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摘要：目前我国高职院校学生英语自主学习能力普遍较弱，影响了学习效果，不利于其长远发展，文章以建构主义和自主学习为理论基础，分析了英语教学实践中出现的一些问题，提出了培养学生自主学习能力的一些具体措施。
关键词：建构主义；高职英语；自主学习
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0116-02
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中强调，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，确保各项语言能力的协调发展，既要做到学生在校期间英语学习的连续性，又可为他们今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”由此可见，自主学习能力的培养是当今英语语言教学的目标之一，而要实现这一目标，就必须把增强学生的自主学习能力作为突破口。
一、理论简介
建构主义（Constructivism）是由瑞士著名儿童心理学家皮亚杰首先提出的，自20世纪80年代以来，建构主义在教学领域大行其道。这种全新的理论是在综合行为主义、认知主义，尤其是维果斯基的理论基础上逐步形成、发展起来的。行为主义强调学习者只是信息的被动接受者，淡化了学习者的理解及心理过程，认知主义强调学习者对所学知识的内化和加工处理过程，而建构主义认为学习者知识的获得是主客观共同作用的结果，即知识的获取贯穿于学习者对信息转换、加工和处理的整个过程，而非简单意义上的“灌输”。
二、高职英语教学存在的主要问题及分析
1.生源质量较差。根据对全国26所高职院校学生生源的统计数据，58%的高职学生来自普通中学，42%的高职学生来自职业学校。许多职业学校学生在进入高中后，就没有继续学英语了，其水平只有初中程度。这就为高职英语教学带来了很大挑战。
2.缺乏学习策略。除了生源较差、学生英语水平参差不齐这一客观情况外，相当一部分成绩不理想者的共同特点是没有意识到学习语言需要一定的策略，因而在遇到困难时不能自我调节或者采用了不适合自己的策略而导致事半功倍。
3.师资力量薄弱。由于高职的培养目标是围绕培养应用型人才进行的，高职英语教师也应向“双师型”方向发展。然而目前高职英语教师大都毕业于英语专业，缺乏行业实践经历，对学生专业的目标岗位知之甚少。
4.教学模式陈旧。传统的课堂教学偏重学科与知识，把教学视为特殊的认识过程，主张以教师、书本、课堂为中心，过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，使教学过程变为教师单方面传授知识、技能的过程。
5.考核方式传统。目前，高职英语测试存在着一些亟待解决的弊端。第一，普遍存在轻平时测试，重阶段考试，特别是期末测试的现象。通常仅用一套题和单一测试成绩来衡量学生英语水平；第二，试题随意性大，客观题偏多，主观题偏少，在题型和语言测试的信度、效度、区分度、难度等方面缺乏研究。
三、高职学生英语自主学习能力的培养途径
1.转变课堂教学理念。传统英语教学多“以教师为中心”，而建构主义倡导“在教师指导下的、以学习者为中心”的学习。认知理论告诉我们，语言学习的过程，就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种转化与结合都必须通过学习者自身活动才能实现。只有转变了教师的教学理念，活跃了课堂气氛，丰富了教学方法，学生的自主学习能力才会逐渐培养起来。英语学习的首要任务是学生自主性地“学”而不是教师被动性地“教”，英语学习的关键在于主体“学生”，而非客体“教师、教材”。
2.更新课堂教学方法。课堂教学不是教师灌输知识的活动，而是一个激发学生自己建构知识的过程。其中以支架式教学、抛锚式教学和随机访问教学的教学方法最具代表性。总体而言，可分为以下几个环节来实施：（1）创设情境：根据学生的发展需求，提供类似于真实环境的情境。教学情境中要尊重学生的主体性，因为只有当学生成为情境中的主角后才会积极参与教学过程。（2）确定问题：从情境中提炼出与当前学习主题密切相关的问题，以便学生亲自去解决。（3）自主学习：学生在解决问题的过程中无意识地锻炼了自主学习的能力，如获取、分析、评价、筛选信息与资料的能力。（4）协作学习：通过对不同观点的讨论交流、反思总结，进一步加深学生对问题的理解，形成对学习内容比较一致的认识。（5）效果评价：包括学生的自我评价与小组对个人的总体评价，评价内容包括自主学习能力、对小组协作所做出的贡献，是否完成对所学知识的建构。
3.灌输语言学习策略。建构主义强调学习者个体的策略选择在建构认知结构过程中起关键作用，学习者是加工信息的主体及建构者，而不是被动的接受者和被灌输的对象。因此，策略的成效因人、因时、因地、因任务的不同而有所变化。文秋芳将学习策略定义为“为有效学习所采取的措施”。该定义强调两点：使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法。有关英语教学的研究成果表明，学习策略的差异是学习是否成功的关键要素正如Andrew D Cohen所说：要鼓励、教会学生“to learn how to learn and learn how to use a foreign language”。高职英语《基本要求》强调“正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力协调发展”，这就必须教会学生学习英语的策略。
4.建立自主学习中心。建构主义认为自主学习这种新的教学模式既可以在课堂内进行，也可以在专门的自主学习中心或其他地方进行。同时建构主义原理认为，自主学习就是无监控的学习，是学习者根据自身能力、任务要求，主动调整学习策略、进度和努力程度的过程。所以，在自主学习中心，学生可复习、扩展教学内容，独立完成作业，利用中心资源自主学习。
5.改革单一测评方式。传统测评多以“一考定终身”，评价标准是学生记住了多少课堂所教知识。根据建构主义，知识是学生的建构结果，所以知识获取的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的能力，不取决于学生背诵教师讲授内容的记忆能力。由于学生性格、智力因素、学习风格、兴趣爱好因人而异，评价标准应向重视个体差异，培养个性发展的方向靠拢。评价内容应侧重创新能力、心理素质、实践能力等全方位的综合考查。总的来说，应该加大形成性测评，减小终结性测评。一方面，它将更好地发挥诊断和指导教学的作用；另一方面，未来的英语测试将会激发学生的学习动力，使学生在不同的学习阶段都能获得一定的成就感，更好地发挥它促进学生学习的积极性的作用。
四、结语
法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说：教师的责任不是“教给孩子们以行为准绳”，而是帮助他们去“发现这些准绳”；教学应该助学和帮学。同样，英语教学的出路在于提高认识，在具体的施教过程中，教师应真正理解自主学习不单是学习形式，更重要的是教学理念与方式。唯独如此，才能在教学中熟练使用各种教学策略，逐步开展卓有成效的自主学习，从而改进高职英语的教学工作，提高教学质量，培育出符合时代需求且具备可持续发展的自主学习能力的人才。
参考文献：
[1]Henri Holec.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Council of Europe，1980.
[2]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[4]徐小贞，等.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.
关键词：建构主义；高职英语；自主学习
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0116-02
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中强调，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，确保各项语言能力的协调发展，既要做到学生在校期间英语学习的连续性，又可为他们今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”由此可见，自主学习能力的培养是当今英语语言教学的目标之一，而要实现这一目标，就必须把增强学生的自主学习能力作为突破口。
一、理论简介
建构主义（Constructivism）是由瑞士著名儿童心理学家皮亚杰首先提出的，自20世纪80年代以来，建构主义在教学领域大行其道。这种全新的理论是在综合行为主义、认知主义，尤其是维果斯基的理论基础上逐步形成、发展起来的。行为主义强调学习者只是信息的被动接受者，淡化了学习者的理解及心理过程，认知主义强调学习者对所学知识的内化和加工处理过程，而建构主义认为学习者知识的获得是主客观共同作用的结果，即知识的获取贯穿于学习者对信息转换、加工和处理的整个过程，而非简单意义上的“灌输”。
二、高职英语教学存在的主要问题及分析
1.生源质量较差。根据对全国26所高职院校学生生源的统计数据，58%的高职学生来自普通中学，42%的高职学生来自职业学校。许多职业学校学生在进入高中后，就没有继续学英语了，其水平只有初中程度。这就为高职英语教学带来了很大挑战。
2.缺乏学习策略。除了生源较差、学生英语水平参差不齐这一客观情况外，相当一部分成绩不理想者的共同特点是没有意识到学习语言需要一定的策略，因而在遇到困难时不能自我调节或者采用了不适合自己的策略而导致事半功倍。
3.师资力量薄弱。由于高职的培养目标是围绕培养应用型人才进行的，高职英语教师也应向“双师型”方向发展。然而目前高职英语教师大都毕业于英语专业，缺乏行业实践经历，对学生专业的目标岗位知之甚少。
4.教学模式陈旧。传统的课堂教学偏重学科与知识，把教学视为特殊的认识过程，主张以教师、书本、课堂为中心，过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，使教学过程变为教师单方面传授知识、技能的过程。
5.考核方式传统。目前，高职英语测试存在着一些亟待解决的弊端。第一，普遍存在轻平时测试，重阶段考试，特别是期末测试的现象。通常仅用一套题和单一测试成绩来衡量学生英语水平；第二，试题随意性大，客观题偏多，主观题偏少，在题型和语言测试的信度、效度、区分度、难度等方面缺乏研究。
三、高职学生英语自主学习能力的培养途径
1.转变课堂教学理念。传统英语教学多“以教师为中心”，而建构主义倡导“在教师指导下的、以学习者为中心”的学习。认知理论告诉我们，语言学习的过程，就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种转化与结合都必须通过学习者自身活动才能实现。只有转变了教师的教学理念，活跃了课堂气氛，丰富了教学方法，学生的自主学习能力才会逐渐培养起来。英语学习的首要任务是学生自主性地“学”而不是教师被动性地“教”，英语学习的关键在于主体“学生”，而非客体“教师、教材”。
2.更新课堂教学方法。课堂教学不是教师灌输知识的活动，而是一个激发学生自己建构知识的过程。其中以支架式教学、抛锚式教学和随机访问教学的教学方法最具代表性。总体而言，可分为以下几个环节来实施：（1）创设情境：根据学生的发展需求，提供类似于真实环境的情境。教学情境中要尊重学生的主体性，因为只有当学生成为情境中的主角后才会积极参与教学过程。（2）确定问题：从情境中提炼出与当前学习主题密切相关的问题，以便学生亲自去解决。（3）自主学习：学生在解决问题的过程中无意识地锻炼了自主学习的能力，如获取、分析、评价、筛选信息与资料的能力。（4）协作学习：通过对不同观点的讨论交流、反思总结，进一步加深学生对问题的理解，形成对学习内容比较一致的认识。（5）效果评价：包括学生的自我评价与小组对个人的总体评价，评价内容包括自主学习能力、对小组协作所做出的贡献，是否完成对所学知识的建构。
3.灌输语言学习策略。建构主义强调学习者个体的策略选择在建构认知结构过程中起关键作用，学习者是加工信息的主体及建构者，而不是被动的接受者和被灌输的对象。因此，策略的成效因人、因时、因地、因任务的不同而有所变化。文秋芳将学习策略定义为“为有效学习所采取的措施”。该定义强调两点：使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法。有关英语教学的研究成果表明，学习策略的差异是学习是否成功的关键要素正如Andrew D Cohen所说：要鼓励、教会学生“to learn how to learn and learn how to use a foreign language”。高职英语《基本要求》强调“正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力协调发展”，这就必须教会学生学习英语的策略。
4.建立自主学习中心。建构主义认为自主学习这种新的教学模式既可以在课堂内进行，也可以在专门的自主学习中心或其他地方进行。同时建构主义原理认为，自主学习就是无监控的学习，是学习者根据自身能力、任务要求，主动调整学习策略、进度和努力程度的过程。所以，在自主学习中心，学生可复习、扩展教学内容，独立完成作业，利用中心资源自主学习。
5.改革单一测评方式。传统测评多以“一考定终身”，评价标准是学生记住了多少课堂所教知识。根据建构主义，知识是学生的建构结果，所以知识获取的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的能力，不取决于学生背诵教师讲授内容的记忆能力。由于学生性格、智力因素、学习风格、兴趣爱好因人而异，评价标准应向重视个体差异，培养个性发展的方向靠拢。评价内容应侧重创新能力、心理素质、实践能力等全方位的综合考查。总的来说，应该加大形成性测评，减小终结性测评。一方面，它将更好地发挥诊断和指导教学的作用；另一方面，未来的英语测试将会激发学生的学习动力，使学生在不同的学习阶段都能获得一定的成就感，更好地发挥它促进学生学习的积极性的作用。
四、结语
法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说：教师的责任不是“教给孩子们以行为准绳”，而是帮助他们去“发现这些准绳”；教学应该助学和帮学。同样，英语教学的出路在于提高认识，在具体的施教过程中，教师应真正理解自主学习不单是学习形式，更重要的是教学理念与方式。唯独如此，才能在教学中熟练使用各种教学策略，逐步开展卓有成效的自主学习，从而改进高职英语的教学工作，提高教学质量，培育出符合时代需求且具备可持续发展的自主学习能力的人才。
参考文献：
[1]Henri Holec.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Council of Europe，1980.
[2]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[4]徐小贞，等.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.