方式，便是应使学生具有地理实践力。因此，在对乡土资源的利用中，还应鼓励学生进行操作实践、自主走访，使他们在實践学习中，进行对资料的整理、收集，数据汇总，展开针对性学习分析，认真地进行实地考察，拥有发现问题、提出问题与解决问题的意识。进而，使学生具备地理思维，感受地理学习的乐趣，促进他们的自主实践、快乐探究。例如：在《农业区位因素及其变化》教学中，引入任务驱动教学，使学生进行实践学习。在促进对乡土资源的利用中，让学生分析“当地农业发展与其他产业之间的关系”、“农业与自然地理环境是否相互影响”。从而，让学生结合生活问题，利用课余实践进行地理实践;使其借助互联网便利条件，与同伴密切交流，认识当地农业区位因素与特点，展开实践调查。
三、结语
总之，为打造高中地理高效课堂，使学生进入高等学府深造学习，需要教师具有发掘乡土教育资源的意识，关注师生教学互动[3]。只有应用创新教学模式、革新授课理念，使高中生形成学科理解，掌握有效学习方法，才能增强他们的知识获得感，培养其探究学习意识。在关注家乡发展、深挖乡土资源中，使学生具有地理核心素养，能够进行自主探索与合作学习，增强他们的学习意识与思考能力，让其树立绿色发展理念、关心故乡的未来发展。
参考文献
[1]肖雪萍.基于乡土资源的高中生地理实践力培养研究——以武汉市为例[D].华中师范大学，2018（5）.
[2]张金梅.少数民族聚居区高中乡土地理课程资源开发研究——以楚雄彝族自治州为例[D].云南师范大学，2020（5）.
[3]熊雅丽.乡土地理资源在高中地理教学中的应用现状及有效性研究——以重庆市开州区为例[D].广西师范大学，2019（6）.
（山东省邹平一中 山东 滨州 256200）