[摘 要] 自主学习、合作学习和探究學习各有不同的特点与要求，教师在教学中，应根据它们的差异和具体教学内容的要求加以选择和合理运用，若不加以区分，随意选择与运用，就难以发挥各自的优势，产生好的教学效果。
　　 [关键词] 自主学习;合作学习;探究学习;教学方式;教学效果
　　实施新课程改革以来，教师都积极地转变教学观念，摒弃过去的灌输模式，而选择自主学习、合作学习和探究教学等新的教学方式，这种转变能够给学生足够的自主空间和活动机会，有利于充分激发学生的学习动机与兴趣，培养学生独立思考、互助合作和深入探究的意识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在实践中，一些教师不看内容、时间、条件等，随意选择与运用新的教学方式，就认为自己在改革教学方式，结果收效甚微。于是他们便抱怨，改革是“瞎胡闹”，是“折腾教师”。之所以出现这种情况，就在于他们没有准确把握自主学习、合作学习、探究学习的差异，在教学中相互混淆，乱用一气，自然是东施效颦，南辕北辙。那么，自主学习与合作学习、探究学习有何差异，我们在教学中应注意什么呢？笔者拟就此谈一谈自己的认识。
　　一、自主学习与合作学习、探究学习的差异
　　（一）内涵不同
　　自主学习是指学生在总体教学目标引导和教师指导下，根据自身条件和需要，自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式;合作学习是指在教学过程中，通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的和谐互动和合作学习，共同达到某一预期教学目标的一种学习方式;探究学习是指教师在教学过程中，引导学生选择和确定研究主题，创设类似于学术研究的学习情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集、表达与交流等探索活动，主动地获取知识，应用知识，解决问题，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。
　　（二）所对应的对象不同
　　自主学习所对应的是被动学习、机械学习、他主学习;合作学习所对应的是个体学习、自主学习;探究学习所对应的是“接受学习”。
　　（三）目标、任务不同
　　内涵与对应对象的不同，决定了它们各自的目标、任务也就不同。自主学习对应的是被动学习，因而它强调主动，重在激发学生积极、主动地参与确定学习目标，制定学习进度，设计评价指标，以从中获得积极的情感体验，并对认知活动进行自我监控和自我调适;合作学习对应的是个体学习，因而它强调合作，重在促使学生分工合作，相互配合，积极承担在共同任务中各自的责任;相互间进行有效的沟通交流，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对于各人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径;探究学习对应的是接受学习，因而它强调发现，重在促使学生积极地去发现问题，分析问题和解决问题，以培养学生的问题意识和发现问题、分析问题与解决问题的能力，让学生经历探究过程，获得智能发展和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。明确它们各自的任务和侧重点，有利于教师根据不同的教学内容与要求来选择和运用相应的教学方式，以更好地发挥各自的优势、功能与作用。
　　（四）教师的策略和着眼点不同
　　目标、任务的不同决定了教师在教学中所采取的策略与着眼点不同。自主学习强调的是“主动”，教师的着眼点在于激发学生的学习主动性。这就需要教师设计恰当的问题引导学生积极思考，并让学生通过思考获得答案，学有所获，产生成功的喜悦，以有效激发学生的学习动机与兴趣，让学生积极主动地学习;合作学习强调的是“合作”，它既需要教师通过合适的问题引导学生积极地沟通交流，同时也需要教师了解学生的知识基础和个性特点，然后在此基础上对学生科学分组，合理搭配，并提出明确要求，以便于学生分工合作，相互配合，共同完成学习任务;探究学习强调的是“发现”，学生发现的不光是问题，还包括分析问题的思路，解决问题的方法，探求中的技巧，学习的规律等。它需要教师在课前准确地把握国情教材内容和学生的知识基础与方法能力，要设计出有一定深度、广度和梯度的问题，能及时将学生在自主学习和合作学习中没有得到解决的问题转化为全班学生共同探究的问题。设计的问题应注意与背景材料的有机衔接，能让学生从材料中发现隐匿的知识;能用材料说明和印证教材中的观点;能通过与热点材料的结合使教材知识得到延伸与拓展;能通过知识的综合运用使学生的认识不断深入，思维的广阔性、深刻性、灵活性都得到提高;能通过知识的运用有效培养学生分析问题与解决问题的能力，让学生掌握相应的解题技巧与方法等。
　　二、教师在选择教学方式时应遵循的原则
　　教师在教学中，无论是选择自主学习、合作学习还是探究学习，除了要明确三者在内涵、所对应的对象、目标任务、教师的策略与着眼点等差异外，还要注意根据教学中的不同内容、不同阶段的不同要求来选择教学方式，以使所选择的方式能符合不同内容、不同阶段的不同要求。
　　（一）针对不同的学习内容选择不同的教学方式
　　自主学习强调学生的独立思考，自我探究。一个班级的学生，知识基础有厚薄，能力素质有高低，要让所有学生都能有效地开展自主学习，其适用的学习内容一般不宜太深太难，主要是感知课文、梳理知识、把握关键词语、寻找、概括要点、清理层次结构等相对较易，依靠个体大多能完成的内容，否则，就会让很多同学无法推进，学习受挫;合作学习强调依靠小组的力量相互配合，共同努力解决某一问题。其适用的学习内容就应有所深化，难度有所提高。如，对重点知识的理解与把握;对难点问题的分析与突破;发现材料背后比较隐蔽的知识并加以运用;对容易混淆，易产生歧义的知识加以分辨，在自主学习中靠个体难以解决的问题等，这样的内容一般就适宜于通过合作学习来解决;探究学习除了在课外运用外，就课内而言，其适宜的内容主要有：在自主学习与合作学习中都解决不了的难题;教材中具有综合性、深刻性，需要层层探究、综合概括、纵横联系、深入拓展的知识;需要结合具体情境进行多角度，多层次思考与分析的问题;学生有争议，未达成共识的疑难等，这样的内容就适宜于采用探究学习的方式。如果教师忽视教学内容的差异，选择的方式与教学内容不匹配，就难以产生好的效果。如，当学生去感知文本、梳理知识时，就采用合作学习或探究学习的方式，由于其内容比较简单，学生靠个人就能完成，就无须合作，而这个时候刚刚感知文本，也很难深入探究，采取合作学习或探究学习就未必能产生好的效果。反之，当遇到综合性很强，需要深入探究的问题时，又让学生通过自主学习的方式去解决，就会让很多学生面面相觑，束手无策，无从下手，长此以往，学生总是受挫，就会产生焦虑情绪，从而失去学习的动力与兴趣。