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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是语文教学中最经常最重要的训练内容，这就要求语文教师在阅读教学中必须以读为本，必须放手让学生自己到文章里去摸、爬、滚、打，舍此，一切方法都是舍本逐末，缘木求鱼。阅读，必须以读为本，在这个前提下，去选择运用与读书相关的讲解、提问、议论、练习等方法，使阅读教学走上返璞归真之路，以全面提高中学生的语文素养。
一、要重视学生在阅读过程中的主体地位
在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生的个人行为。要让学生自己阅读、自己学会阅读，真正把学生摆在教学主体的地位，让学生大胆质疑，各抒已见，畅所欲言，努力提高学生的思维能力。然后教师方能正确地分类指导，恰当点拨，寻找正确答案。试想如果不给学生以心理安全（不存戒备心，不担心别人随时会批评和指责）和心理自由（不要有太多的规矩和约束），学生就会在回答问题，发表见解时顾虑重重，害怕错了会被同学们笑话，被老师指责，吞吞吐吐说出的问题别说是创新，就连复述课文也说不准确。
二、把教师的讲和学生的练结合起来
把教师的讲和学生的练结合起来就是“训练”，“训”是针对教师，教师的“传道、授业、解惑”就是“训”；“练”是针对学生，学生的反复实践过程就是“练”。教师的讲是手段，而学生的做、读、说、写，即学生的动脑、动口、动手，最终为己用才是目的，所以我们在教学中应以讲为前提，练为目的，讲为练作铺垫，讲练结合，进行适时训练，使学生通过练最终形成综合能力。刚进入初中的学生，对一些词句的理解还有一定的困难，特别是一些古文，诗词课文和抒情散文。教学中可利用抓重点词句，帮助学生们体会作者的思想感情。比如学习朱自清《春》这课的第二部分时，让学生在本段找出作者概括轮廓地勾勒了春景的词句，绘出了春草图，春风图，春雨图，迎春图。作者在用了一个对偶短句之后，“各做各的一份儿事去”画龙点睛地点明了主题，并用“有的是工夫，有的是希望”突出表现了未来的幸福美好的憧憬。同时让学生学习文中的写法，训练学生的写作能力。作者妙用了许多质朴的语言（也有口语等）使文章绘声绘色，情景交融。呈现出寓意深刻、耐人寻味的艺术境界。如在课文的第二自然段中作者通过描写小草表现春天悄然无声的到来，“小草从土里偷偷地钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”在教学中把这段句子摘录下来，让学生从“偷偷地、钻、嫩嫩的，绿绿的”这些词中体会春天的到来。再如，结尾对春天的三个比喻，比得巧、意义深，把春天比作“刚落地的娃娃”（是新生的，欣欣向荣，充满生气）；比作“花枝招展的小姑娘”（娇艳，美丽动人）；比作“健壮的青年”（有无穷的活力）。这三个比喻抒发了对春天的真诚赞美，又形象地点明了春天的成长过程。最后一句“领着我们向前去”，既表达了对美好未来的强烈追求，又与开头的“春风来了”首尾呼应，春天在盼望中来，人们加入春天的行列向前去，形成了一个完美的艺术整体。
三、把说写训练与听讲训练结合起来
语文教学的目的最终要提高学生的听、说、读、写能力，所以我们在教学中不能只注重说写而忽视听读。教师要使听说读写训练成为一个有机的整体，使学生的听说读写能力和谐地发展，提高课堂教学的整体效应。在教学朱自清的《春》时，可以先让学生听录音，整体感知文学大家是如何给我们描写春的，初步感知春天给人们带来的希望，带来了欣喜，然后让学生用自己喜欢的方式进行阅读，细心体会与感悟自己所知的春天的美景，并将自己喜欢和感受最深的语句积累在自己的脑海里，这以后教师在抓重点词句，重点讲读“小草从土里偷偷地钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”使学生通过读去体会：“偷偷地”表现了小草像捉迷藏一样，突然出现在人们面前，给人以惊喜的艺术形象，“钻”表现了小草顽强的生命力。作者充分表现了小草的动态美（偷偷地、钻）、静态美（嫩、软、绿）、质地美（嫩）、颜色美（绿）、情态美（软）。“偷偷地”与“盼望着”有呼应关系。通过对春景的体会与感知，最后让学生写一篇关于春天的文章。通过这样的训练，久而久之，学生的听说读写就会得到和谐的发展。
四、加强朗读教学
在阅读的过程和方法方面，《语文标准》特别强调要加强朗读，要正确地有感情地朗读课文，就要把课文中由书面语言和标点符号所表现出来的真情实感的艺术形象用语言的瞬息变化，用语音的高低轻重，用表示陈述、疑问、祈使、感叹等不同语句的说话口气朗读出来，并辅以朗读的神态、表情、手势等，让听的人能够听得出课文表达的全部意义。例如：读小草一段时应用热情柔和，抒情优美的基调朗读，给人以美感。“小草偷偷地从土里钻出来”（用稍高的语调，平和的语气读“偷偷地”；“钻”用重语音和带有形象的表情读；“来”用稍重和稍长的尾音之后要有较长的停顿，让人们回味小草长出来的形象）；“嫩嫩的，绿绿的”（平稳的语调，平和的语气，稍慢的语速，让人们感受形象美）。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”（语调低而平稳，语气柔和，语速稍快，让人有迫不及待地饱览园子里田野风光的感觉，“满”字重读，尾音延长，突出小草蓬勃生长，到处都是的特点）。“坐着、躺着、打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”（属对偶、排比句式，语调渐高，间歇均匀，有如数家珍一样复述在草坪上的活动情况，给人以轻松，愉快，幽闲，自得的美感）。“风轻悄悄的，草软绵绵的”（平稳的语调，柔美的语气，稍慢的语速，让人有正在用听觉、触觉感知风和草的情趣。“风”和“草”重读，尾音稍长，突出听和触的对象）。学生注入情感朗读课文时，眼看，心理，口到等多种器官并用，可以切实做到心领神会，开启思维。许多好的课文，好的片断，多次反复诵读，就可以充分领悟作者的写作方法，大胆联想，提高写作能力，提高教学效果。
缘木求鱼，劳而无功。阅读教学不能以讲为主，不能以问为主，必须以读为主！不仅是要让学生多读，更重要的是教师要多读，教师会读才能善教。教师要在书中“多走几个来回”，“走”出心得，“走”出体会，这样才能指导学生在书中“走一个来回，改变那种半个阅读教学过程”的现象。
（作者单位：623100四川省理县教师进修学校）
一、要重视学生在阅读过程中的主体地位
在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生的个人行为。要让学生自己阅读、自己学会阅读，真正把学生摆在教学主体的地位，让学生大胆质疑，各抒已见，畅所欲言，努力提高学生的思维能力。然后教师方能正确地分类指导，恰当点拨，寻找正确答案。试想如果不给学生以心理安全（不存戒备心，不担心别人随时会批评和指责）和心理自由（不要有太多的规矩和约束），学生就会在回答问题，发表见解时顾虑重重，害怕错了会被同学们笑话，被老师指责，吞吞吐吐说出的问题别说是创新，就连复述课文也说不准确。
二、把教师的讲和学生的练结合起来
把教师的讲和学生的练结合起来就是“训练”，“训”是针对教师，教师的“传道、授业、解惑”就是“训”；“练”是针对学生，学生的反复实践过程就是“练”。教师的讲是手段，而学生的做、读、说、写，即学生的动脑、动口、动手，最终为己用才是目的，所以我们在教学中应以讲为前提，练为目的，讲为练作铺垫，讲练结合，进行适时训练，使学生通过练最终形成综合能力。刚进入初中的学生，对一些词句的理解还有一定的困难，特别是一些古文，诗词课文和抒情散文。教学中可利用抓重点词句，帮助学生们体会作者的思想感情。比如学习朱自清《春》这课的第二部分时，让学生在本段找出作者概括轮廓地勾勒了春景的词句，绘出了春草图，春风图，春雨图，迎春图。作者在用了一个对偶短句之后，“各做各的一份儿事去”画龙点睛地点明了主题，并用“有的是工夫，有的是希望”突出表现了未来的幸福美好的憧憬。同时让学生学习文中的写法，训练学生的写作能力。作者妙用了许多质朴的语言（也有口语等）使文章绘声绘色，情景交融。呈现出寓意深刻、耐人寻味的艺术境界。如在课文的第二自然段中作者通过描写小草表现春天悄然无声的到来，“小草从土里偷偷地钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”在教学中把这段句子摘录下来，让学生从“偷偷地、钻、嫩嫩的，绿绿的”这些词中体会春天的到来。再如，结尾对春天的三个比喻，比得巧、意义深，把春天比作“刚落地的娃娃”（是新生的，欣欣向荣，充满生气）；比作“花枝招展的小姑娘”（娇艳，美丽动人）；比作“健壮的青年”（有无穷的活力）。这三个比喻抒发了对春天的真诚赞美，又形象地点明了春天的成长过程。最后一句“领着我们向前去”，既表达了对美好未来的强烈追求，又与开头的“春风来了”首尾呼应，春天在盼望中来，人们加入春天的行列向前去，形成了一个完美的艺术整体。
三、把说写训练与听讲训练结合起来
语文教学的目的最终要提高学生的听、说、读、写能力，所以我们在教学中不能只注重说写而忽视听读。教师要使听说读写训练成为一个有机的整体，使学生的听说读写能力和谐地发展，提高课堂教学的整体效应。在教学朱自清的《春》时，可以先让学生听录音，整体感知文学大家是如何给我们描写春的，初步感知春天给人们带来的希望，带来了欣喜，然后让学生用自己喜欢的方式进行阅读，细心体会与感悟自己所知的春天的美景，并将自己喜欢和感受最深的语句积累在自己的脑海里，这以后教师在抓重点词句，重点讲读“小草从土里偷偷地钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”使学生通过读去体会：“偷偷地”表现了小草像捉迷藏一样，突然出现在人们面前，给人以惊喜的艺术形象，“钻”表现了小草顽强的生命力。作者充分表现了小草的动态美（偷偷地、钻）、静态美（嫩、软、绿）、质地美（嫩）、颜色美（绿）、情态美（软）。“偷偷地”与“盼望着”有呼应关系。通过对春景的体会与感知，最后让学生写一篇关于春天的文章。通过这样的训练，久而久之，学生的听说读写就会得到和谐的发展。
四、加强朗读教学
在阅读的过程和方法方面，《语文标准》特别强调要加强朗读，要正确地有感情地朗读课文，就要把课文中由书面语言和标点符号所表现出来的真情实感的艺术形象用语言的瞬息变化，用语音的高低轻重，用表示陈述、疑问、祈使、感叹等不同语句的说话口气朗读出来，并辅以朗读的神态、表情、手势等，让听的人能够听得出课文表达的全部意义。例如：读小草一段时应用热情柔和，抒情优美的基调朗读，给人以美感。“小草偷偷地从土里钻出来”（用稍高的语调，平和的语气读“偷偷地”；“钻”用重语音和带有形象的表情读；“来”用稍重和稍长的尾音之后要有较长的停顿，让人们回味小草长出来的形象）；“嫩嫩的，绿绿的”（平稳的语调，平和的语气，稍慢的语速，让人们感受形象美）。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”（语调低而平稳，语气柔和，语速稍快，让人有迫不及待地饱览园子里田野风光的感觉，“满”字重读，尾音延长，突出小草蓬勃生长，到处都是的特点）。“坐着、躺着、打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”（属对偶、排比句式，语调渐高，间歇均匀，有如数家珍一样复述在草坪上的活动情况，给人以轻松，愉快，幽闲，自得的美感）。“风轻悄悄的，草软绵绵的”（平稳的语调，柔美的语气，稍慢的语速，让人有正在用听觉、触觉感知风和草的情趣。“风”和“草”重读，尾音稍长，突出听和触的对象）。学生注入情感朗读课文时，眼看，心理，口到等多种器官并用，可以切实做到心领神会，开启思维。许多好的课文，好的片断，多次反复诵读，就可以充分领悟作者的写作方法，大胆联想，提高写作能力，提高教学效果。
缘木求鱼，劳而无功。阅读教学不能以讲为主，不能以问为主，必须以读为主！不仅是要让学生多读，更重要的是教师要多读，教师会读才能善教。教师要在书中“多走几个来回”，“走”出心得，“走”出体会，这样才能指导学生在书中“走一个来回，改变那种半个阅读教学过程”的现象。
（作者单位：623100四川省理县教师进修学校）