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[摘 要]要想构建高效的英语教学课堂，教师就要为学生营造一个寓教于乐的英语学习环境，即为学生构建学习英语、使用英语的场合和平台，也即我们平时所说的学生学习英语和使用英语的语言环境，并引导学生在这个语言环境中开展有序的、愉悦的、目标明确的、意义确定的口语交际活动，鼓励学生积极参与到解决英语口语交际中的实际问题和完成英语教学中的驱动任务等英语学习活动中来。
[关键词]英语教学；高效；寓教于乐；学习兴趣
在初中英语教学过程中，激发学生学习英语的浓厚兴趣、提高学生学习英语效果的方法很多，比如任务驱动法、语法翻译法、直接法、听说法、试听法、寓教于乐法等皆是。其中，最为行之有效的是寓教于乐法。
一、创设课堂情境
在引导学生开展英语学习活动的过程中，首先必须充分激发学生学习英语的浓厚兴趣，充分调动学生学习英语的主观能动性，凸显学生学习英语的主体地位。受学习环境和生活环境的影响和限制，学生对于学习英语常常是敬而远之甚至畏而远之。倘若我们不对传统的、落后的灌输式英语教学模式加以改革，代之以新颖活泼、立体多维、寓教于乐的英语教学模式，那么，我们将永远无法激发学生对那来自异国他乡的、陌生的、枯燥的英语单词、语法、句型等产生浓厚的学习兴趣，更不要指望学生主动、积极地学习英语。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”英语教师在课堂教学中要努力为学生创造轻松、愉快的学习环境，培养学生“乐学”的目标。
二、利用英文歌曲
许多英语歌曲不仅旋律优美，而且歌词与意境也优美动人。因此，教学时，我们可以结合教学内容和学生的英语词汇储备状况，选择适合学生演唱的英语歌曲导入新课，以此激发学生学习英语的浓厚兴趣，推动学生积极主动地参与到英语学习活动的过程中。在教学七年级Module 2 Unit Two时，针对将要学的内容，笔者课前选用了英文歌曲Ten Little Indian Boys让学生愉快地跟唱。在唱歌的时候，他们的注意力都放在欢快的曲调和歌词上，一会儿他们就学会了。
三、利用赏识教育
有人说：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确，当我们学会用欣赏的眼光观察班级中的学生时，我们会发现班级中的每个学生都具有与众不同的美：有的粗犷豪放，有的细腻温婉；有的天然淳朴，有的精雕细琢；有的才思敏捷，有的沉着稳健；有的英气逼人，有的含蓄内敛……身为教师，应在感到骄傲和自豪的同时，给予学生更多的关爱、理解、尊重、鼓励、宽容、期待、欣赏和包容。这种情感体现在英语教学过程中，则是赞赏、鼓励学生在英语学习方面的成功，宽容学生在英语学习过程中不经意的失误，引导学困生克服学习中的困难，纠正失误，继续学习，逐渐走向成功。与此同时，关注学生的个体差异，根据每个学生不同的英语知识储备，设计不同层次的英语教学目标，给予不同层次的教学指导，并努力为英语学习成绩优秀者创设“更上一层楼”的平台，为英语学困生搭建逐渐走向成功的桥梁。
四、利用游戏
实践证明：在英语课堂教学中，恰到好处的英语小游戏能够为英语课堂教学带来勃发的生机和良好的效果。不仅如此，恰到好处又只占极少时间的英语课堂游戏，还能迅速吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，并促使学生将这种学习英语的浓厚兴趣内化为学生潜在的英语学习非智力因素。实践证明：这种潜在的非智力因素对学生学习英语有着巨大的促进作用。
例如，学生在学习了新时态现在进行时态的语法结构之后，教师可以通过引导学生开展下列游戏活动巩固所学知识：（1）请同学们在纸片上写下一个学过的表示命令动作的词组或者词语；（2）教师巡视，一旦发现学生写的内容有误，及时指导纠正；（3）学生按照规定写完后，各自将纸片折叠起来；（4）教师用事先准备好的小纸盒收集每个学生的折叠纸片；（5）学生依次上讲台抽取折叠纸片，并按照折叠纸片中写的表示命令动作的词组或者词语做游戏。比如一名学生抽到一张上面写着do homework的纸片时，他（她）就要表演出来，然后问全班同学What am I doing？让大家用Are you doing...？这个句型来猜，表演的学生用Yes，I am./No，I’m not.的句子来回答，形成互动。最后猜对的时候，把纸片用幻灯片投影上去，问全体学生What is he/she doing？让他们先口头上用He/She is doing...来回答，然后写在练习本上，最后抽查1—2名学生的书写情况，投影到幻灯片上，让全班一起检查。如此一来，一箭双雕，既做了口头练习，又锻炼了笔头练习。
五、运用多媒体电教设备
随着现代社会高科技产品的层出不穷，多媒体电教设备以下列不可替代的优势进驻了英语教学课堂后，给英语教学课堂带来了勃发的生机：立体感强、信息容量大、动态感强、趣味性强、易翻转、便于比较阅读、交互感强、便于各种形式的当堂测试等。课前，教师可以根据教学目标与学生的英语知识储备、学生的英语最近发展区等客观因素将教学内容制成精美的PPT课件，并插入与教学内容相关的英语歌曲为背景音乐。上课时，教师可以通过主控台有序翻转PPT课件，引导学生在PPT课件的导引下，在优美动听的英语歌曲背景音乐中，愉快地学习、掌握英语知识，实现课堂教学目标。事实证明，多媒体电教设施只要运用得当，教师就可以在最短的时间内吸引学生的眼球，激发学生学习英语的浓厚兴趣，促使学生变被动的英语学习为主动积极的英语学习，并学有所得，学有成效。
六、开展课外活动
传统的封闭式的英语课堂教学模式，既在无形中禁锢了学生的思维活动，又在无形中给学生造成了一种强烈的压抑感和沉闷感。鉴于此，教师必须通过开展丰富多彩的课外活动来激活学生的思维，扩大学生的英语学习视野，解放学生倍感压抑与沉闷的身心。比如：（1）可以通过引导学生组织英语课外学习小组，在每周规定的课外小组活动时间内，给学生播放欧美原版电影或者生活纪录片，以此向学生介绍欧美人的社交礼仪和风俗习惯，引导学生在真实的情境中了解欧美文化与我国传统文化的差异，从而在潜移默化中激发学生学习英语的兴趣，提高学生正确使用英语的能力。（2）还可以在课外英语小组活动时间内，引导学生排演课本剧，或者引导学生开展英语单词默写比赛、英语课文朗诵比赛、英语歌曲演唱比赛等活动。（3）组织学生出英语黑板报专辑，进行记时阅读、词汇默写、书法和查词典等比赛，而且还与英语组内其他老师一起组织学生进行一年一度的英语歌曲卡拉OK比赛。这样，不仅提高了学生学习英语的兴趣，而且，可使学生在实践中不断猎取新的知识，不断培养学生运用英语进行交际的能力。
值得一提的是，“寓教于乐”必须是基于英语教材中阅读课文教学的“寓教于乐”，尤其是英语课堂教学中难点与重点内容的“寓教于乐”，必须是具备规范的英语游戏法则的“寓教于乐”，必须是具有很大的趣味性和相对强烈的对抗性的“寓教于乐”，必须是最大限度地发挥学生学习英语的主观能动性、凸显学生学习英语主体地位的“寓教于乐”。
参考文献
[1]赵彦丽.Learning English through extracurricular settings[J].科学时代，2009，（02）.
[2]刘晓光.激发学生学习英语的兴趣[J].中小学教师培训，2008，（11）.
[3]侯利辉.浅谈如何提高初中生学习英语的兴趣[J].当代教育论坛（下半月刊），2009，（02）.
[4]王冬梅.试谈如何提高初中学生英语学习兴趣[J].沧州师范专科学校学报，2010，（03）.
[5]顾绍新，刘戍军.发挥学生学习主体地位激发学生学习主动性[A].高等教育改革的理论与实践研究——黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C]，2002.
[6]景方珊.浅论如何激发初中生学习英语的兴趣[A].语言与文化研究（第六辑）[C]，2010.
责任编辑 许雅健
[关键词]英语教学；高效；寓教于乐；学习兴趣
在初中英语教学过程中，激发学生学习英语的浓厚兴趣、提高学生学习英语效果的方法很多，比如任务驱动法、语法翻译法、直接法、听说法、试听法、寓教于乐法等皆是。其中，最为行之有效的是寓教于乐法。
一、创设课堂情境
在引导学生开展英语学习活动的过程中，首先必须充分激发学生学习英语的浓厚兴趣，充分调动学生学习英语的主观能动性，凸显学生学习英语的主体地位。受学习环境和生活环境的影响和限制，学生对于学习英语常常是敬而远之甚至畏而远之。倘若我们不对传统的、落后的灌输式英语教学模式加以改革，代之以新颖活泼、立体多维、寓教于乐的英语教学模式，那么，我们将永远无法激发学生对那来自异国他乡的、陌生的、枯燥的英语单词、语法、句型等产生浓厚的学习兴趣，更不要指望学生主动、积极地学习英语。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”英语教师在课堂教学中要努力为学生创造轻松、愉快的学习环境，培养学生“乐学”的目标。
二、利用英文歌曲
许多英语歌曲不仅旋律优美，而且歌词与意境也优美动人。因此，教学时，我们可以结合教学内容和学生的英语词汇储备状况，选择适合学生演唱的英语歌曲导入新课，以此激发学生学习英语的浓厚兴趣，推动学生积极主动地参与到英语学习活动的过程中。在教学七年级Module 2 Unit Two时，针对将要学的内容，笔者课前选用了英文歌曲Ten Little Indian Boys让学生愉快地跟唱。在唱歌的时候，他们的注意力都放在欢快的曲调和歌词上，一会儿他们就学会了。
三、利用赏识教育
有人说：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确，当我们学会用欣赏的眼光观察班级中的学生时，我们会发现班级中的每个学生都具有与众不同的美：有的粗犷豪放，有的细腻温婉；有的天然淳朴，有的精雕细琢；有的才思敏捷，有的沉着稳健；有的英气逼人，有的含蓄内敛……身为教师，应在感到骄傲和自豪的同时，给予学生更多的关爱、理解、尊重、鼓励、宽容、期待、欣赏和包容。这种情感体现在英语教学过程中，则是赞赏、鼓励学生在英语学习方面的成功，宽容学生在英语学习过程中不经意的失误，引导学困生克服学习中的困难，纠正失误，继续学习，逐渐走向成功。与此同时，关注学生的个体差异，根据每个学生不同的英语知识储备，设计不同层次的英语教学目标，给予不同层次的教学指导，并努力为英语学习成绩优秀者创设“更上一层楼”的平台，为英语学困生搭建逐渐走向成功的桥梁。
四、利用游戏
实践证明：在英语课堂教学中，恰到好处的英语小游戏能够为英语课堂教学带来勃发的生机和良好的效果。不仅如此，恰到好处又只占极少时间的英语课堂游戏，还能迅速吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，并促使学生将这种学习英语的浓厚兴趣内化为学生潜在的英语学习非智力因素。实践证明：这种潜在的非智力因素对学生学习英语有着巨大的促进作用。
例如，学生在学习了新时态现在进行时态的语法结构之后，教师可以通过引导学生开展下列游戏活动巩固所学知识：（1）请同学们在纸片上写下一个学过的表示命令动作的词组或者词语；（2）教师巡视，一旦发现学生写的内容有误，及时指导纠正；（3）学生按照规定写完后，各自将纸片折叠起来；（4）教师用事先准备好的小纸盒收集每个学生的折叠纸片；（5）学生依次上讲台抽取折叠纸片，并按照折叠纸片中写的表示命令动作的词组或者词语做游戏。比如一名学生抽到一张上面写着do homework的纸片时，他（她）就要表演出来，然后问全班同学What am I doing？让大家用Are you doing...？这个句型来猜，表演的学生用Yes，I am./No，I’m not.的句子来回答，形成互动。最后猜对的时候，把纸片用幻灯片投影上去，问全体学生What is he/she doing？让他们先口头上用He/She is doing...来回答，然后写在练习本上，最后抽查1—2名学生的书写情况，投影到幻灯片上，让全班一起检查。如此一来，一箭双雕，既做了口头练习，又锻炼了笔头练习。
五、运用多媒体电教设备
随着现代社会高科技产品的层出不穷，多媒体电教设备以下列不可替代的优势进驻了英语教学课堂后，给英语教学课堂带来了勃发的生机：立体感强、信息容量大、动态感强、趣味性强、易翻转、便于比较阅读、交互感强、便于各种形式的当堂测试等。课前，教师可以根据教学目标与学生的英语知识储备、学生的英语最近发展区等客观因素将教学内容制成精美的PPT课件，并插入与教学内容相关的英语歌曲为背景音乐。上课时，教师可以通过主控台有序翻转PPT课件，引导学生在PPT课件的导引下，在优美动听的英语歌曲背景音乐中，愉快地学习、掌握英语知识，实现课堂教学目标。事实证明，多媒体电教设施只要运用得当，教师就可以在最短的时间内吸引学生的眼球，激发学生学习英语的浓厚兴趣，促使学生变被动的英语学习为主动积极的英语学习，并学有所得，学有成效。
六、开展课外活动
传统的封闭式的英语课堂教学模式，既在无形中禁锢了学生的思维活动，又在无形中给学生造成了一种强烈的压抑感和沉闷感。鉴于此，教师必须通过开展丰富多彩的课外活动来激活学生的思维，扩大学生的英语学习视野，解放学生倍感压抑与沉闷的身心。比如：（1）可以通过引导学生组织英语课外学习小组，在每周规定的课外小组活动时间内，给学生播放欧美原版电影或者生活纪录片，以此向学生介绍欧美人的社交礼仪和风俗习惯，引导学生在真实的情境中了解欧美文化与我国传统文化的差异，从而在潜移默化中激发学生学习英语的兴趣，提高学生正确使用英语的能力。（2）还可以在课外英语小组活动时间内，引导学生排演课本剧，或者引导学生开展英语单词默写比赛、英语课文朗诵比赛、英语歌曲演唱比赛等活动。（3）组织学生出英语黑板报专辑，进行记时阅读、词汇默写、书法和查词典等比赛，而且还与英语组内其他老师一起组织学生进行一年一度的英语歌曲卡拉OK比赛。这样，不仅提高了学生学习英语的兴趣，而且，可使学生在实践中不断猎取新的知识，不断培养学生运用英语进行交际的能力。
值得一提的是，“寓教于乐”必须是基于英语教材中阅读课文教学的“寓教于乐”，尤其是英语课堂教学中难点与重点内容的“寓教于乐”，必须是具备规范的英语游戏法则的“寓教于乐”，必须是具有很大的趣味性和相对强烈的对抗性的“寓教于乐”，必须是最大限度地发挥学生学习英语的主观能动性、凸显学生学习英语主体地位的“寓教于乐”。
参考文献
[1]赵彦丽.Learning English through extracurricular settings[J].科学时代，2009，（02）.
[2]刘晓光.激发学生学习英语的兴趣[J].中小学教师培训，2008，（11）.
[3]侯利辉.浅谈如何提高初中生学习英语的兴趣[J].当代教育论坛（下半月刊），2009，（02）.
[4]王冬梅.试谈如何提高初中学生英语学习兴趣[J].沧州师范专科学校学报，2010，（03）.
[5]顾绍新，刘戍军.发挥学生学习主体地位激发学生学习主动性[A].高等教育改革的理论与实践研究——黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C]，2002.
[6]景方珊.浅论如何激发初中生学习英语的兴趣[A].语言与文化研究（第六辑）[C]，2010.
责任编辑 许雅健