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[摘要]文章对高职课程改革模式进行了研究,探索出一种“理论实践一体化”的课程模式。以“电力电子技术”课程为例,从教学设计、课程评价、教学保障三个方面进行了剖析。
[关键词]课程改革 项目教学 理论实践一体化
[作者简介]吉智(1974- ),男,江苏海安人,徐州工业职业技术学院,讲师,在读博士,主要从事电力电子与智能控制方面的研究和教学工作。(江苏 徐州 221140)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0146-02
一、引言
回顾我国高职教育的发展历程,如果说,校企合作的办学途径、工学结合的人才培养模式已经形成共识的话,那么作为人才培养核心的课程建设,就成了当前高职教学改革的聚焦点。高职课程到底如何改革?职业能力究竟如何培养?我们在教学中,通过对课程进行“理论实践一体化”改革,初步探索出一条高职课程改革的新途径。
二、课程改革思考
长期以来高职课程的模式一直是一种以“认知”为宗旨的学科课程模式,不能适应以“会做”为目的的职业教育的需求①。在课程改革过程中,各种思潮不断涌现,但我们是否认真思考过以下问题:高职课程改革的目的是什么?怎样评价课程改革的得失成败?当前的课程改革具体工作如何开展?
职业教育的目的是使成员获得某种职业能力和职业发展潜能,树立正确的职业道德观②。可见其含义分为两个层次:一个是直接培养的职业能力和潜在能力;另一个是在培养过程中树立的职业道德观。所谓职业能力则是指在某一职业领域中应用多种知识、技巧去完成任务的本领,职业能力必须以知识为前提,但具备一定的知识未必能够将其应用并完成相应的任务。显然高职课程的改革必须与此相适应,以培养职业能力为根本目的,而不仅仅局限于传统的学科知识传授。回答了第一个问题,第二个问题也就迎刃而解了——就看这种改革是否有利于培养学生的职业能力。至于如何开展课程改革,有一种思路:组织有经验的教师编写一批“创新”教材,甚至还包括课件、题库、实验指导书等等,在此基础上组织教学,期望以此来推动课程改革,这条道路可行吗?要回答这个问题,我们可以反思一下:现在同一门课程教材有多少版本?各版本之间的差别有哪些?有多少教材是真正有利于职业能力培养的?我们可否换一种思路:先进行课程改革,然后修订培养方案,最后编写教材,再以此为起点反复不断循环,这种方式是否更可行?
三、课程改革案例
以往笔者曾经这样进行“电力电子技术”课程的教学设计:第一部分是绪论,讲电力电子技术及其发展、应用领域、课程地位和学习方法;第二部分是电力电子器件的种类、结构、驱动保护电路;第三部分是四个典型单元电路:整流、逆变、直流变换和交流变换;第四部分是电力电子技术的综合应用举例,包括开关电源、变频器等。教学方法采用“理论教学和实践相结合”的办法,即先在课堂上对电路结构进行分析、讲解,然后到实验室进行实验验证。这种教学设计按照教材次序进行,知识体系清晰、完整。但不足之处是:课堂教学时,学生尚未接触过实际电路,难以深入理解所学内容的背景、用途,只能被动地接受,难以主动学习;实验验证时,由于课堂教学内容没有深入理解,对要验证的内容、目的并不清楚,何谈深入学习;另外脱离实践背景的课堂讲授,不符合人的认知规律,大部分学生难以集中精力,所获知识难以灵活运用,没有体现对能力的培养。因此,所谓的“理论教学和实践相结合”仅仅是理论教学加实践教学,并没有真正“结合”起来,而在教学实践中恰恰是“理论实践两张皮”。
(一)教学设计
既然高职课程以培养职业能力为根本目的,我们就从人类认识事物、提高能力的过程出发,在教学中再现这一过程,由教师引导,以学生为主体完成整个过程,从而获得知识并将知识应用以完成某一工作任务,进而提高职业能力。这就是“理论实践一体化”教学模式。
首先从职业能力入手提炼本课程的能力目标:(1)常用电力电子器件辨识、选型、驱动保护电路认知;(2)典型电力电子设备主电路认知、安装、调试与修理;(3)典型电力电子设备选型、应用;(4)安全操作。然后根据课程职业能力目标,搜集、分析典型案例,最后确定以变频器作为项目载体贯穿整个教学过程,形成课程框架。项目载体选择注意首先要具有现实意义,即“可用性”;其次要能基本覆盖课程教学内容;第三要项目有递进性,能够分解成一个个任务去“各个击破”,最后综合起来完成整个项目。
教学设计的基本思路是:通过拆解研究一种变频器,学习电力电子基本理论和知识,在每个任务中研究设计制作另一种(技术参数、结构等不同)变频器的一个单元电路,整个课程结束时,组成一个完整的变频器,完成课程的学习,内容详见147页表1教学设计总表。用来拆解研究的变频器一般采用小型通用变频器,要求主电路和控制电路分离式,并且注意电路结构要典型,尤其主电路要采用分立元件构成的,便于测试,当然还是教师自行设计制作效果最好。
可以按照以下步骤组织教学:(1)布置任务。即该任务要完成变频器的哪个部分,基本要求是什么。在布置第一个任务时就应确定变频器的容量、输入电压等总体参数,在整个课程中保持不变。(2)拆解分析。教师带领学生对本任务涉及的变频器相关电路进行拆解、观察、测试、分析。总结引申出本任务所涉及的理论和知识点,但切记不要变成讲课——只要讲解分析一些完成任务必需的框架性要点,学生能够尽快开展工作即可。(3)拟订方案。学生根据任务要求拟定技术方案,设计电路,教师提供咨询答疑。(4)工程实施。根据设计进行制作、调试,撰写工作书。(5)检查评估。教师对学生的工作书和电路进行评价。在课程的初期,教师应注意多讲解和示范,而随着课程的开展,学生能力的提高,教师逐步降低讲解和示范的比重,转而以学生为主体,教师注重发挥引导、启发作用。
(二)课程评价
在课程评价中,我们改变了以往那种一张试卷定分数的做法。在课程开始,学生自愿分组,一般4～5人一个小组,要求小组共同去完成课程任务,但工作报告要独立撰写,各成员在不同课程任务中轮流担任组长,协调本组的任务进度。教师综合任务过程、最后结果、工作报告(如表2所示)三项给出每个学生各单元电路成绩;在课程最后,要求撰写变频器项目完整总结报告,报告对变频器项目的任务、方案分析、技术要点、理论计算、器件选型、制作调试过程进行论述,最后每组选择一个电力电子专题进行专题综述;课程仍然进行笔试考核,课程成绩由每个单元电路成绩、项目工作报告和笔试成绩共同构成。
(三)教学保障
好的教学设计还必须要有适当的保障机制才能取得理想的效果,我们从以下几方面着手保障课程改革的顺利进行。
1.提高教师教学能力。目前有相当一部分学校存在师资力量薄弱,尤其是教师实践能力薄弱的问题,这也是课程改革遇到的最大阻力之一。有些学校采取派教师到企业锻炼的办法,试图解决这一难题,然而在目前的社会大环境下,效果大都不甚理想。我们采取了在全校进行“教学能力测评”的办法,按照“项目化”“理论实践一体化”的模式对教师教学能力进行考核,从而逐步改变教师固有的传统教学理念;同时,通过一系列政策鼓励教师进行应用型科学研究,尤其是和生产相关的横向研究,促进教师专业发展,从根本上提高教师的教学能力。
2.改革管理模式。实验室管理打破理论教师、实验教师身份的区别,建立一种“谁使用,谁管理,谁负责”的模式,实验室的管理由在该实验室上课较多的教师负责,人员相对固定,每学期的课程也相对固定,因此教师对设备比较熟悉,更能充分利用设备,有利于实验室管理水平的提高,便于“理论实践一体化”课程的开展。在教学安排上,根据课程的需要,部分课程采取四节课连排的方式,以适应教学模式的改革。
3.改造现有实验设备。我们原来采用电力电子实验台进行教学,但这种大型设备结构过于复杂,电路接线不可见,并不完全适合教学使用。在教学改革过程中,我们设计制作了多种单元实验模块,取得了较好的效果,如电力电子器件的驱动保护单元模块、整流模块、逆变模块、小型通用变频器等。模块采用透明塑料板做电路底板,电路走线全部集中在同一面,将各种典型电路均展现在学生的面前,重点突出,直观明了。
4.充分利用计算机技术。在课程教学中制作实际电路对于培养学生能力、激发学习兴趣非常有利。但课程进行到一定程度后,也不一定每种电路,甚至每种电路的变形形式都要动手制作,我们在教学中尝试采用Matlab,Maltisim等仿真软件进行仿真教学,既节约了大量时间,也有利于训练学生计算机辅助分析的能力。
当然课程教学网站也是一种辅助手段,将教师收集编写的大量课件、动画、软件等参考资料上传网站提供给学生使用,并开辟了课程交流留言板,进行课程交流。同时学生亦可上传资料,通过审核后即可为大家共享。
[注释]
①刘焕平,张亚寒.行动导向教学在单片机课程教学中的实践[J].教育与职业,2009(8):90.
②南海.论现代职业教育的目的[J].职教论坛,2005(12):7.
[关键词]课程改革 项目教学 理论实践一体化
[作者简介]吉智(1974- ),男,江苏海安人,徐州工业职业技术学院,讲师,在读博士,主要从事电力电子与智能控制方面的研究和教学工作。(江苏 徐州 221140)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0146-02
一、引言
回顾我国高职教育的发展历程,如果说,校企合作的办学途径、工学结合的人才培养模式已经形成共识的话,那么作为人才培养核心的课程建设,就成了当前高职教学改革的聚焦点。高职课程到底如何改革?职业能力究竟如何培养?我们在教学中,通过对课程进行“理论实践一体化”改革,初步探索出一条高职课程改革的新途径。
二、课程改革思考
长期以来高职课程的模式一直是一种以“认知”为宗旨的学科课程模式,不能适应以“会做”为目的的职业教育的需求①。在课程改革过程中,各种思潮不断涌现,但我们是否认真思考过以下问题:高职课程改革的目的是什么?怎样评价课程改革的得失成败?当前的课程改革具体工作如何开展?
职业教育的目的是使成员获得某种职业能力和职业发展潜能,树立正确的职业道德观②。可见其含义分为两个层次:一个是直接培养的职业能力和潜在能力;另一个是在培养过程中树立的职业道德观。所谓职业能力则是指在某一职业领域中应用多种知识、技巧去完成任务的本领,职业能力必须以知识为前提,但具备一定的知识未必能够将其应用并完成相应的任务。显然高职课程的改革必须与此相适应,以培养职业能力为根本目的,而不仅仅局限于传统的学科知识传授。回答了第一个问题,第二个问题也就迎刃而解了——就看这种改革是否有利于培养学生的职业能力。至于如何开展课程改革,有一种思路:组织有经验的教师编写一批“创新”教材,甚至还包括课件、题库、实验指导书等等,在此基础上组织教学,期望以此来推动课程改革,这条道路可行吗?要回答这个问题,我们可以反思一下:现在同一门课程教材有多少版本?各版本之间的差别有哪些?有多少教材是真正有利于职业能力培养的?我们可否换一种思路:先进行课程改革,然后修订培养方案,最后编写教材,再以此为起点反复不断循环,这种方式是否更可行?
三、课程改革案例
以往笔者曾经这样进行“电力电子技术”课程的教学设计:第一部分是绪论,讲电力电子技术及其发展、应用领域、课程地位和学习方法;第二部分是电力电子器件的种类、结构、驱动保护电路;第三部分是四个典型单元电路:整流、逆变、直流变换和交流变换;第四部分是电力电子技术的综合应用举例,包括开关电源、变频器等。教学方法采用“理论教学和实践相结合”的办法,即先在课堂上对电路结构进行分析、讲解,然后到实验室进行实验验证。这种教学设计按照教材次序进行,知识体系清晰、完整。但不足之处是:课堂教学时,学生尚未接触过实际电路,难以深入理解所学内容的背景、用途,只能被动地接受,难以主动学习;实验验证时,由于课堂教学内容没有深入理解,对要验证的内容、目的并不清楚,何谈深入学习;另外脱离实践背景的课堂讲授,不符合人的认知规律,大部分学生难以集中精力,所获知识难以灵活运用,没有体现对能力的培养。因此,所谓的“理论教学和实践相结合”仅仅是理论教学加实践教学,并没有真正“结合”起来,而在教学实践中恰恰是“理论实践两张皮”。
(一)教学设计
既然高职课程以培养职业能力为根本目的,我们就从人类认识事物、提高能力的过程出发,在教学中再现这一过程,由教师引导,以学生为主体完成整个过程,从而获得知识并将知识应用以完成某一工作任务,进而提高职业能力。这就是“理论实践一体化”教学模式。
首先从职业能力入手提炼本课程的能力目标:(1)常用电力电子器件辨识、选型、驱动保护电路认知;(2)典型电力电子设备主电路认知、安装、调试与修理;(3)典型电力电子设备选型、应用;(4)安全操作。然后根据课程职业能力目标,搜集、分析典型案例,最后确定以变频器作为项目载体贯穿整个教学过程,形成课程框架。项目载体选择注意首先要具有现实意义,即“可用性”;其次要能基本覆盖课程教学内容;第三要项目有递进性,能够分解成一个个任务去“各个击破”,最后综合起来完成整个项目。
教学设计的基本思路是:通过拆解研究一种变频器,学习电力电子基本理论和知识,在每个任务中研究设计制作另一种(技术参数、结构等不同)变频器的一个单元电路,整个课程结束时,组成一个完整的变频器,完成课程的学习,内容详见147页表1教学设计总表。用来拆解研究的变频器一般采用小型通用变频器,要求主电路和控制电路分离式,并且注意电路结构要典型,尤其主电路要采用分立元件构成的,便于测试,当然还是教师自行设计制作效果最好。
可以按照以下步骤组织教学:(1)布置任务。即该任务要完成变频器的哪个部分,基本要求是什么。在布置第一个任务时就应确定变频器的容量、输入电压等总体参数,在整个课程中保持不变。(2)拆解分析。教师带领学生对本任务涉及的变频器相关电路进行拆解、观察、测试、分析。总结引申出本任务所涉及的理论和知识点,但切记不要变成讲课——只要讲解分析一些完成任务必需的框架性要点,学生能够尽快开展工作即可。(3)拟订方案。学生根据任务要求拟定技术方案,设计电路,教师提供咨询答疑。(4)工程实施。根据设计进行制作、调试,撰写工作书。(5)检查评估。教师对学生的工作书和电路进行评价。在课程的初期,教师应注意多讲解和示范,而随着课程的开展,学生能力的提高,教师逐步降低讲解和示范的比重,转而以学生为主体,教师注重发挥引导、启发作用。
(二)课程评价
在课程评价中,我们改变了以往那种一张试卷定分数的做法。在课程开始,学生自愿分组,一般4～5人一个小组,要求小组共同去完成课程任务,但工作报告要独立撰写,各成员在不同课程任务中轮流担任组长,协调本组的任务进度。教师综合任务过程、最后结果、工作报告(如表2所示)三项给出每个学生各单元电路成绩;在课程最后,要求撰写变频器项目完整总结报告,报告对变频器项目的任务、方案分析、技术要点、理论计算、器件选型、制作调试过程进行论述,最后每组选择一个电力电子专题进行专题综述;课程仍然进行笔试考核,课程成绩由每个单元电路成绩、项目工作报告和笔试成绩共同构成。
(三)教学保障
好的教学设计还必须要有适当的保障机制才能取得理想的效果,我们从以下几方面着手保障课程改革的顺利进行。
1.提高教师教学能力。目前有相当一部分学校存在师资力量薄弱,尤其是教师实践能力薄弱的问题,这也是课程改革遇到的最大阻力之一。有些学校采取派教师到企业锻炼的办法,试图解决这一难题,然而在目前的社会大环境下,效果大都不甚理想。我们采取了在全校进行“教学能力测评”的办法,按照“项目化”“理论实践一体化”的模式对教师教学能力进行考核,从而逐步改变教师固有的传统教学理念;同时,通过一系列政策鼓励教师进行应用型科学研究,尤其是和生产相关的横向研究,促进教师专业发展,从根本上提高教师的教学能力。
2.改革管理模式。实验室管理打破理论教师、实验教师身份的区别,建立一种“谁使用,谁管理,谁负责”的模式,实验室的管理由在该实验室上课较多的教师负责,人员相对固定,每学期的课程也相对固定,因此教师对设备比较熟悉,更能充分利用设备,有利于实验室管理水平的提高,便于“理论实践一体化”课程的开展。在教学安排上,根据课程的需要,部分课程采取四节课连排的方式,以适应教学模式的改革。
3.改造现有实验设备。我们原来采用电力电子实验台进行教学,但这种大型设备结构过于复杂,电路接线不可见,并不完全适合教学使用。在教学改革过程中,我们设计制作了多种单元实验模块,取得了较好的效果,如电力电子器件的驱动保护单元模块、整流模块、逆变模块、小型通用变频器等。模块采用透明塑料板做电路底板,电路走线全部集中在同一面,将各种典型电路均展现在学生的面前,重点突出,直观明了。
4.充分利用计算机技术。在课程教学中制作实际电路对于培养学生能力、激发学习兴趣非常有利。但课程进行到一定程度后,也不一定每种电路,甚至每种电路的变形形式都要动手制作,我们在教学中尝试采用Matlab,Maltisim等仿真软件进行仿真教学,既节约了大量时间,也有利于训练学生计算机辅助分析的能力。
当然课程教学网站也是一种辅助手段,将教师收集编写的大量课件、动画、软件等参考资料上传网站提供给学生使用,并开辟了课程交流留言板,进行课程交流。同时学生亦可上传资料,通过审核后即可为大家共享。
[注释]
①刘焕平,张亚寒.行动导向教学在单片机课程教学中的实践[J].教育与职业,2009(8):90.
②南海.论现代职业教育的目的[J].职教论坛,2005(12):7.