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识字教学是启蒙教育阶段的一个重点。中国古代蒙学就以集中识字为起始，在较短时期内要求识记约2000字，然后再教以阅读吟诵。在日常识字教学中，我们尝试着从汉字的构形规律和低年级学生的心理、认知规律角度出发，施以科学有效的“精教厚学”教学方法，减少学生在识字过程中遇到的困难，提高识字教学的有效性，让学生真正快乐地识字。
一、从汉字构形规律出发
汉字是音、形、义结合的方块字，以表意为特征，因此在低年级的识字教学中可以从象形、会意、形声的汉字构形特点出发，帮助学生了解汉字构字规律，形象地记忆汉字，降低识记汉字的难度。
1.象形字、会意字——富形象、富含义
汉字是从象形文字变化而来的。很多汉字最初是用线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，经过多次演变，仍然带有很强的形象性。例如“月”字像一弯明月，“鱼”有鱼头、鱼身、鱼尾。在学习这类汉字时，学生就像看见一幅幅写实图画，教师要善于借助汉字的这一特点，帮助学生形象记忆。
汉字中还有一些会意字是由几个已有的简单字依据事理组合而成的。在入学准备期《识字真有趣》一文中写到“日月明”，就是告诉学生“明”字是由发光的“日”和“月”所组成，学生很容易记忆。又如在学习“聪”字时，教师可以边写板书边口述：“聪明的孩子就是上课的时候用耳朵听，用眼睛看，用口跟着老师念，用心记。”相信这样的教学，学生一定牢牢记住了“聪”的字形与字义。
2.形声字——表意兼表音
汉字中80%为形声字。有一类形声字是由不同部首配以相同偏旁而成，例如“精教厚学”教学策略中，让学生通过儿歌学习的“尧、烧、浇、挠、翘、晓、饶”有一个相同的偏旁——尧。当配以不同部首时，教师通过文中的儿歌帮助学生理解字的含义，这样学生由一个字学习了一串字，还提升了识字的能力。“学习形声字，有个小秘密。声旁多表音，形旁多表意。分清声和形，困难变容易。”也许这段文字学生并小能完全理解，但教师在日常的教学中要始终抓住这一点，出现新的形声字时运用这首儿歌帮助学生不断体验、感受，加深对形声字的认识，这样学生今后自己记忆形声字時将能举一反三。
二、从低年级学生的心理、认知规律出发
从瑞士心理学家皮亚杰的心理发展阶段观点看，低年级学生的认知发展是从前运算阶段到具体运算阶段的过渡，学生的思维由直观形象性向逻辑思维发展，具体形象思维仍占主导地位。低年级学生的注意力具有随意性和小稳定性，还没有建立明确的学习目的。教师在生字教学时，要关注到学生的心理、认知特点，运用适合低年级学生的教学方法进行汉字的识记、理解教育。
1.兴趣是最好的老师
游戏识字是教学中运用得最多，也是最有效的一个方法。当学生的注意力将要分散时，不妨以游戏的形式介入，引起学生的学习兴趣，使学生从无意注意转换到有意注意。尤其是在入学准备期阶段，识字教学可以在游戏中进行。如做做“拷贝不走样”的游戏；让学生模仿老师跳高、跑步、踢足球的动作，猜猜字，体会为什么“跳、跑、踢”都是足字旁；玩“叫号”游戏，给生字编上号码，学生听着老师念出的儿歌迅速作答，让学生始终保持学习的兴趣，并引导学生从无意注意到有意注意，将注意力集中到一点，高效地学习汉字。
2.形象在教学中的效果
汉字具有形象性，而低年级学生又以形象思维为主，教师要遵循这两个特点，帮助学生识记汉字。
有时教师生动的语言就很具形象性，“游”是学生最容易写错的汉字之一，教师教学时可以这样说：“一个戴着帽子的孩子在方池子里游泳，这就是‘游’，要记住‘游’的右边是一个带着帽子的孩子。”
有趣的汉字动画能以生动形象的画面牢牢地抓住学生的眼神。教学“鸟、乌”时，动画中的鸟慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，随着画面的变化，教师讲解：“小鸟小能没有眼睛，没了眼睛怎么飞呀！”慢慢地“鸟”字再变成一只黑黑的乌鸦，教师再讲解：“乌鸦太黑了，瞧，黑得连眼睛也看不清了。”在学生会意的笑声中，画面变成了“乌”字。这样有助于引导学生关注到字与字之间细微的笔画差异，使学生对汉字精细笔画的观察与记忆不再成为教学的难点。
只要留心，形象的教学方法还有许许多多，这些既符合汉字规律又契合学生的认知规律的方法，在识字教学中要广泛应用。
3.一咏三叹再复现
教师在进行识字“精教厚学”时要采用有效的复习手段应对学生“学得快，忘得快”的认知特点。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐减慢。有效的复习需要遵循遗忘规律。一般学生识记了某个生字后，记忆持续到第一次遗忘的时间比较短；此时教师复现该字，它会被重复记忆，持续到遗忘的时间比第一次长些；再复现汉字，记忆就再一次巩同下来……按照遗忘规律的时问问隔帮助学生及时复习汉字，一咏三叹，循环往复，不仅节省了学习时间，而且使学生能牢牢记住汉字。教师要关注学生的遗忘时间，选择合适时间进行复现，帮助学生巩固识字。
识字需要形象、有趣的教学方法，复习也要遵循这一规律。教师可以创设不同的教学情境。比如，学习了《春天来了》，用“春天百花园”的方式让学生读读花朵上的词语……有趣的复现汉字游戏让学生在活动中巩固汉字、积累汉字，让学生体会成功识字的乐趣。
4.多媒体介入化难为易
形近字、易混淆笔画是低年级的识字“精教厚学”中的难点，除了运用形声字规律及形象记忆外，还可以借助多媒体的动态画面，对形近字的区分起到画龙点睛的作用，对学生加强容易混淆的笔顺记忆也有一定的效果。
在识字“精教厚学”中教师可以将难辨字制作成动画，按照止确的笔顺将字一笔笔写出，让学生记忆；或在田字格中闪动不同的颜色，让学生关注重点笔画的书写。例如“桃”字右边“兆”的笔顺令学生不易掌握，教学时就制作一个“桃”字的动画，屏幕中一笔笔展示笔顺，帮助学生记忆。
要减少学生在识记汉字中出现的问题，仅仅靠以上这几点远远不够，低年级识字“精教厚学”的探索任重而道远。要真正提高识字教学的有效性，教师不仅要遵循汉字的构字规律、遵循低年级学生的认知和心理规律，还要在日常的识字教学中，通过字字相配成词，字词相连成句，遵循在语言环境中识字的“精教厚学”原则，使字不离词、词不离句，让学生对生字、新词在特定的语言环境中进行感知、理解和掌握。只有遵循科学规律，施以有效的教学手段，学生才能在汉字的海洋中快乐遨游！
作者单位：江苏省太仓市荣文小学（215400）
一、从汉字构形规律出发
汉字是音、形、义结合的方块字，以表意为特征，因此在低年级的识字教学中可以从象形、会意、形声的汉字构形特点出发，帮助学生了解汉字构字规律，形象地记忆汉字，降低识记汉字的难度。
1.象形字、会意字——富形象、富含义
汉字是从象形文字变化而来的。很多汉字最初是用线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，经过多次演变，仍然带有很强的形象性。例如“月”字像一弯明月，“鱼”有鱼头、鱼身、鱼尾。在学习这类汉字时，学生就像看见一幅幅写实图画，教师要善于借助汉字的这一特点，帮助学生形象记忆。
汉字中还有一些会意字是由几个已有的简单字依据事理组合而成的。在入学准备期《识字真有趣》一文中写到“日月明”，就是告诉学生“明”字是由发光的“日”和“月”所组成，学生很容易记忆。又如在学习“聪”字时，教师可以边写板书边口述：“聪明的孩子就是上课的时候用耳朵听，用眼睛看，用口跟着老师念，用心记。”相信这样的教学，学生一定牢牢记住了“聪”的字形与字义。
2.形声字——表意兼表音
汉字中80%为形声字。有一类形声字是由不同部首配以相同偏旁而成，例如“精教厚学”教学策略中，让学生通过儿歌学习的“尧、烧、浇、挠、翘、晓、饶”有一个相同的偏旁——尧。当配以不同部首时，教师通过文中的儿歌帮助学生理解字的含义，这样学生由一个字学习了一串字，还提升了识字的能力。“学习形声字，有个小秘密。声旁多表音，形旁多表意。分清声和形，困难变容易。”也许这段文字学生并小能完全理解，但教师在日常的教学中要始终抓住这一点，出现新的形声字时运用这首儿歌帮助学生不断体验、感受，加深对形声字的认识，这样学生今后自己记忆形声字時将能举一反三。
二、从低年级学生的心理、认知规律出发
从瑞士心理学家皮亚杰的心理发展阶段观点看，低年级学生的认知发展是从前运算阶段到具体运算阶段的过渡，学生的思维由直观形象性向逻辑思维发展，具体形象思维仍占主导地位。低年级学生的注意力具有随意性和小稳定性，还没有建立明确的学习目的。教师在生字教学时，要关注到学生的心理、认知特点，运用适合低年级学生的教学方法进行汉字的识记、理解教育。
1.兴趣是最好的老师
游戏识字是教学中运用得最多，也是最有效的一个方法。当学生的注意力将要分散时，不妨以游戏的形式介入，引起学生的学习兴趣，使学生从无意注意转换到有意注意。尤其是在入学准备期阶段，识字教学可以在游戏中进行。如做做“拷贝不走样”的游戏；让学生模仿老师跳高、跑步、踢足球的动作，猜猜字，体会为什么“跳、跑、踢”都是足字旁；玩“叫号”游戏，给生字编上号码，学生听着老师念出的儿歌迅速作答，让学生始终保持学习的兴趣，并引导学生从无意注意到有意注意，将注意力集中到一点，高效地学习汉字。
2.形象在教学中的效果
汉字具有形象性，而低年级学生又以形象思维为主，教师要遵循这两个特点，帮助学生识记汉字。
有时教师生动的语言就很具形象性，“游”是学生最容易写错的汉字之一，教师教学时可以这样说：“一个戴着帽子的孩子在方池子里游泳，这就是‘游’，要记住‘游’的右边是一个带着帽子的孩子。”
有趣的汉字动画能以生动形象的画面牢牢地抓住学生的眼神。教学“鸟、乌”时，动画中的鸟慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，随着画面的变化，教师讲解：“小鸟小能没有眼睛，没了眼睛怎么飞呀！”慢慢地“鸟”字再变成一只黑黑的乌鸦，教师再讲解：“乌鸦太黑了，瞧，黑得连眼睛也看不清了。”在学生会意的笑声中，画面变成了“乌”字。这样有助于引导学生关注到字与字之间细微的笔画差异，使学生对汉字精细笔画的观察与记忆不再成为教学的难点。
只要留心，形象的教学方法还有许许多多，这些既符合汉字规律又契合学生的认知规律的方法，在识字教学中要广泛应用。
3.一咏三叹再复现
教师在进行识字“精教厚学”时要采用有效的复习手段应对学生“学得快，忘得快”的认知特点。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐减慢。有效的复习需要遵循遗忘规律。一般学生识记了某个生字后，记忆持续到第一次遗忘的时间比较短；此时教师复现该字，它会被重复记忆，持续到遗忘的时间比第一次长些；再复现汉字，记忆就再一次巩同下来……按照遗忘规律的时问问隔帮助学生及时复习汉字，一咏三叹，循环往复，不仅节省了学习时间，而且使学生能牢牢记住汉字。教师要关注学生的遗忘时间，选择合适时间进行复现，帮助学生巩固识字。
识字需要形象、有趣的教学方法，复习也要遵循这一规律。教师可以创设不同的教学情境。比如，学习了《春天来了》，用“春天百花园”的方式让学生读读花朵上的词语……有趣的复现汉字游戏让学生在活动中巩固汉字、积累汉字，让学生体会成功识字的乐趣。
4.多媒体介入化难为易
形近字、易混淆笔画是低年级的识字“精教厚学”中的难点，除了运用形声字规律及形象记忆外，还可以借助多媒体的动态画面，对形近字的区分起到画龙点睛的作用，对学生加强容易混淆的笔顺记忆也有一定的效果。
在识字“精教厚学”中教师可以将难辨字制作成动画，按照止确的笔顺将字一笔笔写出，让学生记忆；或在田字格中闪动不同的颜色，让学生关注重点笔画的书写。例如“桃”字右边“兆”的笔顺令学生不易掌握，教学时就制作一个“桃”字的动画，屏幕中一笔笔展示笔顺，帮助学生记忆。
要减少学生在识记汉字中出现的问题，仅仅靠以上这几点远远不够，低年级识字“精教厚学”的探索任重而道远。要真正提高识字教学的有效性，教师不仅要遵循汉字的构字规律、遵循低年级学生的认知和心理规律，还要在日常的识字教学中，通过字字相配成词，字词相连成句，遵循在语言环境中识字的“精教厚学”原则，使字不离词、词不离句，让学生对生字、新词在特定的语言环境中进行感知、理解和掌握。只有遵循科学规律，施以有效的教学手段，学生才能在汉字的海洋中快乐遨游！
作者单位：江苏省太仓市荣文小学（215400）