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摘 要：在新课改的背景下，小学数学教学正面临全面的革新。作为小学教育教学中的重要组成，有效的小学数学课堂教学对提升学生数学涵养，发展学生综合素质有着重要的影响。因此，重视对小学数学课堂教学有效的提升，结合对学策略来发展学生自身的综合素质。基于此，本文针对小学数学教学中对学策略的运用进行探究。
关键词：小学数学;课堂教学;对学策略;探究
随着教育事业的不断革新，小学数学教学其作用与价值逐渐显现出来，并受到教师的高度重视。传统的小学数学教学已经不能适应社会的发展，并无法满足学生的学习需求。因此，在新课改背景下，小学数学教师需要及时更新自身的教学观念，结合对学策略来提升小学数学教学有效性，进而发展学生的数学综合素质。
一、 对学策略在小学数学教学中运用的意义
在小学数学教学中运用对学教学模式，可以在最大限度上体现出学生学习的主体位置，引导学生进行有效的自主学习，进而培养学生自身的自主学习能力。对学教学模式的运用，可以实现不同学习基础、学习能力的学生进行互补性学习，进而加深学生的知识内化程度，发展学生的数学综合素质，进而在提升学生学习有效性的同时，为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。另外，对学教学模式的运用，可以拉近师生之前的距离，促进师生之间进行有效的互动交流，让教师在学生对学过程中对学生的实际情况进行详细的掌握，以此来帮助教师将对学教学模式的运用不断进行优化和革新，进而实现小学数学教学质量、效率的不间断提升。
二、 对学策略在小学数学教学中的运用方式
（一） 进行科学性分组
要想在小学数学教学中有效开展对学教学模式，教师需要重视对学生进行科学性的分组。在传统小学数学教学中，受到传统教学理念的影响，在课堂教学期间侧重于运用应试教育模式，对学生进行理论知识灌输，学生在此教学环境下只能进行被动性的学习和记忆，学生学习兴趣消耗殆尽，学习效果也不尽人意。因此，在小学数学教学中，教师可以运用对学教学模式来提升学生的学习有效性，激发学生对数学知识的探究欲望，进而提升学生的学习有效性。基于此，在小学数学实际教学之中，教师需要对学生进行科学性分组，以学生的实际学习情况为依据，秉承着“组间同质 组内异质”的原则进行合理分组。只有进行科学的教学分组，教师才能继续开展对学教学模式，进而提升学生的学习有效性，在提升学生学习有效性的同时，为学生夯实良好的数学基础。
（二） 明确对学任务
对学教育模式的实施，其主要目的就是实现小学数学教学目标，提升学生的学习有效性，是师生都共同参与的一种教学活动。而在小学数学教学中开展对学教学模式，其主要前提就是教学任务的明确。所以，在实际教学过程中，教师需要注重对学生学习任务的设置，要以学生的实际认知水平为根据，以教学内容为基础，为学生设计明确、清晰的学习任务，以此来确保学生进行有效的对学，提升对学教学模式开展的有效性，进而有效发展学生的综合素质。当然，教师在设置教学任务之前，需要明确对学教学模式的开展要点：
1. 质疑问难点
教师在设计教学任务过程中需要以教学内容为基础，针对其中的重难点知识进行提炼，然后融入学生的学习任务之中，以此来让学生自主掌握所学的重难点知识。例如在进行《长方体与正方体》知识点教学过程中，教师结合教学内容，将学生的学习任务设置为：“长方体与正方体一共有几个面？几个顶点？几个棱？都具备什么特征？”然后引导学生自主参与到对学之中，对教师所布置的学习任务进行深层次探究。
2. 思维发散点
在素质教育理念的背景下，要求小学数学教师注重拓展学生的思维能力，为学生创造发散思维的空间，进而加深学生的思维深度和广度。因此，在实际教学过程中，教师可以结合教学内容，为学生设置可以通过对多方式、多途径解决的问题，以此来激发学生的探究欲望，发展学生的思维能力。例如在进行《年、月、日》知识点教学时，教师可以以教学内容为基础，为学生设置问题为：“在你的生活中哪些事物可以涉及年、月、日呢？”让学生进行有效的自主探究，不为学生设置思维固定模式，引导学生充分發散思维，在提升学生学习有效性的同时，有效培养学生的思维能力与创新能力，进而发展学生自身的综合素质。
（三） 创设对学情境
在当下小学数学教学中，教师需要重视对学生学习兴趣的激发，让学生带有强烈的学习欲望主动参与到学习之中。常言道“兴趣是最好的教师”，只有让学生具备强烈的学习兴趣，才能调动学生的积极性，进而起到事半功倍的效果。因此，教师可以结合教学情境的创设来激发学生的学习兴趣，并提升学生的学习效果。教师常建的教学情境有：游戏情境、故事情境、提问情境以及生活情境等，需要教师以教学内容为基础，选择合适的教学情境进行创设。例如在进行《三角形》知识点教学过程中，教师可以以教学内容为基础，教师可以为学生创设生活化的教学情境，如教师可以准备一细小的木棍，然后让学生结合自己的认知，拼凑出关于三角形的实际物品。通过这种方式，可以有效激发学生的学习兴趣，并让学生积极参与到对学学习之中，在提升学习有效性的同时，发展自身的综合素质，提升小学数学教学的效率。
三、 结束语
综上所述，对学策略在小学数学课堂教学中的运用，对提升学生学习有效性，促进学生数学综合素质的发展有着重要的影响和作用。因此，在实际教学过程中，教师需要明确对学策略实施的重要性，结合学生的实际学习情况，结合有效的策略来提升对学教学模式运用的有效性，提升学生的学习有效性，进而为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘荣华.加强课堂师生互动，提升小学数学课堂教学效率[J].新课程（小学），2016（6）.
[2]陈娜，伊晓琪.浅谈新课标下如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].祖国，2017（11）：245.
[3]蒋惠琴.加强学生自主学习能力培养提升小学数学课堂教学效果[J].数理化解题研究，2016（9）.
作者简介：陈丽英，福建省建瓯市，福建省建瓯市通济街道中心小学。
关键词：小学数学;课堂教学;对学策略;探究
随着教育事业的不断革新，小学数学教学其作用与价值逐渐显现出来，并受到教师的高度重视。传统的小学数学教学已经不能适应社会的发展，并无法满足学生的学习需求。因此，在新课改背景下，小学数学教师需要及时更新自身的教学观念，结合对学策略来提升小学数学教学有效性，进而发展学生的数学综合素质。
一、 对学策略在小学数学教学中运用的意义
在小学数学教学中运用对学教学模式，可以在最大限度上体现出学生学习的主体位置，引导学生进行有效的自主学习，进而培养学生自身的自主学习能力。对学教学模式的运用，可以实现不同学习基础、学习能力的学生进行互补性学习，进而加深学生的知识内化程度，发展学生的数学综合素质，进而在提升学生学习有效性的同时，为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。另外，对学教学模式的运用，可以拉近师生之前的距离，促进师生之间进行有效的互动交流，让教师在学生对学过程中对学生的实际情况进行详细的掌握，以此来帮助教师将对学教学模式的运用不断进行优化和革新，进而实现小学数学教学质量、效率的不间断提升。
二、 对学策略在小学数学教学中的运用方式
（一） 进行科学性分组
要想在小学数学教学中有效开展对学教学模式，教师需要重视对学生进行科学性的分组。在传统小学数学教学中，受到传统教学理念的影响，在课堂教学期间侧重于运用应试教育模式，对学生进行理论知识灌输，学生在此教学环境下只能进行被动性的学习和记忆，学生学习兴趣消耗殆尽，学习效果也不尽人意。因此，在小学数学教学中，教师可以运用对学教学模式来提升学生的学习有效性，激发学生对数学知识的探究欲望，进而提升学生的学习有效性。基于此，在小学数学实际教学之中，教师需要对学生进行科学性分组，以学生的实际学习情况为依据，秉承着“组间同质 组内异质”的原则进行合理分组。只有进行科学的教学分组，教师才能继续开展对学教学模式，进而提升学生的学习有效性，在提升学生学习有效性的同时，为学生夯实良好的数学基础。
（二） 明确对学任务
对学教育模式的实施，其主要目的就是实现小学数学教学目标，提升学生的学习有效性，是师生都共同参与的一种教学活动。而在小学数学教学中开展对学教学模式，其主要前提就是教学任务的明确。所以，在实际教学过程中，教师需要注重对学生学习任务的设置，要以学生的实际认知水平为根据，以教学内容为基础，为学生设计明确、清晰的学习任务，以此来确保学生进行有效的对学，提升对学教学模式开展的有效性，进而有效发展学生的综合素质。当然，教师在设置教学任务之前，需要明确对学教学模式的开展要点：
1. 质疑问难点
教师在设计教学任务过程中需要以教学内容为基础，针对其中的重难点知识进行提炼，然后融入学生的学习任务之中，以此来让学生自主掌握所学的重难点知识。例如在进行《长方体与正方体》知识点教学过程中，教师结合教学内容，将学生的学习任务设置为：“长方体与正方体一共有几个面？几个顶点？几个棱？都具备什么特征？”然后引导学生自主参与到对学之中，对教师所布置的学习任务进行深层次探究。
2. 思维发散点
在素质教育理念的背景下，要求小学数学教师注重拓展学生的思维能力，为学生创造发散思维的空间，进而加深学生的思维深度和广度。因此，在实际教学过程中，教师可以结合教学内容，为学生设置可以通过对多方式、多途径解决的问题，以此来激发学生的探究欲望，发展学生的思维能力。例如在进行《年、月、日》知识点教学时，教师可以以教学内容为基础，为学生设置问题为：“在你的生活中哪些事物可以涉及年、月、日呢？”让学生进行有效的自主探究，不为学生设置思维固定模式，引导学生充分發散思维，在提升学生学习有效性的同时，有效培养学生的思维能力与创新能力，进而发展学生自身的综合素质。
（三） 创设对学情境
在当下小学数学教学中，教师需要重视对学生学习兴趣的激发，让学生带有强烈的学习欲望主动参与到学习之中。常言道“兴趣是最好的教师”，只有让学生具备强烈的学习兴趣，才能调动学生的积极性，进而起到事半功倍的效果。因此，教师可以结合教学情境的创设来激发学生的学习兴趣，并提升学生的学习效果。教师常建的教学情境有：游戏情境、故事情境、提问情境以及生活情境等，需要教师以教学内容为基础，选择合适的教学情境进行创设。例如在进行《三角形》知识点教学过程中，教师可以以教学内容为基础，教师可以为学生创设生活化的教学情境，如教师可以准备一细小的木棍，然后让学生结合自己的认知，拼凑出关于三角形的实际物品。通过这种方式，可以有效激发学生的学习兴趣，并让学生积极参与到对学学习之中，在提升学习有效性的同时，发展自身的综合素质，提升小学数学教学的效率。
三、 结束语
综上所述，对学策略在小学数学课堂教学中的运用，对提升学生学习有效性，促进学生数学综合素质的发展有着重要的影响和作用。因此，在实际教学过程中，教师需要明确对学策略实施的重要性，结合学生的实际学习情况，结合有效的策略来提升对学教学模式运用的有效性，提升学生的学习有效性，进而为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘荣华.加强课堂师生互动，提升小学数学课堂教学效率[J].新课程（小学），2016（6）.
[2]陈娜，伊晓琪.浅谈新课标下如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].祖国，2017（11）：245.
[3]蒋惠琴.加强学生自主学习能力培养提升小学数学课堂教学效果[J].数理化解题研究，2016（9）.
作者简介：陈丽英，福建省建瓯市，福建省建瓯市通济街道中心小学。