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摘要: 本文以科学的发展观和中共中央构建社会主义和谐社会的思想为指导,以先进的教育理论特别是学习型组织理论和终身教育理念为依据,探索学习型班集体建设的策略、途径和方法。
关键词: 学习型班集体内涵与特征构建策略构建途径
引言
2001年5月,江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设峰会上提出“构建终身教育体系,创建学习型社会”以来,创建学习型社会便成了全社会的大目标,这也是社会发展的大方向。知识经济就是学习经济,知识社会就是学习社会。对于教育教学的主阵地学校班级来说,在这样的大背景下、大方向面前,无疑应该高举不断学习的伟大旗帜,弘扬学习精神,强化学习理念,唱响学习的主旋律,因此,加强学习型班集体的建设就势在必行。
一、学习型班集体的内涵与特征
(一)目前班级管理的现状与反思。
班级作为一个学习组织理应随着现代社会的不断发展而不断变革。传统的学校班级管理已显露出诸多的弊端,影响教育组织功能的发挥,表现如下:
1.班级目标单一化,不利于学生个性的发展。
班级目标是班级对维护和促进自身的组织结构和管理功能的期望和要求。班级目标由两个方面组成:一是班级教学、教育和管理活动的成果、绩效,体现为工作任务的圆满完成、教育质量的提高;二是班级成员需要的满足和个性的健康发展。然而,在人们不断追求生产效率和规模经济的社会大背景下,教育领域过于强调教育教学的规模效应和质量水平,学校就像一个加工厂,教师是工人,学生是待加工的产品。在这样的教育生产过程中,教师完全把学生当成纯粹的客体,即被改造的对象,教育目标单一化、标准化,全然不顾作为完整的人的学生的鲜活个性和独立人格的存在。
2.班级文化中的管理主义倾向。
由于我国师道尊严的传统根深蒂固,加之严格的管理制度的影响,在中小学的班级中较普遍地存在权威性的组织文化,表现为:①以班级教学活动管理水平的高低作为衡量班级教学活动质量和教师水平的重要标准;②把加强班级管理作为解决班级教育教学活动中出现的各种问题的重要手段和基本途径。传统的班级管理强调的是规范和服从,是遵守纪律,不恰当地突出教师的权威,甚至把教师在班级活动中的权力绝对化,由此使学生在心理和行为上对教师产生畏惧,这在一定程度上影响到学生个性的发展。
3.班级组织结构不利于师生民主平等地交往与沟通。
班级与一般的社会组织相比有其自身的特点,但其组织结构同样存在着分工和权力分配。一个班级通常分成几个学习小组,有班委、小组长、课代表,还有少先队或共青团组织。不同的职能层次履行不同的职责,实行分层管理,这就是作为现代社会组织的主导形式——官僚制的组织结构。在这种组织运行过程中,权威和规范是两种基本的手段。班级成员角色由规范预先规定,各种规章制度成为维持教师与学生交往和班级秩序的主要手段和工具。这种组织结构带有强烈的支配-服从色彩,使班级成员之间平等的交往机制难以建立起来。
传统的班级管理从组织文化的创立到组织结构的安排,以及组织制度的建立等方面表现出的种种弊端,制约了班级教育功能的全面发挥,因此,依据学习型组织理论,改造与重组传统的班级组织,使之成为真正的学习型班级,这是实现创新与教育发展的要求。
(二)学习型班集体的内涵和特征。
1.学习型组织。
美国麻省理工学院教授彼得·圣吉在其著作《第五项修炼》中描述了“学习型组织”的含义:“学习型组织”——就是能持续进行组织学习的组织。这里的组织学习,就是通过各种途径和方式,克服各种令人困惑的“组织学习智障”,不断地获取知识、在组织内传递知识并创造出新知识,以增强组织自身能力,带来行为或绩效的改善的过程。
陈国权和马萌在《组织学习———现状与展望》一文中指出:组织学习就是指组织不断努力改变或重新设计自身以适应不断变化的环境的过程,是组织的创新过程。
根据学习型组织理论,学习型组织的特征如下:
(1)强调组织成员拥有一个共同愿景。组织的共同愿景来源于个人愿景而又高于个人愿景,是组织中所有员工的共同理想和抱负。它能使不同个性的人凝聚在一起,朝着组织的共同目标前进。
(2)强调不断学习。既然学习型组织是以学习为基础的组织,那么,坚持不断学习,善于不断学习,便成为了学习型组织的本质特征。
(3)强调“团体学习”。即不但重视个人学习和个人智能的开发,更强调组织成员的合作学习和群体智力(组织智力)的开发。
(4)强调培养员工的学习力。作为学习型组织,无论是员工的个人学习还是有组织的团体学习,均须以员工的强大学习力为前提。因此,学习型组织始终强调培养员工的学习力。所谓学习力,简单地说,就是“学习动力+学习毅力+学习能力”。
(5)强调自主管理。学习型组织是人性化组织,坚持以人为本的现代管理思想,真正把员工当作组织的主人翁。
从上述学习型组织的特征可以看出,学习型组织是一个不断创新进步的组织,在其中,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负。学习型组织理论作为当前最先进的管理理念已渗透到社会的方方面面,包括教育领域。
2.学习型班集体的内涵和特征
学习型班级作为班级建设的一种类型,按照彼得·圣吉的观点,它应该是一种不断在学习与转化的组织,应该致力于“塑造一种环境,鼓励组织所有成员自我发展,实现自己选择的目标和愿望”;应该“通过团队学习,有效地表达自己的想法,并以开放的心灵容纳别人的想法,从而产生远比个人看法深入的见解”;应该“尊重个人愿望,建立共同目标”,应该“致力于集体参与,集个人智慧于一身”。
因此,学习型班级建设必须整体互动,各方位推进。其特征如下:
一是善于学习、创造性学习是学习型班集体的本质特征。
二是学习型班集体拥有班级所有成员的共同愿望和景象——共同愿景。共同愿景是班级所有成员的共同价值观、愿望和目标的体现,它来源于班级个体的愿景而又高于个体愿景,是各位同学个人愿景经过协调而形成的共同愿景。
三是学习型班集体由多个团体组成。这些团体有的是以个人兴趣爱好不同而组成的社团,有的是以宿舍为单位形成的小组等。团体之间能够合作交流、共享成果。
四是学习型班集体崇尚良性竞争。班级为每位学生都提供展示自己、发展自己的空间,形成一种互相尊重和信任的氛围。
五是学习型班集体的管理模式是自主管理。班级的每个学生都是班级的主人,都能够自主参与管理,最终实现自我管理、自我教育、自我服务的目的。
二、学习型班集体的构建策略
关于如何建立学习型组织,彼得·圣吉指出,学习型组织的真谛在于学习。一方面是为了保证企业的生存,使企业组织具备不断改进的能力,提高企业组织的竞争力,另一方面是为了实现个人与工作的真正融合,使人们在工作中活出生命的意义。建立学习型组织必须进行以下五项修炼:(1)自我超越;(2)改善心智模式;(3)建立共同愿景;(4)团队学习;(5)系统思考。
根据上述理论,构建学习型班集体需要从班级素质的各个环节对传统型班级进行质的改造,使得在这个班级里的学生具备创新精神、团队精神、奋斗精神和科学精神。这是创建学习型班集体的行动方向及基本思路。
(一)建设学习型班级的核心目标。
鼓励自我超越,构建主动性成长机制,激发班级成员的创新能力和自主发展的能力,是建设学习型班级的核心目标。自我超越以磨练个人才能为基础,以精神的成长为发展方向。自我超越的意义在于以创造的现实来面对自己的学习和工作,并在此创造的基础上,将自己融入整个班集体中。自我超越是班级整体价值观形成、班级成员对班级目标认可、提高班级的学习能力的基础。
(二)建设学习型班级的必要条件。
建立集体共同目标,创设动态的班级发展方向,是建设学习型班级的必要条件。学校的发展离不开班级的发展。而一个好的班级必须有明确的发展目标,这一目标不应仅仅停留在个别人头脑里,必须将它转化为班级全体成员的共识,这就是共同愿景的建立。学习型班级的共同愿景是班级成员所共同持有的意想或景象,是在学生心中一股令人深受感召的力量。它要求组织的全体成员拥有共同的目标、价值观与使命感,把大家凝聚在一起,为实现大家衷心渴望实现的目标,而主动地去认真努力学习、追求卓越。
(三)建设学习型班级的关键环节。
指导团队学习,开展合作学习,是建设学习型班级的关键环节。学习型班级是由个人学习、团队学习两个层次构成的学习系统,其中团队是班级的基石,团队学习比个人学习更为重要。正如英国作家肖伯纳有一句名言:“两个人各自拥有一个思想,互相交换,每个人都拥有两个思想。”如果团队中的每一个成员都能把他自己掌握的新知识、新思想拿出来在团队中共同分享,释放集体智慧,使1+1>2,团队的学习力就会大于个人学习力,团队智商就会大于成员智商。团队学习既是团队成员互相沟通和交流思想的过程,又是团队成员寻求共识和统一行动的过程,从而也是产生团队的“创造性张力”的过程。
(四)创设充满人文气息的班级环境。
改善心智模式,创设充满人文气息的班级环境,是建设学习型班级的根本追求。心智模式是人的一种思想方法、思维习惯、思维风格和心理素质的反映。简单地说,就是一个人内在的对于外在事物的一种认识,一种评价,一种判断。这种心智模式很大程度上决定了一个人的行为模式。心智模式有积极的和消极的之分。当同学身上的积极的心智模式作用强于消极的心智模式时,他在学习上的动力往往会比较足,而相反,则可能表现出学习的不认真或其它问题,有的甚至会完全将本应付与学习的精力全部投到其它事情上去,对学习不感兴趣。
(五)转变班级管理者的角色与行为。
提倡系统思考,转变管理者的角色与行为,是建设学习型班级的根本保障。
系统思考是五项修炼的基石、核心。它是把组织置于一个宏观的背景中,以开放的心态和互相联系、互相作用的思维方式,全方位、多角度审查事务运动规律,用系统的观点看待组织的发展,洞察事物背后结构,认识事物的互相影响,达到一种动态的平衡,避免只见树不见林的片面性,从而正确把握学习型班级建设的运作方向。
三、学习型班集体的构建途径
(一)引导全班学生参与学习型班集体的建设。
要制定明确的班集体奋斗目标和共同远景,班集体的奋斗目标和共同远景在学习型班集体的建设中起着举足轻重的作用。如何使班集体的目标和共同远景变为学生明确的参与目标呢?其实人在从事某项工作或进行某一活动时,都有一种参与意识,都希望自己拥有一定的发言权和自主权,而不是一台供人操纵的机器,学生在心理上有独立、自主、主动参与的要求。所以在制定班集体目标时,班主任不应该包办代替,也不应该由几个班干部去制定,班级目标、小组目标均应该发动所有班级成员,充分讨论,共同制订,班主任引导、补充。只有全员参与制定的目标才能获得大家的心理认同,从而有利于内化成他们追求的目标。
(二)建立一支学习型班集体的骨干队伍。
任何目标的实现、组织纪律的实施都需要人去做,这里的人不是指个人而是指大家参与,更主要的还是要有一支骨干队伍。这支骨干队伍对于学习型班集体来说,首先就是班级干部队伍的形成,而这支队伍必须是一支能独立运作,具有组织力、号召力和影响力的队伍。除了这支队伍以外,周围还要有一大批骨干,这样才能形成一个主导性的良好群体,带动学习型班集体的发展,这对学习型班集体的形成无疑是非常重要的。
(三)制定完备的学习型班集体的班规制度。
目标有了,骨干队伍也有了,但要实施学习型班集体,必须有纪律作保证,一个学习型班集体要保证能正常运转,就必须有统一认可的规章制度。因此,有没有完整的班规班纪,是能不能形成学习型班集体的保证。班规班纪是建立在学校规章制度基础之上的,要结合班情而制定。班规班纪的制定也与制定目标一样,必然建立在全体学生的参与之上。
(四)营造一种良好积极的舆论导向。
舆论导向对“学习型班集体”起到引导作用,良好的舆论导向有利学生的健康成长,也更有利于“学习型班集体”的形成。比如对迟到早退,班级舆论是什么?是同情,是无所谓,是视而不见,还是批评帮助?这些都将对“学习型班集体”建设和学生成长影响极大。再比如,班级对接受学校分配的任务,是支持拈轻怕重、讨价还价,还是支持勇挑重担,知难而上?这也与班级建设、学生成长密切相关。
(五)鼓励学生自我超越,主动发展。
自我超越的意义在于使每一个人以创新意识来面对自己的生活和生命,而不是对环境被动的反应。自我超越是学习型组织的精神基础,能使每个人的发展潜力得到最大的发挥,使人养成终身学习的习惯。
自我超越的修炼是要培养学生自己制定目标、制定行动计划并去完成任务的能力。在学习型班级中,学生不是被动的学习者,教师应该给予学生发展自己兴趣的机会,培养学生积极主动的学习精神;学生不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,每个人心里都有自己的目标,并会自己订出计划,落实到行动之中。教师在班级管理过程中,要以指导学生制定目标、计划和行动方案的方式来处理班级事务,使学生有主动探索的机会,培养学生不断自我超越的能力。
(六)改善班级人际关系,形成团体的良性互动。
团体的良性互动是学习型班级的主要特色之一。人与人的合作与沟通,不仅要通过语言,更是集体成员之间不同心智模式、价值观的相互了解、接纳与改善。在班级中,通过师生间的讨论可以整合班级的意见,集中集体的智慧来共同处理班级事务。教师要使学生了解到,班级事务是班级全体师生共同的责任,每个学生都有参与班级事务的权利和义务。这样,不仅有利于增强班级凝聚力,更有助于学生在人际方面的互动。
营造班级的良性互动,必须使每个人具备必要的交往意识与能力。首先是尊重,不仅教师应尊重学生,学生之间也应该懂得相互尊重。其次是学会聆听,聆听别人的讲话,可以化解彼此间的意见和误会。再次要营造一个开放而平等的班级气氛,鼓励学生说心里话。最后要鼓励学生积极参与班级活动,体验成功的快乐。
(七)加强合作学习,形成学习共同体。
合作意识和技能的培养是当代学校教育的重要任务之一。教师应该让学生懂得与他人良好的合作比单纯竞争和独立学习更能够提高学习及一切活动的效率,正确引导学生发展自己的合作意向,培养合作的习惯和能力。当然,鼓励学生合作并不排除正常的竞争。从本质上说,积极的竞争与合作是一致的,积极的竞争过程也是一个合作的过程,关键是如何处理好这两种互动形式的关系。
参考文献
[1]陈国权,马萌.组织学习———现状与展望.中国管理科学,2000,(3).
[2]彼得·圣吉.第五项修炼———学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店,1998.
关键词: 学习型班集体内涵与特征构建策略构建途径
引言
2001年5月,江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设峰会上提出“构建终身教育体系,创建学习型社会”以来,创建学习型社会便成了全社会的大目标,这也是社会发展的大方向。知识经济就是学习经济,知识社会就是学习社会。对于教育教学的主阵地学校班级来说,在这样的大背景下、大方向面前,无疑应该高举不断学习的伟大旗帜,弘扬学习精神,强化学习理念,唱响学习的主旋律,因此,加强学习型班集体的建设就势在必行。
一、学习型班集体的内涵与特征
(一)目前班级管理的现状与反思。
班级作为一个学习组织理应随着现代社会的不断发展而不断变革。传统的学校班级管理已显露出诸多的弊端,影响教育组织功能的发挥,表现如下:
1.班级目标单一化,不利于学生个性的发展。
班级目标是班级对维护和促进自身的组织结构和管理功能的期望和要求。班级目标由两个方面组成:一是班级教学、教育和管理活动的成果、绩效,体现为工作任务的圆满完成、教育质量的提高;二是班级成员需要的满足和个性的健康发展。然而,在人们不断追求生产效率和规模经济的社会大背景下,教育领域过于强调教育教学的规模效应和质量水平,学校就像一个加工厂,教师是工人,学生是待加工的产品。在这样的教育生产过程中,教师完全把学生当成纯粹的客体,即被改造的对象,教育目标单一化、标准化,全然不顾作为完整的人的学生的鲜活个性和独立人格的存在。
2.班级文化中的管理主义倾向。
由于我国师道尊严的传统根深蒂固,加之严格的管理制度的影响,在中小学的班级中较普遍地存在权威性的组织文化,表现为:①以班级教学活动管理水平的高低作为衡量班级教学活动质量和教师水平的重要标准;②把加强班级管理作为解决班级教育教学活动中出现的各种问题的重要手段和基本途径。传统的班级管理强调的是规范和服从,是遵守纪律,不恰当地突出教师的权威,甚至把教师在班级活动中的权力绝对化,由此使学生在心理和行为上对教师产生畏惧,这在一定程度上影响到学生个性的发展。
3.班级组织结构不利于师生民主平等地交往与沟通。
班级与一般的社会组织相比有其自身的特点,但其组织结构同样存在着分工和权力分配。一个班级通常分成几个学习小组,有班委、小组长、课代表,还有少先队或共青团组织。不同的职能层次履行不同的职责,实行分层管理,这就是作为现代社会组织的主导形式——官僚制的组织结构。在这种组织运行过程中,权威和规范是两种基本的手段。班级成员角色由规范预先规定,各种规章制度成为维持教师与学生交往和班级秩序的主要手段和工具。这种组织结构带有强烈的支配-服从色彩,使班级成员之间平等的交往机制难以建立起来。
传统的班级管理从组织文化的创立到组织结构的安排,以及组织制度的建立等方面表现出的种种弊端,制约了班级教育功能的全面发挥,因此,依据学习型组织理论,改造与重组传统的班级组织,使之成为真正的学习型班级,这是实现创新与教育发展的要求。
(二)学习型班集体的内涵和特征。
1.学习型组织。
美国麻省理工学院教授彼得·圣吉在其著作《第五项修炼》中描述了“学习型组织”的含义:“学习型组织”——就是能持续进行组织学习的组织。这里的组织学习,就是通过各种途径和方式,克服各种令人困惑的“组织学习智障”,不断地获取知识、在组织内传递知识并创造出新知识,以增强组织自身能力,带来行为或绩效的改善的过程。
陈国权和马萌在《组织学习———现状与展望》一文中指出:组织学习就是指组织不断努力改变或重新设计自身以适应不断变化的环境的过程,是组织的创新过程。
根据学习型组织理论,学习型组织的特征如下:
(1)强调组织成员拥有一个共同愿景。组织的共同愿景来源于个人愿景而又高于个人愿景,是组织中所有员工的共同理想和抱负。它能使不同个性的人凝聚在一起,朝着组织的共同目标前进。
(2)强调不断学习。既然学习型组织是以学习为基础的组织,那么,坚持不断学习,善于不断学习,便成为了学习型组织的本质特征。
(3)强调“团体学习”。即不但重视个人学习和个人智能的开发,更强调组织成员的合作学习和群体智力(组织智力)的开发。
(4)强调培养员工的学习力。作为学习型组织,无论是员工的个人学习还是有组织的团体学习,均须以员工的强大学习力为前提。因此,学习型组织始终强调培养员工的学习力。所谓学习力,简单地说,就是“学习动力+学习毅力+学习能力”。
(5)强调自主管理。学习型组织是人性化组织,坚持以人为本的现代管理思想,真正把员工当作组织的主人翁。
从上述学习型组织的特征可以看出,学习型组织是一个不断创新进步的组织,在其中,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负。学习型组织理论作为当前最先进的管理理念已渗透到社会的方方面面,包括教育领域。
2.学习型班集体的内涵和特征
学习型班级作为班级建设的一种类型,按照彼得·圣吉的观点,它应该是一种不断在学习与转化的组织,应该致力于“塑造一种环境,鼓励组织所有成员自我发展,实现自己选择的目标和愿望”;应该“通过团队学习,有效地表达自己的想法,并以开放的心灵容纳别人的想法,从而产生远比个人看法深入的见解”;应该“尊重个人愿望,建立共同目标”,应该“致力于集体参与,集个人智慧于一身”。
因此,学习型班级建设必须整体互动,各方位推进。其特征如下:
一是善于学习、创造性学习是学习型班集体的本质特征。
二是学习型班集体拥有班级所有成员的共同愿望和景象——共同愿景。共同愿景是班级所有成员的共同价值观、愿望和目标的体现,它来源于班级个体的愿景而又高于个体愿景,是各位同学个人愿景经过协调而形成的共同愿景。
三是学习型班集体由多个团体组成。这些团体有的是以个人兴趣爱好不同而组成的社团,有的是以宿舍为单位形成的小组等。团体之间能够合作交流、共享成果。
四是学习型班集体崇尚良性竞争。班级为每位学生都提供展示自己、发展自己的空间,形成一种互相尊重和信任的氛围。
五是学习型班集体的管理模式是自主管理。班级的每个学生都是班级的主人,都能够自主参与管理,最终实现自我管理、自我教育、自我服务的目的。
二、学习型班集体的构建策略
关于如何建立学习型组织,彼得·圣吉指出,学习型组织的真谛在于学习。一方面是为了保证企业的生存,使企业组织具备不断改进的能力,提高企业组织的竞争力,另一方面是为了实现个人与工作的真正融合,使人们在工作中活出生命的意义。建立学习型组织必须进行以下五项修炼:(1)自我超越;(2)改善心智模式;(3)建立共同愿景;(4)团队学习;(5)系统思考。
根据上述理论,构建学习型班集体需要从班级素质的各个环节对传统型班级进行质的改造,使得在这个班级里的学生具备创新精神、团队精神、奋斗精神和科学精神。这是创建学习型班集体的行动方向及基本思路。
(一)建设学习型班级的核心目标。
鼓励自我超越,构建主动性成长机制,激发班级成员的创新能力和自主发展的能力,是建设学习型班级的核心目标。自我超越以磨练个人才能为基础,以精神的成长为发展方向。自我超越的意义在于以创造的现实来面对自己的学习和工作,并在此创造的基础上,将自己融入整个班集体中。自我超越是班级整体价值观形成、班级成员对班级目标认可、提高班级的学习能力的基础。
(二)建设学习型班级的必要条件。
建立集体共同目标,创设动态的班级发展方向,是建设学习型班级的必要条件。学校的发展离不开班级的发展。而一个好的班级必须有明确的发展目标,这一目标不应仅仅停留在个别人头脑里,必须将它转化为班级全体成员的共识,这就是共同愿景的建立。学习型班级的共同愿景是班级成员所共同持有的意想或景象,是在学生心中一股令人深受感召的力量。它要求组织的全体成员拥有共同的目标、价值观与使命感,把大家凝聚在一起,为实现大家衷心渴望实现的目标,而主动地去认真努力学习、追求卓越。
(三)建设学习型班级的关键环节。
指导团队学习,开展合作学习,是建设学习型班级的关键环节。学习型班级是由个人学习、团队学习两个层次构成的学习系统,其中团队是班级的基石,团队学习比个人学习更为重要。正如英国作家肖伯纳有一句名言:“两个人各自拥有一个思想,互相交换,每个人都拥有两个思想。”如果团队中的每一个成员都能把他自己掌握的新知识、新思想拿出来在团队中共同分享,释放集体智慧,使1+1>2,团队的学习力就会大于个人学习力,团队智商就会大于成员智商。团队学习既是团队成员互相沟通和交流思想的过程,又是团队成员寻求共识和统一行动的过程,从而也是产生团队的“创造性张力”的过程。
(四)创设充满人文气息的班级环境。
改善心智模式,创设充满人文气息的班级环境,是建设学习型班级的根本追求。心智模式是人的一种思想方法、思维习惯、思维风格和心理素质的反映。简单地说,就是一个人内在的对于外在事物的一种认识,一种评价,一种判断。这种心智模式很大程度上决定了一个人的行为模式。心智模式有积极的和消极的之分。当同学身上的积极的心智模式作用强于消极的心智模式时,他在学习上的动力往往会比较足,而相反,则可能表现出学习的不认真或其它问题,有的甚至会完全将本应付与学习的精力全部投到其它事情上去,对学习不感兴趣。
(五)转变班级管理者的角色与行为。
提倡系统思考,转变管理者的角色与行为,是建设学习型班级的根本保障。
系统思考是五项修炼的基石、核心。它是把组织置于一个宏观的背景中,以开放的心态和互相联系、互相作用的思维方式,全方位、多角度审查事务运动规律,用系统的观点看待组织的发展,洞察事物背后结构,认识事物的互相影响,达到一种动态的平衡,避免只见树不见林的片面性,从而正确把握学习型班级建设的运作方向。
三、学习型班集体的构建途径
(一)引导全班学生参与学习型班集体的建设。
要制定明确的班集体奋斗目标和共同远景,班集体的奋斗目标和共同远景在学习型班集体的建设中起着举足轻重的作用。如何使班集体的目标和共同远景变为学生明确的参与目标呢?其实人在从事某项工作或进行某一活动时,都有一种参与意识,都希望自己拥有一定的发言权和自主权,而不是一台供人操纵的机器,学生在心理上有独立、自主、主动参与的要求。所以在制定班集体目标时,班主任不应该包办代替,也不应该由几个班干部去制定,班级目标、小组目标均应该发动所有班级成员,充分讨论,共同制订,班主任引导、补充。只有全员参与制定的目标才能获得大家的心理认同,从而有利于内化成他们追求的目标。
(二)建立一支学习型班集体的骨干队伍。
任何目标的实现、组织纪律的实施都需要人去做,这里的人不是指个人而是指大家参与,更主要的还是要有一支骨干队伍。这支骨干队伍对于学习型班集体来说,首先就是班级干部队伍的形成,而这支队伍必须是一支能独立运作,具有组织力、号召力和影响力的队伍。除了这支队伍以外,周围还要有一大批骨干,这样才能形成一个主导性的良好群体,带动学习型班集体的发展,这对学习型班集体的形成无疑是非常重要的。
(三)制定完备的学习型班集体的班规制度。
目标有了,骨干队伍也有了,但要实施学习型班集体,必须有纪律作保证,一个学习型班集体要保证能正常运转,就必须有统一认可的规章制度。因此,有没有完整的班规班纪,是能不能形成学习型班集体的保证。班规班纪是建立在学校规章制度基础之上的,要结合班情而制定。班规班纪的制定也与制定目标一样,必然建立在全体学生的参与之上。
(四)营造一种良好积极的舆论导向。
舆论导向对“学习型班集体”起到引导作用,良好的舆论导向有利学生的健康成长,也更有利于“学习型班集体”的形成。比如对迟到早退,班级舆论是什么?是同情,是无所谓,是视而不见,还是批评帮助?这些都将对“学习型班集体”建设和学生成长影响极大。再比如,班级对接受学校分配的任务,是支持拈轻怕重、讨价还价,还是支持勇挑重担,知难而上?这也与班级建设、学生成长密切相关。
(五)鼓励学生自我超越,主动发展。
自我超越的意义在于使每一个人以创新意识来面对自己的生活和生命,而不是对环境被动的反应。自我超越是学习型组织的精神基础,能使每个人的发展潜力得到最大的发挥,使人养成终身学习的习惯。
自我超越的修炼是要培养学生自己制定目标、制定行动计划并去完成任务的能力。在学习型班级中,学生不是被动的学习者,教师应该给予学生发展自己兴趣的机会,培养学生积极主动的学习精神;学生不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者,每个人心里都有自己的目标,并会自己订出计划,落实到行动之中。教师在班级管理过程中,要以指导学生制定目标、计划和行动方案的方式来处理班级事务,使学生有主动探索的机会,培养学生不断自我超越的能力。
(六)改善班级人际关系,形成团体的良性互动。
团体的良性互动是学习型班级的主要特色之一。人与人的合作与沟通,不仅要通过语言,更是集体成员之间不同心智模式、价值观的相互了解、接纳与改善。在班级中,通过师生间的讨论可以整合班级的意见,集中集体的智慧来共同处理班级事务。教师要使学生了解到,班级事务是班级全体师生共同的责任,每个学生都有参与班级事务的权利和义务。这样,不仅有利于增强班级凝聚力,更有助于学生在人际方面的互动。
营造班级的良性互动,必须使每个人具备必要的交往意识与能力。首先是尊重,不仅教师应尊重学生,学生之间也应该懂得相互尊重。其次是学会聆听,聆听别人的讲话,可以化解彼此间的意见和误会。再次要营造一个开放而平等的班级气氛,鼓励学生说心里话。最后要鼓励学生积极参与班级活动,体验成功的快乐。
(七)加强合作学习,形成学习共同体。
合作意识和技能的培养是当代学校教育的重要任务之一。教师应该让学生懂得与他人良好的合作比单纯竞争和独立学习更能够提高学习及一切活动的效率,正确引导学生发展自己的合作意向,培养合作的习惯和能力。当然,鼓励学生合作并不排除正常的竞争。从本质上说,积极的竞争与合作是一致的,积极的竞争过程也是一个合作的过程,关键是如何处理好这两种互动形式的关系。
参考文献
[1]陈国权,马萌.组织学习———现状与展望.中国管理科学,2000,(3).
[2]彼得·圣吉.第五项修炼———学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店,1998.