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中图分类号：G451
何为幸福！有句话说得好：猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽。对猫而言，即使是一条不是很新鲜的鱼，但是那也是一顿丰富的晚餐。对狗而言也是一样，平时只能啃点肉骨头，有机会吃点肉打打牙祭，这是种幸福。对奥特曼而言，能发挥自己的作用，尽情的打奥特曼，为自己的理想而奋斗，这自然也是种幸福。综合以上的观点，我认为幸福就是心理的满足，这种满足既包括物质上的，也包括精神上的。当然由于每个人的生活经历不同，对幸福感的满意指数也是不一样的。教师——这一号称阳光下最神圣的职业，也会在在某种程度上影响人类最伟大灵魂工程师的幸福指数。教师幸福感是衡量教师心理与生活质量的重要因素，影响到教师工作积极性的发挥以及教师的职业生涯发展。教师是以培养他人的幸福为己任，一个不幸福的教师是无法让学生体验到人生的幸福。正如叶澜教授指出：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”下面我就从几个方面谈谈影响教师幸福人生的几个因素。
一、学校的教学管理理念和政策。一个好的教学理念，会让全校教师为之奋斗。而我认为人性化的教学理念，以教师为中心的教学理念会促使教师把学校当成家，这样会让他们以更加饱满的姿态投身于教学中去。另外，学校的教学政策对教师的心理也会产生巨大的影响。在一个把学生成绩作为衡量一个教师水平重要甚至是唯一标准的学校，我不认为学校可以得到最大的发展，也不认为教师会有幸福感而言。现在很多学校认为，给老师施加压力，以学生来督促、监督教师的做法可以让教师产生危机意识，从而更好地去钻研本学科，从而为教师的成长创造平台，帮助教师成长。这边有一个案例，晋江有个学校，这个学校的校长执行铁血政策，他认为教学成绩是衡量一个教师价值的重要指标。于是，每次期末、期中考试，该学校都会对教师的成绩进行认真统计，凡是几年内连续排名后面几名的老师，不管你有什么原因，都会被认定为不负责任，勒令其去当职员，取消一切评优评先资格。不仅这样，这个学校还让这些成绩较差，已经没有再担任任课教师权利的职员，每周固定去听课，并需要听满固定节数，不然再次扣钱。这个政策实施之后，在他们学校形成连锁反应，老师们都战战兢兢，生怕自己一个不小心成绩垫底，从而遭受不幸的命运。于是他们的确拼命想法子提高学生的成绩，于是抢、挤学生时间的事情时有发生，班级弥漫在题海硝烟中。不仅学生遭罪，有很多老师的生理、心理也在如此高负荷的压力下出现问题，前景堪忧。我坚决反对这种做法的，因为我认为一个教师要想获得最好地成长，最基础的应该是自身有成长的要求和渴望，只有有这么强的内驱力，他才会为之努力，为之奋斗。一个只会想着通过给老师压力，让老师疲于奔命的学校，我不认为会让老师从心理上产生归属感，从而真正觉得自己的人生充满期待，对学校充满感情。棍棒出孝子，但苛政不一定出政绩。有话云：古之治国者，必以安民为先，民安而后思敬，敬而后思进，民进而国强。同理，现之治校者，师安而思进，师进而校强。
二、年段的教学管理理念对老师的成长有至关重要的影响。一个好的段长，应该从心理真正为教师着想，以为年段老师、学生谋福利作为自己的最高目标。当面临上级和老师利益相冲突的时候要起主要调节，服从而不屈从，以个人的斡旋能力来让年段的教师从心理上真正爱这个年段，真正以年段为家，真正产生幸福感。一个时刻想着讨好上级，唯上级的命令是听的段长只会让年段的教师活在抱怨痛苦之中，他们只是敢怒而不敢言，从而丧失幸福感。这个也有案例可看。我们学校有个段长，他习惯听从年段行政的号令，问题是这个年段的行政相对比较强势，他经常对年段的一些事务指手画脚，很不幸的是这个段长又是个凡事必定向年段行政请教的主儿。这就导致这个段长充当了传音员，每次只是负责把年段行政的意见传递给各个老师，让老师按命令行事。木偶？不，没有一个老师愿意当提线的木偶，又不能直接表示不满，这样的结果只是导致老师经常谩骂段长和下年段行政，整个年段弥漫在人人自危的氛围中，在这样的环境下教师有幸福感可言吗？
三、师生关系影响老师的人生。和谐的师生关系会让老师每天都充满活力。当他想着班里可爱的同学们时，心里就会发出会心一笑，这样的人生会不快乐吗？当一个老师抱着这样一个心态到班上上课时，他的乐观、微笑必然感染到每个学生，从而让每个学生以更积极的态度面对每天的学习，以至于将来的人生。把自己的快乐推己及人，这也是一种幸福。既然良好的师生关系会影响到教师的人生，那么该如何构建和谐的师生关系呢？1、打破“师道尊严”的传统观念，建立民主、平等、尊重信任的师生关系。民主、平等、尊重的师生关系它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。只有互相欣赏、互相接纳，师生的心灵才能更好地沟通，教师才能获得更多的幸福。2、多方面多角度的评价学生。切勿将学习成绩作为评价学生的唯一标准，事实证明，调皮捣蛋的学生他们的成就往往高于那么埋头读书的书呆子，他们对老师的感恩水平也高于那些书呆子。试想，当几年不见的学生到学校看望你并表示感恩之情时，你的幸福指数有没有一下子暴涨呢？3、教师应该与时俱进，吸收新知识，这样才方便与学生的交流与沟通，才不会让学生觉得老师已经“OUT”而不愿与老师交流。
四、教师自身的因素影响教师幸福人生。不可否认，教师的专业素养（专业精神、专业知识、专业技能）对教师能否获得幸福的人生观起着至关重要的重要，但这里我想重点谈谈教师的专业心态对教师幸福人生的影响。何为“专业心态“？良好的专业心态就是指接受现实、阅纳自我、心存感激、追求卓越。一个能接受自己能懂得取悦自己的老师，必定是一个懂得适当疏导自己情绪，做自己情绪主人的老师。这样的老师不会长久地处在压力、烦躁中，老师健康了，学生自然就受益。心存感激的老师会感恩生活给予自己的苦难和鲜花，正因为感恩，他们不会过多地计较收入和支出是否成正比；正因为感恩，他们不会过多地沉溺于生活的磨砺；正因为感恩，他们更懂得要珍惜生活，从而更好的追求超越自己。
幸福的人生，不仅需要我们用心追寻，更需要我们用心去做。行胜于言，只有把化言语为行动，我们才能真正体会幸福的滋味。向前冲吧，向幸福出发吧！
何为幸福！有句话说得好：猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽。对猫而言，即使是一条不是很新鲜的鱼，但是那也是一顿丰富的晚餐。对狗而言也是一样，平时只能啃点肉骨头，有机会吃点肉打打牙祭，这是种幸福。对奥特曼而言，能发挥自己的作用，尽情的打奥特曼，为自己的理想而奋斗，这自然也是种幸福。综合以上的观点，我认为幸福就是心理的满足，这种满足既包括物质上的，也包括精神上的。当然由于每个人的生活经历不同，对幸福感的满意指数也是不一样的。教师——这一号称阳光下最神圣的职业，也会在在某种程度上影响人类最伟大灵魂工程师的幸福指数。教师幸福感是衡量教师心理与生活质量的重要因素，影响到教师工作积极性的发挥以及教师的职业生涯发展。教师是以培养他人的幸福为己任，一个不幸福的教师是无法让学生体验到人生的幸福。正如叶澜教授指出：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”下面我就从几个方面谈谈影响教师幸福人生的几个因素。
一、学校的教学管理理念和政策。一个好的教学理念，会让全校教师为之奋斗。而我认为人性化的教学理念，以教师为中心的教学理念会促使教师把学校当成家，这样会让他们以更加饱满的姿态投身于教学中去。另外，学校的教学政策对教师的心理也会产生巨大的影响。在一个把学生成绩作为衡量一个教师水平重要甚至是唯一标准的学校，我不认为学校可以得到最大的发展，也不认为教师会有幸福感而言。现在很多学校认为，给老师施加压力，以学生来督促、监督教师的做法可以让教师产生危机意识，从而更好地去钻研本学科，从而为教师的成长创造平台，帮助教师成长。这边有一个案例，晋江有个学校，这个学校的校长执行铁血政策，他认为教学成绩是衡量一个教师价值的重要指标。于是，每次期末、期中考试，该学校都会对教师的成绩进行认真统计，凡是几年内连续排名后面几名的老师，不管你有什么原因，都会被认定为不负责任，勒令其去当职员，取消一切评优评先资格。不仅这样，这个学校还让这些成绩较差，已经没有再担任任课教师权利的职员，每周固定去听课，并需要听满固定节数，不然再次扣钱。这个政策实施之后，在他们学校形成连锁反应，老师们都战战兢兢，生怕自己一个不小心成绩垫底，从而遭受不幸的命运。于是他们的确拼命想法子提高学生的成绩，于是抢、挤学生时间的事情时有发生，班级弥漫在题海硝烟中。不仅学生遭罪，有很多老师的生理、心理也在如此高负荷的压力下出现问题，前景堪忧。我坚决反对这种做法的，因为我认为一个教师要想获得最好地成长，最基础的应该是自身有成长的要求和渴望，只有有这么强的内驱力，他才会为之努力，为之奋斗。一个只会想着通过给老师压力，让老师疲于奔命的学校，我不认为会让老师从心理上产生归属感，从而真正觉得自己的人生充满期待，对学校充满感情。棍棒出孝子，但苛政不一定出政绩。有话云：古之治国者，必以安民为先，民安而后思敬，敬而后思进，民进而国强。同理，现之治校者，师安而思进，师进而校强。
二、年段的教学管理理念对老师的成长有至关重要的影响。一个好的段长，应该从心理真正为教师着想，以为年段老师、学生谋福利作为自己的最高目标。当面临上级和老师利益相冲突的时候要起主要调节，服从而不屈从，以个人的斡旋能力来让年段的教师从心理上真正爱这个年段，真正以年段为家，真正产生幸福感。一个时刻想着讨好上级，唯上级的命令是听的段长只会让年段的教师活在抱怨痛苦之中，他们只是敢怒而不敢言，从而丧失幸福感。这个也有案例可看。我们学校有个段长，他习惯听从年段行政的号令，问题是这个年段的行政相对比较强势，他经常对年段的一些事务指手画脚，很不幸的是这个段长又是个凡事必定向年段行政请教的主儿。这就导致这个段长充当了传音员，每次只是负责把年段行政的意见传递给各个老师，让老师按命令行事。木偶？不，没有一个老师愿意当提线的木偶，又不能直接表示不满，这样的结果只是导致老师经常谩骂段长和下年段行政，整个年段弥漫在人人自危的氛围中，在这样的环境下教师有幸福感可言吗？
三、师生关系影响老师的人生。和谐的师生关系会让老师每天都充满活力。当他想着班里可爱的同学们时，心里就会发出会心一笑，这样的人生会不快乐吗？当一个老师抱着这样一个心态到班上上课时，他的乐观、微笑必然感染到每个学生，从而让每个学生以更积极的态度面对每天的学习，以至于将来的人生。把自己的快乐推己及人，这也是一种幸福。既然良好的师生关系会影响到教师的人生，那么该如何构建和谐的师生关系呢？1、打破“师道尊严”的传统观念，建立民主、平等、尊重信任的师生关系。民主、平等、尊重的师生关系它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。只有互相欣赏、互相接纳，师生的心灵才能更好地沟通，教师才能获得更多的幸福。2、多方面多角度的评价学生。切勿将学习成绩作为评价学生的唯一标准，事实证明，调皮捣蛋的学生他们的成就往往高于那么埋头读书的书呆子，他们对老师的感恩水平也高于那些书呆子。试想，当几年不见的学生到学校看望你并表示感恩之情时，你的幸福指数有没有一下子暴涨呢？3、教师应该与时俱进，吸收新知识，这样才方便与学生的交流与沟通，才不会让学生觉得老师已经“OUT”而不愿与老师交流。
四、教师自身的因素影响教师幸福人生。不可否认，教师的专业素养（专业精神、专业知识、专业技能）对教师能否获得幸福的人生观起着至关重要的重要，但这里我想重点谈谈教师的专业心态对教师幸福人生的影响。何为“专业心态“？良好的专业心态就是指接受现实、阅纳自我、心存感激、追求卓越。一个能接受自己能懂得取悦自己的老师，必定是一个懂得适当疏导自己情绪，做自己情绪主人的老师。这样的老师不会长久地处在压力、烦躁中，老师健康了，学生自然就受益。心存感激的老师会感恩生活给予自己的苦难和鲜花，正因为感恩，他们不会过多地计较收入和支出是否成正比；正因为感恩，他们不会过多地沉溺于生活的磨砺；正因为感恩，他们更懂得要珍惜生活，从而更好的追求超越自己。
幸福的人生，不仅需要我们用心追寻，更需要我们用心去做。行胜于言，只有把化言语为行动，我们才能真正体会幸福的滋味。向前冲吧，向幸福出发吧！