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摘要：随着我国的社会经济的发展不断深化和推进，小学生的语文素养教学目标要求越来越严格。为了有效提高小学生的语文素养，在小学语文教学应以小学生为本，来提高小学语文课堂有效性，利用小学语文课堂教学评价激发学生学习内驱力有效途径。本文对小学语文课堂教学评价激发学生学习内驱力的实践研究进行探讨和分析，以为广大的小学语文教师提共参考与借鉴。
关键词：小学语文;教学评价;学习动力;激发
前言
在小学语文课程标准中，实施小学语文课堂教学评价的目的不仅仅是考察学生在多大程度上达到了自己的学习目标。同时也要审视和改进小学语文学习和教师语文教学，优化小学语文课程。课堂教学设计和目标有效地促进了小学语文教学的发展，提高了小学生的语文素质。因此，在新的小学语文课程标准改革的背景下，课堂教学评价应以小学生为中心，以提高学生素质和发展为根本目标。小学语文教师应充分利用课堂教学评价来激发学生兴趣，关注学生的进步和发展潜力。重视课堂教学评价方法的多样性和科学性，关注学生在语言文学学习过程中的情感、态度和价值观，在小学语文学习中发挥创造性。
一、课堂教学评价向多元转变，激发学生学习的内驱力
激发小学生学习语文的内动力是基本目标，在小学语文课程标准中强调“实施课堂教学评价”，将教师评价、学生自我评价和学生之间的相互评价有机地结合起来。传统的语文课堂教学评价中，教师是单一的主体，师生关系是评价与被评价的关系。课堂教学评价过程中，小学语文教师的主要任务是在评价中“找问题”，教师是至高无上的主人，学生是接受的评判者。单一主体的课堂教学评价结果很可能是片面的和主观的，这导致了客观性和公正性的丧失，随着时间的推移，小学生害怕语文学习，害怕上课，害怕遇到教师，这样师生之间的关系就会慢慢恶化。在传统的课堂教学评价过程中，学生总是处于被动的地位，自尊和自信得不到应有的保护，学生这种课堂教学评价往往表现出应付、对抗、恐惧和逃避的态度。小学语文教师要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，这就要求我们在评价主体上从教师的统一走向多元化，既包括教师的评价，也包括学生的自我评价。多元化课堂教学评价不仅可以保证语文课程评价的客观性和公平性，而更重要的是，它可以激发学生学习语文的内驱力。
例如，在学习部编版小学五年级语文的“落花生”，该课程的教学目标是让学生懂得做一个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。在课堂教学评价从单一主体走向多元主体，保证课程上的评价的客观性与公平性，避免出现学生害怕语文学习，害怕上课，害怕遇到教师的情况。小学五年级的学生思想已经往成熟发展，小教师能正确地指导明事理了，教师正确地表达文章，并将物质隐喻的写作方法作为本课的难点，同时教师要尊重每位学生的由于对语文学习能力水平的差异性，确保它们能促进每个学生的语文素养发展，来激发每个学生学习语文的内驱力。
二、创造和谐的课堂教学评价气氛，激发学生学习的内驱力
在小学语文课堂上，教师应充分尊重学生的评价权，学生不仅可以评价自己和同学的学习，而且可以评价教师的教学，甚至可以评价教科书。在教材中表达不同的观点，打破评价环节，塑造创造性人格，强化创造性学习意识，学习同一内容，不仅要让尽可能多的学生进行评价，而且要让更多的学生参与进来。但也要让一个学生做多个评价，虽然小学生的认知水平低，思维不够好，但他们的评价往往是最直接、最真实的，作为一个小学语文教师，应自觉培养学生的责任感、培养学生的主人翁精神和民主精神，营造民主和谐的课堂氛围，开展各种师生自我评价和相互评价活动。促进师生课堂和谐发展，激发学生学习语文的热情。
例如，在學习部编版小学五年级上册语文的“桂花雨”，本课程的教学目标是让学生表现出作者对桂花的热爱，对桂花的摇曳的愉悦，对家乡思想感情的热爱，培养学生的责任感，培养学生的主人翁精神和民主精神。小学语文教师应先营造民主和谐的课堂氛围，开展自我评价、师生互评活动，得到小学生最直接、最真实的课堂教学评价反馈，促进师生在课堂和谐共处，激发学生学习语文内驱力。
三、利用显性体现课堂教学评价，激发学生学习的内驱力
小学语文课堂是学生获得语文知识和技能的重要途径，学生在学校的学习是培养学生基本素质的关键时期，俗话说：“触动人心，莫先乎情。”在小学语文课堂教学中，教师在回答问题后给学生一个“很好”的词。有的教师说话像水，让人觉得很不舒服，有的教师热情地说“好”字，让学生感到被老师发自内心的欣赏，这种评价会给被评价的学生一种激励。教师的课堂评价语言对学生的情感有着很大的影响，欣赏是一种真诚的赞美。在小学语文课堂上，许多教师都会因面部表情而尴尬，省去赞美的话语，即使学生回答正确，他们也只是用“说得好”和“对”来做一个小小的肯定，值得注意的是，学生和教师的初始知识基础非常不同，尤其是在小学阶段。教师应该给学生适当的答案，精彩的阅读和独创的想法，这是一种让学生终生难忘的鼓励，可以促进学生学习语文的内动力。
例如，在学习部编版小学五年级上册语文的“珍珠鸟”，本课程的教学目标是培养学生在探索学习方法方面的自主性和合作性。了解人与鸟之间的信赖，激发学生保护动物的精神和情感，教师在课堂上的语言评价对学生的情感有很大的影响，是一种真诚的赞美。教师应给予学生更多的真诚的赞扬和鼓励，使学生终生难忘，促进学生学习汉语的积极性，从而进一步发展语文素养。
结论
综合上述，调动小学生学习兴趣是一项长期的教学工作，需要语文教师不断创新教学方法。对于小学语文教师而言，它不仅是衡量教师教学能力和工作水平的重要标准，而且是考核教师综合素质和道德观念的基本标准。尤其是在小学阶段确立学生的重要时期，教师应充分激发学生学习语文的动机，使用多元化为主体、调整和谐的课堂气氛、利用显性课堂教学来提高小学语文教学的效率和质量。
参考文献：
[1]彭恬静.小学语文教学评价有效性研究[J].牡丹江教育学院学报，2021（04）：99-102.
[2]全慧芳.小学语文课堂激励性评价有效运用研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：215-216.
关键词：小学语文;教学评价;学习动力;激发
前言
在小学语文课程标准中，实施小学语文课堂教学评价的目的不仅仅是考察学生在多大程度上达到了自己的学习目标。同时也要审视和改进小学语文学习和教师语文教学，优化小学语文课程。课堂教学设计和目标有效地促进了小学语文教学的发展，提高了小学生的语文素质。因此，在新的小学语文课程标准改革的背景下，课堂教学评价应以小学生为中心，以提高学生素质和发展为根本目标。小学语文教师应充分利用课堂教学评价来激发学生兴趣，关注学生的进步和发展潜力。重视课堂教学评价方法的多样性和科学性，关注学生在语言文学学习过程中的情感、态度和价值观，在小学语文学习中发挥创造性。
一、课堂教学评价向多元转变，激发学生学习的内驱力
激发小学生学习语文的内动力是基本目标，在小学语文课程标准中强调“实施课堂教学评价”，将教师评价、学生自我评价和学生之间的相互评价有机地结合起来。传统的语文课堂教学评价中，教师是单一的主体，师生关系是评价与被评价的关系。课堂教学评价过程中，小学语文教师的主要任务是在评价中“找问题”，教师是至高无上的主人，学生是接受的评判者。单一主体的课堂教学评价结果很可能是片面的和主观的，这导致了客观性和公正性的丧失，随着时间的推移，小学生害怕语文学习，害怕上课，害怕遇到教师，这样师生之间的关系就会慢慢恶化。在传统的课堂教学评价过程中，学生总是处于被动的地位，自尊和自信得不到应有的保护，学生这种课堂教学评价往往表现出应付、对抗、恐惧和逃避的态度。小学语文教师要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，这就要求我们在评价主体上从教师的统一走向多元化，既包括教师的评价，也包括学生的自我评价。多元化课堂教学评价不仅可以保证语文课程评价的客观性和公平性，而更重要的是，它可以激发学生学习语文的内驱力。
例如，在学习部编版小学五年级语文的“落花生”，该课程的教学目标是让学生懂得做一个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。在课堂教学评价从单一主体走向多元主体，保证课程上的评价的客观性与公平性，避免出现学生害怕语文学习，害怕上课，害怕遇到教师的情况。小学五年级的学生思想已经往成熟发展，小教师能正确地指导明事理了，教师正确地表达文章，并将物质隐喻的写作方法作为本课的难点，同时教师要尊重每位学生的由于对语文学习能力水平的差异性，确保它们能促进每个学生的语文素养发展，来激发每个学生学习语文的内驱力。
二、创造和谐的课堂教学评价气氛，激发学生学习的内驱力
在小学语文课堂上，教师应充分尊重学生的评价权，学生不仅可以评价自己和同学的学习，而且可以评价教师的教学，甚至可以评价教科书。在教材中表达不同的观点，打破评价环节，塑造创造性人格，强化创造性学习意识，学习同一内容，不仅要让尽可能多的学生进行评价，而且要让更多的学生参与进来。但也要让一个学生做多个评价，虽然小学生的认知水平低，思维不够好，但他们的评价往往是最直接、最真实的，作为一个小学语文教师，应自觉培养学生的责任感、培养学生的主人翁精神和民主精神，营造民主和谐的课堂氛围，开展各种师生自我评价和相互评价活动。促进师生课堂和谐发展，激发学生学习语文的热情。
例如，在學习部编版小学五年级上册语文的“桂花雨”，本课程的教学目标是让学生表现出作者对桂花的热爱，对桂花的摇曳的愉悦，对家乡思想感情的热爱，培养学生的责任感，培养学生的主人翁精神和民主精神。小学语文教师应先营造民主和谐的课堂氛围，开展自我评价、师生互评活动，得到小学生最直接、最真实的课堂教学评价反馈，促进师生在课堂和谐共处，激发学生学习语文内驱力。
三、利用显性体现课堂教学评价，激发学生学习的内驱力
小学语文课堂是学生获得语文知识和技能的重要途径，学生在学校的学习是培养学生基本素质的关键时期，俗话说：“触动人心，莫先乎情。”在小学语文课堂教学中，教师在回答问题后给学生一个“很好”的词。有的教师说话像水，让人觉得很不舒服，有的教师热情地说“好”字，让学生感到被老师发自内心的欣赏，这种评价会给被评价的学生一种激励。教师的课堂评价语言对学生的情感有着很大的影响，欣赏是一种真诚的赞美。在小学语文课堂上，许多教师都会因面部表情而尴尬，省去赞美的话语，即使学生回答正确，他们也只是用“说得好”和“对”来做一个小小的肯定，值得注意的是，学生和教师的初始知识基础非常不同，尤其是在小学阶段。教师应该给学生适当的答案，精彩的阅读和独创的想法，这是一种让学生终生难忘的鼓励，可以促进学生学习语文的内动力。
例如，在学习部编版小学五年级上册语文的“珍珠鸟”，本课程的教学目标是培养学生在探索学习方法方面的自主性和合作性。了解人与鸟之间的信赖，激发学生保护动物的精神和情感，教师在课堂上的语言评价对学生的情感有很大的影响，是一种真诚的赞美。教师应给予学生更多的真诚的赞扬和鼓励，使学生终生难忘，促进学生学习汉语的积极性，从而进一步发展语文素养。
结论
综合上述，调动小学生学习兴趣是一项长期的教学工作，需要语文教师不断创新教学方法。对于小学语文教师而言，它不仅是衡量教师教学能力和工作水平的重要标准，而且是考核教师综合素质和道德观念的基本标准。尤其是在小学阶段确立学生的重要时期，教师应充分激发学生学习语文的动机，使用多元化为主体、调整和谐的课堂气氛、利用显性课堂教学来提高小学语文教学的效率和质量。
参考文献：
[1]彭恬静.小学语文教学评价有效性研究[J].牡丹江教育学院学报，2021（04）：99-102.
[2]全慧芳.小学语文课堂激励性评价有效运用研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：215-216.