所谓“预设”就是预先设计，“生成”就是事物发展形成的结果。在课堂上，两者是相辅相成的，如果没有课前精心的预设，就不可能有课中精彩的生成；反之，如果不重视课中的生成，那么预设必然缺乏生命力。只有将预设和生成和谐地结合在一起，我们的课堂教学才能充满智慧的火花、和美的气息。
　　一、精心预设 和谐生成——“为有源头活水来”
　　叶澜教授的至理名言：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”凡事预则立，不预则废。一切的预设饱藏于胸，做到胸有成竹，这样教师才能很好地驾驭课堂。
　　在执教《操场上》一课时，我利用体育课的时间，带着孩子们在操场上开展各种体育活动，并用摄像机把这些活动拍摄下来。语文课上，我先让孩子们说说自己参加了哪几种运动，最喜欢哪种。孩子们的积极性非常高，争先恐后地要求发言。接着，我分段播放录像，每放完一段录像，就让大家说说看到了谁在参加什么运动。当他们看到自己的身影时都特别激动，说得头头是道。我随即出示相应的词卡，让他们读一读，记一记，动一动，同学们乐在其中。
　　在生动的情境中学习语文是新课堂一个最显著的变化。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维都调动起来，定能演绎出课堂精彩的一幕。因此，教师在课前一定要进行精心的预设，注重生成策略的运用，促进课堂的和谐生成，才能“为有源头活水来”。
　　二、尊重“错误” 动态生成——“柳暗花明又一村”
　　著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注即时生成的东西。”
　　在教学生字“犁”时，有一个孩子组词“鸭犁”，同学们哄堂大笑，那个孩子羞得满脸通红，也意识到自己错了。这个字确实比较生僻，容易混淆。于是，我决定“将错就对”。我走到那个孩子身边，递给他一支粉笔，微笑着对他说：“告诉他们，‘鸭梨’怎么写。”那个孩子战战兢兢地在黑板上写下了正确的“鸭梨”。我又让他写“犁田”，他也写正确了。我得意扬扬地对大家说：“看见没？人家会写！他刚才只是想提醒大家“鸭梨”的“梨”不是今天学的这个“犁”，谁知人家还没说完，你们就迫不及待地乐起来了。”大家不好意思地笑起来，那个孩子也如释重负般回到了座位。我趁热打铁出示“犁”的图片说：“看，牛后面的这个就是‘犁’，是一种农民伯伯常用的耕田工具。有什么好办法区分这两个形近字吗？”同学们思量片刻，纷纷回答：“鸭梨长在树上，所以是木字底；犁田要用牛，所以是牛字底。”我满意地点点头：“把这两个词都写下来，以后肯定不会出错。”
　　课堂是一个动态生成的过程，学生出现错误是可以理解的，这样的错误往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的亮点。我适时利用这意外的错误，让学生自主解决问题，把错误转化为一次新的学习，从而有了“柳暗花明又一村”的新发现。
　　三、预设之外 巧妙生成——“无心插柳柳成荫”
　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在学生“越过雷池”之时，我们不能冷漠回避，应迅速地在预设和生成之间寻找桥梁，沿着他们的思路，给大家更多的时间和空间，也许这将会成为我们预料之外的精彩之举！
　　在教学《小小的船》一课时，突然有个孩子喊道：“老师，错了！晚上哪有‘蓝蓝的天’呢？天应该是黑的啊！”我被他这一问给震住了，一石激起千层浪，教室里沸腾起来。我顺着他的思路，轻声问道：“你觉得蓝蓝的天应该换成什么呢？”那个孩子毫不犹豫地回答：“黑黑的天！”我灵机一动，故作神秘地说：“那我就用你改的词来读一读。”然后我用略带点阴森的声音读到：“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星，黑——黑——的天！”孩子们听完都摇头，七嘴八舌地议论：“天黑黑的，小女孩会害怕的，哪敢坐在月亮上玩啊！”我立刻又美美地读了一遍原文，问他们“有什么不同的感觉？”大家说：“蓝蓝的天，比较美。黑黑的天，有点怕。”我点点头道：“叶圣陶爷爷也是这么想的，写给小朋友们读的诗当然应该写得美美的。你们看，可爱的小女孩居然爬到弯弯的月亮上去，看闪闪的星星和蓝蓝的天，这是一件多么神奇、多么美妙的事情啊！我们一起来美美地读一读。”孩子们带着甜美的微笑，读得有滋有味。
　　课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知全部细节。教学中难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，巧妙利用意外的生成，也许能“无心插柳柳成荫”。
　　四、顺学而导 精彩生成——“春色满园关不住”
　　日本著名的教育学者佐藤学语：“要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无他法。”教师的倾听往往从学生的差异点开始，倾听学生发言并加以引导提升，在我们的语文课堂中是相当重要的。
　　在教学《桥》一课时，我们正感受着老支书为了挽救村民们的生命，把自己的儿子从过桥的队伍中揪出来，最后两父子都牺牲的伟大精神。此时我发现有两个孩子在小声议论着什么，我停下来询问，他们说：“老师，我们觉得这篇课文写得太假了！老支书为了村民们放弃自己的生命，我们能理解。可是父母对子女的爱是比天还要大的，他怎么可能为了村民们，让自己的亲生儿子去死呢？”看来这两个孩子是真的沉到文本中去了，我觉得这是一个很好的生成点，于是我马上问道：“老支书真的舍得儿子死吗？他为什么要把儿子从队伍里揪出来？联系上下文，读读相关段落，与同桌说说自己的看法。”学生通过反复研读讨论，纷纷发表自己的见解：“当时洪水凶猛，生命之桥颤颤巍巍，老支书已经命令党员站后面，而他的儿子作为一个党员，却混在队伍中间，如果老支书不制止，其他人也会效仿，将会导致一片混乱，大家都过不了桥，全部都要死！”“他把儿子的生命看得比自己的生命更重要，以至于把最后过桥的机会让给儿子，只是可惜桥塌了。他俩都葬身洪海。”学生发表见解时，我就让他们读一读文中相关的细节描写。
　　通过这一番读书和讨论，使他们进一步明白了：老支书是用自己的义举感召村民，大家有序过桥的场面就是最好的证明！老支书爱儿子胜过爱自己的生命，但是在危急时刻，他不得不痛下狠心！在这个学习过程中，学生的智慧绽放，情感撞击，正如“春色满园关不住”。
　　教师在课前精心预设的基础上，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等瞬间，及时调整预设，顺学而导，开展有效的教学活动和指导。这样才能在课堂上闪耀智慧的光芒，精彩生成。