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[摘要] 随着新的教育体制的创新改革，教学课堂中教师们对学生知识内容的传授逐渐减少，取而代之的是创新性的素质与能力的培养。应用化学学案课堂模式进行高中化学教学，以学案为引导，让学生自主学习，展示课上展示交流。这种教学方式，既培养了学生的自学能力，又提高了学生发现问题﹑解决问题的能力，更充分发挥了学生的自主性和能动性，进一步促进了师生的互动，大幅提高了学生的学习兴趣和积极性，提高了课堂教学的有效性。
[关键词]学案课堂 自主学习 教学有效性
【中图分类号】G633.8
生甲：NaCl、NH4Cl晶体中含有离子键，属于离子晶体；石墨、金刚石、SiO2属于原子晶体；干冰、氩晶体属于分子晶体。
生乙：石墨为层状结构，层内碳原子之间以共价键结合，层之间以分子间作用力结合，所以我认为石墨属于混合晶体。
教师：生乙完全正确。根据所给物质如何准确判断晶体类型呢？
生丙：含离子键的晶体属于离子晶体，含共价键的晶体属于分子晶体。
生丁：前者正确，后者不对。如：干冰CO2分子内含有碳氧共价键属于分子晶体，SiO2中含共价键属于原子晶体，NaOH中含共价键属于离子晶体。
上述是浦江县中山中学化学学案课堂的一幕。学生各抒已见，教师穿针引线，给予评价。学案课堂模式分以下环节：教师编学案→自主课学生自主学习、合作探究→展示课学生展示交流、教师点评。结合一学期多来的化学学案课堂教学，我谈谈几点感受。
一、 “金字塔理论”指导化学学案课堂的实行
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
在实践中，我们以学生思维发展和自我意识发展的需要为出发点，以新课程理念为指导，以学案为载体，彻底改变以往的课堂结构，建立与新方针、新课程相适应的教学方式，以学生的展示为突破口，突出学生在学习过程中主体地位，自习前置。学生为了回答问题，展示成果而学习，同时学生通过展示得到锻炼，教会别人才算真会，为教而学，教学相长。
二、自主课上“我要学”
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有趣才能引思，才能不断探索，形成强烈求知欲，才能产生灵感，形成创新的内驱力。为开阔学生视野，激发兴趣，学案设计与所教内容密切相关的发展史，著名化学家的科研业绩，现代科学的热门话题等，如门捷列夫发现元素周期律和制作元素周期表的故事；凯库勒做梦得出苯的结构式；“一半是天使一半是魔鬼”的哈伯的介绍
；绿色化学学习时的PM2.5等。
问题引领是学案的关键。将教学目标问题化，通过精心设计问题，使学生意识到：要解决老师设计的问题，不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考也不行，思考不深不透也不行，这样学生就能真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。例如，为使学生掌握H2SO3的弱酸性与强还原性，设计了两个问题：将SO2分别通入BaCl2溶液中和Ba（NO3）2溶液中，能否产生沉淀？如果能沉淀的成分是什么？试写出发生的化学方程式。大部分学生认为SO2通入BaCl2溶液中生成白色沉淀BaSO3，通過方程式的书写BaCl2+SO2+H2O= BaSO3↓+2HCl，才恍然大悟原来BaSO3溶于盐酸，从而得出正确答案SO2通入BaCl2溶液无明显现象。
自主课，学生在学案的引领下，读书、思考、查阅、交流，并完成学习报告，填写互动卡。教师随堂，移步于教室的每一个角落，了解学情，参与交流，答疑释惑，验收学习报告，填写互动卡并完善教学设计。
自主是灵魂：半天的自主，创新的空间。在自主中，问题由学生自己去发现解决；规律由学生自己去探索应用；概念由学生自己去概括提炼；文本由学生自己去解读体悟；实验由学生自己去设计完成；展示由学生自己去布置选择。学生因自主而发展，课堂因自主而高效。学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。自主课评价标准：一看学习报告的完成情况；二看互动卡的填写质量。
三、展示课上“我会学”“我会教”
展示课是学案课堂教学最精彩的部分。展示课前教师对学案内容进行分组，让各小组选出一位学生在展示台上展示自己和本组的自学成果，并回答同学的提问。同时其他学生有不同见解或不同意见进行补充。学案教学推行的初期，学生基本上不敢发言，原因之一是不习惯，原因之二是怕自己条理不清，担心讲错让人笑话。针对这个问题，教师一般会在展示各部分内容之前给学生们要2分钟左右的准备和整理时间，让展示的学生通过与别人合作、商讨来准备自己的任务。上台展示时，要求展示时间需控制在2-3分钟内，因此学生得事先准备充分。在展示过程中，教师要求学生有所深入，如指明该记的或该划的内容，分析某些知识点，提供某些课外信息等。在该生完成展示后，他必须问“有不同想法吗？”。为鼓励学生大胆质疑，评价制度中规定，只要提出自己的观点，不管是对还是错，都给予加分以资鼓励。若学生跑题了或某题真的难理解，那么教师该出手时就出手，慢慢引导学生去解决问题。例如某生针对练习：据美国?科学?杂志报道：在40GPa高压下，用激光器加热到1800K，成功地合成出CO2原子晶体。下列关于该晶体的说法正确的是（ ） A 该晶体属于分子晶体
B 该晶体易气化，可用作制冷材料
C 一定条件下，该晶体可跟氢氧化钠反应
D 在一定条件下，CO2原子晶体转化为分子晶体是物理变化
进行展示时，他分析：根据题意可知CO2晶体属于原子晶体所以A错；原子晶体熔沸点很高，不易气化所以B错；CO2属于酸性氧化物，能与碱反应所以C对；我们组感觉D选项错误，至于为什么却不清楚，有没有同学能提供D项的正确解说？无人能答，这时教师进行引导：大家可以思考CO2分子晶体与原子晶体的结构与原子的成键方式。“哦，我知道了。”另一位学生站起来进行讲解：“大家看我手中的模型会发现，CO2分子晶体以分子存在，分子内碳与氧原子之间以碳氧双键（C=O）成键，而CO2原子晶体中1个碳与4个氧原子以碳氧单键（C-O）成键，当原子晶体转化为分子晶体时，断裂C-O单键而形成新的共价键C=O，所以属于化学变化。”其他同学听了后纷纷点头赞同表示言之有理。
由此可见， 展示课培养了学生的组织、表达能力以及沟通合作能力。学案教学帮助学生在理解知识的基础上，体会过程本身的收获，掌握最佳的方法，不断促进学生在“学会”中实现“会学”，并教学别人，对提高学生自主学习的能力有着很大的帮助。
四、学案课堂教学实施过程中的困惑和矛盾
在课程转型的过程中，我们仍有解决不了的困惑和矛盾。例如，面对成绩的压力，教师是否真能放心让学生主动去探索，重点疑点是否真能放手让学生主动讨论，学生真的能否落实掌握？其次，学案课堂的应用使学生自由分配的时间较少，有些学科像理科需要较多的练习方能熟练，因此，如何让学生在课外进行拓展巩固又是一个问题。
在课程转型的过程中，会有更多问题需要我们去解决。但我深信，只要教师能为学生创造一个宽松和谐的学习环境，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆提出不同的见解，让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，逐渐由“学会”向“会学”转变，一定能让“学案课堂”这种教学模式进一步趋于完善，最终结出更为丰碩的成果
参考文献
[1] 韩荣武，初中化学“导学案”教学模式的研究，江财附中运芳工作室，2012年6月
[2] 张军丽，赵雪，从学习金字塔理论反思英语词汇教学，《中国校外教育》，2010（24）
[3] 房宏，以学案为载体，提高化学教学的有效性，《中学化学教学参考》，2009（7）
[关键词]学案课堂 自主学习 教学有效性
【中图分类号】G633.8
生甲：NaCl、NH4Cl晶体中含有离子键，属于离子晶体；石墨、金刚石、SiO2属于原子晶体；干冰、氩晶体属于分子晶体。
生乙：石墨为层状结构，层内碳原子之间以共价键结合，层之间以分子间作用力结合，所以我认为石墨属于混合晶体。
教师：生乙完全正确。根据所给物质如何准确判断晶体类型呢？
生丙：含离子键的晶体属于离子晶体，含共价键的晶体属于分子晶体。
生丁：前者正确，后者不对。如：干冰CO2分子内含有碳氧共价键属于分子晶体，SiO2中含共价键属于原子晶体，NaOH中含共价键属于离子晶体。
上述是浦江县中山中学化学学案课堂的一幕。学生各抒已见，教师穿针引线，给予评价。学案课堂模式分以下环节：教师编学案→自主课学生自主学习、合作探究→展示课学生展示交流、教师点评。结合一学期多来的化学学案课堂教学，我谈谈几点感受。
一、 “金字塔理论”指导化学学案课堂的实行
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
在实践中，我们以学生思维发展和自我意识发展的需要为出发点，以新课程理念为指导，以学案为载体，彻底改变以往的课堂结构，建立与新方针、新课程相适应的教学方式，以学生的展示为突破口，突出学生在学习过程中主体地位，自习前置。学生为了回答问题，展示成果而学习，同时学生通过展示得到锻炼，教会别人才算真会，为教而学，教学相长。
二、自主课上“我要学”
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有趣才能引思，才能不断探索，形成强烈求知欲，才能产生灵感，形成创新的内驱力。为开阔学生视野，激发兴趣，学案设计与所教内容密切相关的发展史，著名化学家的科研业绩，现代科学的热门话题等，如门捷列夫发现元素周期律和制作元素周期表的故事；凯库勒做梦得出苯的结构式；“一半是天使一半是魔鬼”的哈伯的介绍
；绿色化学学习时的PM2.5等。
问题引领是学案的关键。将教学目标问题化，通过精心设计问题，使学生意识到：要解决老师设计的问题，不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考也不行，思考不深不透也不行，这样学生就能真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。例如，为使学生掌握H2SO3的弱酸性与强还原性，设计了两个问题：将SO2分别通入BaCl2溶液中和Ba（NO3）2溶液中，能否产生沉淀？如果能沉淀的成分是什么？试写出发生的化学方程式。大部分学生认为SO2通入BaCl2溶液中生成白色沉淀BaSO3，通過方程式的书写BaCl2+SO2+H2O= BaSO3↓+2HCl，才恍然大悟原来BaSO3溶于盐酸，从而得出正确答案SO2通入BaCl2溶液无明显现象。
自主课，学生在学案的引领下，读书、思考、查阅、交流，并完成学习报告，填写互动卡。教师随堂，移步于教室的每一个角落，了解学情，参与交流，答疑释惑，验收学习报告，填写互动卡并完善教学设计。
自主是灵魂：半天的自主，创新的空间。在自主中，问题由学生自己去发现解决；规律由学生自己去探索应用；概念由学生自己去概括提炼；文本由学生自己去解读体悟；实验由学生自己去设计完成；展示由学生自己去布置选择。学生因自主而发展，课堂因自主而高效。学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。自主课评价标准：一看学习报告的完成情况；二看互动卡的填写质量。
三、展示课上“我会学”“我会教”
展示课是学案课堂教学最精彩的部分。展示课前教师对学案内容进行分组，让各小组选出一位学生在展示台上展示自己和本组的自学成果，并回答同学的提问。同时其他学生有不同见解或不同意见进行补充。学案教学推行的初期，学生基本上不敢发言，原因之一是不习惯，原因之二是怕自己条理不清，担心讲错让人笑话。针对这个问题，教师一般会在展示各部分内容之前给学生们要2分钟左右的准备和整理时间，让展示的学生通过与别人合作、商讨来准备自己的任务。上台展示时，要求展示时间需控制在2-3分钟内，因此学生得事先准备充分。在展示过程中，教师要求学生有所深入，如指明该记的或该划的内容，分析某些知识点，提供某些课外信息等。在该生完成展示后，他必须问“有不同想法吗？”。为鼓励学生大胆质疑，评价制度中规定，只要提出自己的观点，不管是对还是错，都给予加分以资鼓励。若学生跑题了或某题真的难理解，那么教师该出手时就出手，慢慢引导学生去解决问题。例如某生针对练习：据美国?科学?杂志报道：在40GPa高压下，用激光器加热到1800K，成功地合成出CO2原子晶体。下列关于该晶体的说法正确的是（ ） A 该晶体属于分子晶体
B 该晶体易气化，可用作制冷材料
C 一定条件下，该晶体可跟氢氧化钠反应
D 在一定条件下，CO2原子晶体转化为分子晶体是物理变化
进行展示时，他分析：根据题意可知CO2晶体属于原子晶体所以A错；原子晶体熔沸点很高，不易气化所以B错；CO2属于酸性氧化物，能与碱反应所以C对；我们组感觉D选项错误，至于为什么却不清楚，有没有同学能提供D项的正确解说？无人能答，这时教师进行引导：大家可以思考CO2分子晶体与原子晶体的结构与原子的成键方式。“哦，我知道了。”另一位学生站起来进行讲解：“大家看我手中的模型会发现，CO2分子晶体以分子存在，分子内碳与氧原子之间以碳氧双键（C=O）成键，而CO2原子晶体中1个碳与4个氧原子以碳氧单键（C-O）成键，当原子晶体转化为分子晶体时，断裂C-O单键而形成新的共价键C=O，所以属于化学变化。”其他同学听了后纷纷点头赞同表示言之有理。
由此可见， 展示课培养了学生的组织、表达能力以及沟通合作能力。学案教学帮助学生在理解知识的基础上，体会过程本身的收获，掌握最佳的方法，不断促进学生在“学会”中实现“会学”，并教学别人，对提高学生自主学习的能力有着很大的帮助。
四、学案课堂教学实施过程中的困惑和矛盾
在课程转型的过程中，我们仍有解决不了的困惑和矛盾。例如，面对成绩的压力，教师是否真能放心让学生主动去探索，重点疑点是否真能放手让学生主动讨论，学生真的能否落实掌握？其次，学案课堂的应用使学生自由分配的时间较少，有些学科像理科需要较多的练习方能熟练，因此，如何让学生在课外进行拓展巩固又是一个问题。
在课程转型的过程中，会有更多问题需要我们去解决。但我深信，只要教师能为学生创造一个宽松和谐的学习环境，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆提出不同的见解，让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，逐渐由“学会”向“会学”转变，一定能让“学案课堂”这种教学模式进一步趋于完善，最终结出更为丰碩的成果
参考文献
[1] 韩荣武，初中化学“导学案”教学模式的研究，江财附中运芳工作室，2012年6月
[2] 张军丽，赵雪，从学习金字塔理论反思英语词汇教学，《中国校外教育》，2010（24）
[3] 房宏，以学案为载体，提高化学教学的有效性，《中学化学教学参考》，2009（7）