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[摘要]职业核心能力在人的能力体系架构中居于基础和核心地位，具有普适性、内隐性、可迁移性和持久性等特征。培养高职学生的职业核心能力是建设创新强国、应对经济社会转型发展及实现学生个人全面发展的需要。应坚持整体策略、专项策略、渗透策略培养高职学生的职业核心能力。改革人才培养模式，全面优化课程体系，强化教学和实践环节，搭建课外活动平台，建立高素质的双师型教师队伍，采用动态多元综合评价考核方式，全面系统地提高高职学生的职业核心能力。
[关键词]高职 职业核心能力 内涵 培养
[作者简介]王庭俊（1971- ），男，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院教务处副处长，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育;岳金方（1978- ），男，河北兴隆人，扬州工业职业技术学院教务处教学科科长，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育。（江苏 扬州 225127）
[课题项目]本文系2013年江苏省高等教育教学改革课题“高职教育学生核心能力培养模式和建构路径的研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：2013JSJG436，课题主持人：王庭俊，岳金方）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）17-0041-03
一、职业核心能力的内涵和特征
职业核心能力在西方发达国家也称之为“关键能力”“基本能力”“基础能力”“软能力”等，尽管名称不同，但都凸显了核心能力的基本特性，即在人的职业能力架构体系中居于核心和基础地位，是指从所有的职业活动中抽象出来的、与专业的职业知识及技能无直接联系却又与完成专业任务密切相关的能力，是伴随人终身的可持续发展能力。
由于选择的观察视角和研究的切入点不同，我国学界关于职业核心能力的定义很多，主要从宏观层面，运用对比研究的方法进行描述性定义，普遍认为职业能力存在于职业生涯之中，是区别于岗位专业能力的，且为劳动者不可或缺的、带有基础性和综合性的能力。
职业核心能力从内涵和特点上又可分为方法能力和社会能力。社会能力包括学会做人、学会做事，方法能力包括学会学习、学会工作。它们与专业能力相互联系、相互制约，共同构成了整体的职业能力。职业核心能力具有普适性、内隐性、可迁移性、持久性等特征。
1.职业核心能力的普适性。职业核心能力是除专业知识和专业技能以外的能力，是具有相通性的职业能力，具有普适性，这是职业核心能力的最主要的特征。职业核心能力在职业和岗位适应性上不针对特定岗位。换言之，是做好任何一种职业、胜任任何岗位都必须具备的通用能力，在层次定位上居于基础地位，在功能定位上起到支配和主导作用，在适用范围上具有普遍包容性。
2.职业核心能力的内隐性。专业能力是显性的，它可通过某些具体的、特定的、可操作的行为方式来呈现。相对于外显的专业能力而言，核心能力是隐性的，它贯穿在整个职业行为过程中，支撑着专业能力，并通过行动过程而得以外显。
3.职业核心能力的可迁移性。随着经济社会发展和产业结构调整，劳动者的职业规划和就业岗位会动态调整，但职业能力不会因跨职业的变动而灭失。劳动者能够根据新职业和岗位要求，把业已具备的关键能力携带到新环境中重新获得所需要的职业知识和技能，这是职业核心能力的本质属性。职业核心能力的可迁移性正是促使技术技能应用于新的情境的重要前提和保障，不同的情境可以引导、激发其他职业能力的生成，转移成为可能的技能，从而具有重要的“生产性”价值。
4.职业核心能力的持久性。职业核心能力使得劳动者能够适应岗位的不断变化，是伴随人终生发展的能力，甚至可以从一个活动领域转向另一个活动领域。在企业中，职业核心能力较好的劳动者能在其他岗位人员短缺的情况下，较快地填补这些职位的空缺;而缺乏职业核心能力的劳动者则很难适应新的工作变化和发展的需要。
二、提升职业核心能力的背景
1.建设创新强国的必然要求。自我国提出从“制造大国”向“创新强国”转变战略，建设创新强国就被摆上了极其重要的地位，而制造也好、创造也好，关键因素在于培养大批具有职业核心能力的高素质劳动者。德国经济的腾飞就充分证明了职业核心能力（关键能力）的培养对提高国民素质、促进民族振兴的重要性。因此，我们必须以劳动者职业核心能力提升为支撑，不断提高劳动者包括职业核心能力在内的综合素质，从人口大国转变为人力资源强国，实现中华民族的伟大复兴。
2.应对经济社会转型的内在要求。随着我国经济社会持续发展，产业结构不断转型升级，科学技术发展不断加速，岗位的技术更新快、智能化程度高，职业的变换和人员流动加快，使得掌握与职业直接相关的知识储备和操作能力很快变得过时，就业者的职业变换和岗位流动成为现实工作生活中的一种常态。同时，经济结构多元化，中小企业不断增多，岗位也从单一趋向综合，企业管理也转向了扁平化的组织结构，更加强调员工的自我管理，员工所面临的事务将会趋于复杂，用人单位对人才不仅有胜任岗位任务能力的要求，还有适应岗位迁移和就业方式变化能力的要求，需要创新型、复合型人才。
3.实现学生个人全面发展的客观要求。学生素质高低是衡量人才培养质量水平的关键因素，必须以可持续发展和终生发展为最终归宿，这是科学发展观的根本要求，也符合人性的要求和人类长远发展的目标。高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，应当培养大学生的综合能力并内化为素质，而非仅限于专业能力或技能，只有既强调专业能力的培养，又注重职业核心能力的培养，才能促进人的全面和可持续发展。培养学生的职业核心能力是高等职业素质教育的重要内涵，既照顾了高职教育的职业功利性，又兼顾了高职教育对象的发展性，充分体现了高职教育的职业性和高等性的双重属性。 三、职业核心能力培养的策略及路径
1.策略。职业核心能力不是一门技术，而是应用某种技术方法去做事的能力。培养高职技术技能型人才的职业核心能力是一个全面的、多维的系统工程。为此，我们需要以职业教育发展的眼光，坚持理论和实践相结合、学习与工作相结合、课内与课外相结合、显性课程与隐性课程相结合、教师主导作用与学生主体地位相结合的原则，从宏观层面、中观层面和微观层面立体化架构核心能力培养体系的整体策略、专项策略和渗透策略，建构“工作引领、多元渗透、全面培养”的高职学生职业核心能力培养模式。
其一，要坚持整体策略。建立校企合作、工学结合的人才培养模式，做好顶层设计。在办学模式上坚持以“区园企校共发展”为导向，在教学模式上坚持以“工作过程系统化”为导向。具体到实践层面，将职业标准融入教学标准、岗位任务融入学习领域、企业智力融入教学过程、企业文化融入专业文化，实现以校企双方全程参与的专业导师制为驱动，以生为本，注重个性发展。制订以能力为本位的工学结合式人才培养方案，将职业核心能力培养作为人才培养主线，以专业能力、社会能力、方法能力作为人才培养目标，建立以职业核心能力培养为核心的课程体系。
其二，要坚持专项策略。改革课程教学，突出核心能力培养，设立专项课程，强化核心能力培养，构建基于核心能力养成的公选课课程体系，通过专业导师制、学生社团、技能大赛、社会实践等活动专项培养学生的各项职业核心能力。
其三，要坚持渗透策略。坚持理实一体，以职业岗位工作过程系统化为导向，将职业核心能力的培养渗透到人才培养的全过程，渗透到各门课程特别是专业课程，渗透到各个学习环节，并且要融入到校园生活和社会实践中，即渗透教学的全过程，贯穿高职三年时间，并通过专业导师制等平台向职后延伸。
2.路径。为此，我们通过以下途径全面培养高职学生的职业核心能力。
其一，基于工作过程导向改革传统教学模式，融入学生职业核心能力培养。坚持校企合作、工学结合，这是因为职业院校与企业有着天然的联系，要让企业文化进入校园，将真正的任务引入到学习中，营造职场化氛围。在专业课程教学中，以工作过程系统化为指导，将企业的典型工作任务进行学习化处理，形成学习任务，并创设与工作情境一致的学习情境，让学生经历咨询、计划、决策、实施、检查、评价等完整的工作过程，强调“做中学”“学中做”。
其二，强化有关教学和实践环节，突出学生职业核心能力培养。在第一课堂教学和实践时，依据职场活动特征，在学习领域与工作领域一体的培养过程中，以能力为本位，通过公共课中渗入核心能力培养，专业课中融入核心能力培养，实践课中嵌入核心能力培养的一体化培养方式，横向打造学生的社会能力、方法能力，纵向打造学生的专业能力，立体化推进学生的综合职业能力的培养，同时在相关实训环节强化职场活动要求的训练，提升学生的综合职业能力。
一是重视新生入学教育，树立职业核心能力指导思想。在新生入学教育阶段，邀请企业能工巧匠、技术能手、技能大师、优秀毕业生代表等现场讲解示范，帮助学生树立起正确的人生观、职业观、成才观，明白职业核心能力对今后的人生和职场道路的重要意义，引导学生注意职业核心能力的学习和训练。
二是改革传统教学模式，营造专业教学的职场化氛围。传统教学强调知识传授和信息获得，结果大于过程，忽视了学生能力的培养。必须在专业教学中融入职业核心能力培养，进行课堂重建，强调学生主体地位，教师变为教学活动的指导者和组织者，创设教学情境，开展学习课程;同时进行课程重组，整合显性和隐性课程资源，普遍引入企业的典型工作任务。学生在学习过程中利用资讯获得相关知识，经小组讨论决策，确定工作任务，按制订的方案计划组织协调实施，项目完成后再进行检查评估，使学生在完整、综合性的行动中进行思考、学习和实践，从而达到学会学习、学会工作、解决问题、培养社会能力与方法能力的目的，让学生“学会做事”。
三是构建有利于职业核心能力培养的公共选修课程体系。公选课是培养学生职业核心能力的有效手段。学校开设了“人际沟通技巧”“演讲与口才”“数学建模”“大学生形象塑造与求职艺术”“机器人创新设计”“趣味法语”“SYB（创办你的企业）”“WKB户外素质拓展运动”等课程，构建了基于职业核心能力培养的公共选修课程体系。这些课程既有生动趣味的讲解，又有大量的训练和互动，不仅培养了学生的创新创业能力、解决问题能力，更强健了学生的体魄，培养了学生健康向上的生活态度，让学生“学会认知”“学会生活”。
四是强化实践教学，有效提高学生的职业核心能力。实践教学是培养职业核心能力最有效的手段，特别是毕业设计、顶岗实习等综合实践教学环节。通过在实践教学过程中任务和问题的解决，突出职业核心能力的培养和训练，实现了“教、学、做”一体化，达到一举两得、事半功倍的效果，让学生“学会共处”“学会工作”。
其三，搭建课外活动平台，渗透学生职业核心能力培养。从社会学广度来看，人的社会活动与人的职业活动有着密切的关联，人在一般的社会活动中获得的能力也可以迁移到职业活动中，而且在这些活动中，学生积极参与，这是核心能力培养的关键。通过学生社团、实践创新训练、技能大赛、社会实践等活动，培养学生的自我学习能力、创新能力、与人交流合作能力、解决问题能力等，让学生“学会做事”“学会共处”。
学生社团是最好的团队载体活动，学校以核心能力培养为导向构建社团组织，吸引学生积极参与，并配备优秀的教师进行指导和训练，鼓励学生“参加一个社团、学会一项本领”。每年举办校级技能大赛，通过班级、院系层层选拔训练，每年均有三分之二学生参与其中，以赛促教、以赛促学、以赛促练，既培养了学生的专业能力，更有力地培养了学生解决问题的能力。此外，学校还通过“校本成功计划”、社会实践、大学生创业园、科技文化月活动、文体汇演表演、“悦读计划”“聆听讲座”等诸多活动，采用综合素质考核加分、物质精神奖励等措施，引导学生积极参与，培养他们的方法能力和社会能力，培育学生全面成才。
其四，打造具有核心能力的双师型教师队伍，保障学生职业核心能力培养。首先要提高教师的专业知识与技能;其次是增强教师对学生进行职业核心能力培养的意识和能力，要熟知职业核心能力培养的目的、内涵、要素及培养途径;最后要提高教师自身素质，具备职场环境下的应用能力和交流能力及解决问题能力，以满足培养学生职业核心能力的需要。
其五，采用多元综合评价考核机制，促进学生职业核心能力培养。改变过去单一的期末考试终结性评价模式，以学生的综合应用能力为出发点，将过程性评价与结论性评价相结合，借鉴企业的用人标准和行为规范，以职业核心能力养成过程中能力变化和完成任务的效果为评判依据。鼓励学生参与个人和小组评价，充分利用自评和互评，激发学生的学习积极性，突出能力本位考核，建立教师、学生、企业三位一体多元综合评价体系。
四、结语
职业核心能力的培养是一项全面系统的工程，既有利于个人，也有利于社会，要坚持与专业教学相融通，让学生在感悟中内化为实际能力，同时建立高质量的双师型教师队伍，改革评价机制，建立科学的多元评价体系，将职业核心能力的培养落在实处，多维度、立体化架构培养路径，使学生不仅具备适应岗位不断变换的可迁移能力，而且具备伴随终身的可持续发展的能力。
[参考文献]
[1]张新科，邓虹.论高职教育专业文化[J].教育发展研究，2013（21）.
[2]岳金方，王庭俊，武智.高职学生职业核心能力内涵辨析[J].教育与职业，2014（35）.
[3]丘东晓，刘楚佳.职业核心能力的内涵分析及培养[J].教育导刊，2011（5）.
[4]丘东晓.职业核心能力的内涵分析及在高职教育中的培养[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（2）.
[关键词]高职 职业核心能力 内涵 培养
[作者简介]王庭俊（1971- ），男，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院教务处副处长，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育;岳金方（1978- ），男，河北兴隆人，扬州工业职业技术学院教务处教学科科长，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育。（江苏 扬州 225127）
[课题项目]本文系2013年江苏省高等教育教学改革课题“高职教育学生核心能力培养模式和建构路径的研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：2013JSJG436，课题主持人：王庭俊，岳金方）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）17-0041-03
一、职业核心能力的内涵和特征
职业核心能力在西方发达国家也称之为“关键能力”“基本能力”“基础能力”“软能力”等，尽管名称不同，但都凸显了核心能力的基本特性，即在人的职业能力架构体系中居于核心和基础地位，是指从所有的职业活动中抽象出来的、与专业的职业知识及技能无直接联系却又与完成专业任务密切相关的能力，是伴随人终身的可持续发展能力。
由于选择的观察视角和研究的切入点不同，我国学界关于职业核心能力的定义很多，主要从宏观层面，运用对比研究的方法进行描述性定义，普遍认为职业能力存在于职业生涯之中，是区别于岗位专业能力的，且为劳动者不可或缺的、带有基础性和综合性的能力。
职业核心能力从内涵和特点上又可分为方法能力和社会能力。社会能力包括学会做人、学会做事，方法能力包括学会学习、学会工作。它们与专业能力相互联系、相互制约，共同构成了整体的职业能力。职业核心能力具有普适性、内隐性、可迁移性、持久性等特征。
1.职业核心能力的普适性。职业核心能力是除专业知识和专业技能以外的能力，是具有相通性的职业能力，具有普适性，这是职业核心能力的最主要的特征。职业核心能力在职业和岗位适应性上不针对特定岗位。换言之，是做好任何一种职业、胜任任何岗位都必须具备的通用能力，在层次定位上居于基础地位，在功能定位上起到支配和主导作用，在适用范围上具有普遍包容性。
2.职业核心能力的内隐性。专业能力是显性的，它可通过某些具体的、特定的、可操作的行为方式来呈现。相对于外显的专业能力而言，核心能力是隐性的，它贯穿在整个职业行为过程中，支撑着专业能力，并通过行动过程而得以外显。
3.职业核心能力的可迁移性。随着经济社会发展和产业结构调整，劳动者的职业规划和就业岗位会动态调整，但职业能力不会因跨职业的变动而灭失。劳动者能够根据新职业和岗位要求，把业已具备的关键能力携带到新环境中重新获得所需要的职业知识和技能，这是职业核心能力的本质属性。职业核心能力的可迁移性正是促使技术技能应用于新的情境的重要前提和保障，不同的情境可以引导、激发其他职业能力的生成，转移成为可能的技能，从而具有重要的“生产性”价值。
4.职业核心能力的持久性。职业核心能力使得劳动者能够适应岗位的不断变化，是伴随人终生发展的能力，甚至可以从一个活动领域转向另一个活动领域。在企业中，职业核心能力较好的劳动者能在其他岗位人员短缺的情况下，较快地填补这些职位的空缺;而缺乏职业核心能力的劳动者则很难适应新的工作变化和发展的需要。
二、提升职业核心能力的背景
1.建设创新强国的必然要求。自我国提出从“制造大国”向“创新强国”转变战略，建设创新强国就被摆上了极其重要的地位，而制造也好、创造也好，关键因素在于培养大批具有职业核心能力的高素质劳动者。德国经济的腾飞就充分证明了职业核心能力（关键能力）的培养对提高国民素质、促进民族振兴的重要性。因此，我们必须以劳动者职业核心能力提升为支撑，不断提高劳动者包括职业核心能力在内的综合素质，从人口大国转变为人力资源强国，实现中华民族的伟大复兴。
2.应对经济社会转型的内在要求。随着我国经济社会持续发展，产业结构不断转型升级，科学技术发展不断加速，岗位的技术更新快、智能化程度高，职业的变换和人员流动加快，使得掌握与职业直接相关的知识储备和操作能力很快变得过时，就业者的职业变换和岗位流动成为现实工作生活中的一种常态。同时，经济结构多元化，中小企业不断增多，岗位也从单一趋向综合，企业管理也转向了扁平化的组织结构，更加强调员工的自我管理，员工所面临的事务将会趋于复杂，用人单位对人才不仅有胜任岗位任务能力的要求，还有适应岗位迁移和就业方式变化能力的要求，需要创新型、复合型人才。
3.实现学生个人全面发展的客观要求。学生素质高低是衡量人才培养质量水平的关键因素，必须以可持续发展和终生发展为最终归宿，这是科学发展观的根本要求，也符合人性的要求和人类长远发展的目标。高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，应当培养大学生的综合能力并内化为素质，而非仅限于专业能力或技能，只有既强调专业能力的培养，又注重职业核心能力的培养，才能促进人的全面和可持续发展。培养学生的职业核心能力是高等职业素质教育的重要内涵，既照顾了高职教育的职业功利性，又兼顾了高职教育对象的发展性，充分体现了高职教育的职业性和高等性的双重属性。 三、职业核心能力培养的策略及路径
1.策略。职业核心能力不是一门技术，而是应用某种技术方法去做事的能力。培养高职技术技能型人才的职业核心能力是一个全面的、多维的系统工程。为此，我们需要以职业教育发展的眼光，坚持理论和实践相结合、学习与工作相结合、课内与课外相结合、显性课程与隐性课程相结合、教师主导作用与学生主体地位相结合的原则，从宏观层面、中观层面和微观层面立体化架构核心能力培养体系的整体策略、专项策略和渗透策略，建构“工作引领、多元渗透、全面培养”的高职学生职业核心能力培养模式。
其一，要坚持整体策略。建立校企合作、工学结合的人才培养模式，做好顶层设计。在办学模式上坚持以“区园企校共发展”为导向，在教学模式上坚持以“工作过程系统化”为导向。具体到实践层面，将职业标准融入教学标准、岗位任务融入学习领域、企业智力融入教学过程、企业文化融入专业文化，实现以校企双方全程参与的专业导师制为驱动，以生为本，注重个性发展。制订以能力为本位的工学结合式人才培养方案，将职业核心能力培养作为人才培养主线，以专业能力、社会能力、方法能力作为人才培养目标，建立以职业核心能力培养为核心的课程体系。
其二，要坚持专项策略。改革课程教学，突出核心能力培养，设立专项课程，强化核心能力培养，构建基于核心能力养成的公选课课程体系，通过专业导师制、学生社团、技能大赛、社会实践等活动专项培养学生的各项职业核心能力。
其三，要坚持渗透策略。坚持理实一体，以职业岗位工作过程系统化为导向，将职业核心能力的培养渗透到人才培养的全过程，渗透到各门课程特别是专业课程，渗透到各个学习环节，并且要融入到校园生活和社会实践中，即渗透教学的全过程，贯穿高职三年时间，并通过专业导师制等平台向职后延伸。
2.路径。为此，我们通过以下途径全面培养高职学生的职业核心能力。
其一，基于工作过程导向改革传统教学模式，融入学生职业核心能力培养。坚持校企合作、工学结合，这是因为职业院校与企业有着天然的联系，要让企业文化进入校园，将真正的任务引入到学习中，营造职场化氛围。在专业课程教学中，以工作过程系统化为指导，将企业的典型工作任务进行学习化处理，形成学习任务，并创设与工作情境一致的学习情境，让学生经历咨询、计划、决策、实施、检查、评价等完整的工作过程，强调“做中学”“学中做”。
其二，强化有关教学和实践环节，突出学生职业核心能力培养。在第一课堂教学和实践时，依据职场活动特征，在学习领域与工作领域一体的培养过程中，以能力为本位，通过公共课中渗入核心能力培养，专业课中融入核心能力培养，实践课中嵌入核心能力培养的一体化培养方式，横向打造学生的社会能力、方法能力，纵向打造学生的专业能力，立体化推进学生的综合职业能力的培养，同时在相关实训环节强化职场活动要求的训练，提升学生的综合职业能力。
一是重视新生入学教育，树立职业核心能力指导思想。在新生入学教育阶段，邀请企业能工巧匠、技术能手、技能大师、优秀毕业生代表等现场讲解示范，帮助学生树立起正确的人生观、职业观、成才观，明白职业核心能力对今后的人生和职场道路的重要意义，引导学生注意职业核心能力的学习和训练。
二是改革传统教学模式，营造专业教学的职场化氛围。传统教学强调知识传授和信息获得，结果大于过程，忽视了学生能力的培养。必须在专业教学中融入职业核心能力培养，进行课堂重建，强调学生主体地位，教师变为教学活动的指导者和组织者，创设教学情境，开展学习课程;同时进行课程重组，整合显性和隐性课程资源，普遍引入企业的典型工作任务。学生在学习过程中利用资讯获得相关知识，经小组讨论决策，确定工作任务，按制订的方案计划组织协调实施，项目完成后再进行检查评估，使学生在完整、综合性的行动中进行思考、学习和实践，从而达到学会学习、学会工作、解决问题、培养社会能力与方法能力的目的，让学生“学会做事”。
三是构建有利于职业核心能力培养的公共选修课程体系。公选课是培养学生职业核心能力的有效手段。学校开设了“人际沟通技巧”“演讲与口才”“数学建模”“大学生形象塑造与求职艺术”“机器人创新设计”“趣味法语”“SYB（创办你的企业）”“WKB户外素质拓展运动”等课程，构建了基于职业核心能力培养的公共选修课程体系。这些课程既有生动趣味的讲解，又有大量的训练和互动，不仅培养了学生的创新创业能力、解决问题能力，更强健了学生的体魄，培养了学生健康向上的生活态度，让学生“学会认知”“学会生活”。
四是强化实践教学，有效提高学生的职业核心能力。实践教学是培养职业核心能力最有效的手段，特别是毕业设计、顶岗实习等综合实践教学环节。通过在实践教学过程中任务和问题的解决，突出职业核心能力的培养和训练，实现了“教、学、做”一体化，达到一举两得、事半功倍的效果，让学生“学会共处”“学会工作”。
其三，搭建课外活动平台，渗透学生职业核心能力培养。从社会学广度来看，人的社会活动与人的职业活动有着密切的关联，人在一般的社会活动中获得的能力也可以迁移到职业活动中，而且在这些活动中，学生积极参与，这是核心能力培养的关键。通过学生社团、实践创新训练、技能大赛、社会实践等活动，培养学生的自我学习能力、创新能力、与人交流合作能力、解决问题能力等，让学生“学会做事”“学会共处”。
学生社团是最好的团队载体活动，学校以核心能力培养为导向构建社团组织，吸引学生积极参与，并配备优秀的教师进行指导和训练，鼓励学生“参加一个社团、学会一项本领”。每年举办校级技能大赛，通过班级、院系层层选拔训练，每年均有三分之二学生参与其中，以赛促教、以赛促学、以赛促练，既培养了学生的专业能力，更有力地培养了学生解决问题的能力。此外，学校还通过“校本成功计划”、社会实践、大学生创业园、科技文化月活动、文体汇演表演、“悦读计划”“聆听讲座”等诸多活动，采用综合素质考核加分、物质精神奖励等措施，引导学生积极参与，培养他们的方法能力和社会能力，培育学生全面成才。
其四，打造具有核心能力的双师型教师队伍，保障学生职业核心能力培养。首先要提高教师的专业知识与技能;其次是增强教师对学生进行职业核心能力培养的意识和能力，要熟知职业核心能力培养的目的、内涵、要素及培养途径;最后要提高教师自身素质，具备职场环境下的应用能力和交流能力及解决问题能力，以满足培养学生职业核心能力的需要。
其五，采用多元综合评价考核机制，促进学生职业核心能力培养。改变过去单一的期末考试终结性评价模式，以学生的综合应用能力为出发点，将过程性评价与结论性评价相结合，借鉴企业的用人标准和行为规范，以职业核心能力养成过程中能力变化和完成任务的效果为评判依据。鼓励学生参与个人和小组评价，充分利用自评和互评，激发学生的学习积极性，突出能力本位考核，建立教师、学生、企业三位一体多元综合评价体系。
四、结语
职业核心能力的培养是一项全面系统的工程，既有利于个人，也有利于社会，要坚持与专业教学相融通，让学生在感悟中内化为实际能力，同时建立高质量的双师型教师队伍，改革评价机制，建立科学的多元评价体系，将职业核心能力的培养落在实处，多维度、立体化架构培养路径，使学生不仅具备适应岗位不断变换的可迁移能力，而且具备伴随终身的可持续发展的能力。
[参考文献]
[1]张新科，邓虹.论高职教育专业文化[J].教育发展研究，2013（21）.
[2]岳金方，王庭俊，武智.高职学生职业核心能力内涵辨析[J].教育与职业，2014（35）.
[3]丘东晓，刘楚佳.职业核心能力的内涵分析及培养[J].教育导刊，2011（5）.
[4]丘东晓.职业核心能力的内涵分析及在高职教育中的培养[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（2）.