新的课程理念要求在教育教学中确立新型的师生关系，构建融洽、和谐、民主的学习氛围。因此，我们必须在课程改革中，运用现代教育理念建立一种新型的师生关系。
　　1.合作型的师生关系
　　合作型师生关系是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的师生关系。合作应当是双向的、主动的、协调的、和谐的，要求教师不要以教育者自居，不以强制的手段，如训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意愿。教师不是领导者而是指导者，不仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。过去的观念是：“你不会学习，我来叫你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”
　　合作型师生关系是良好创新环境的基础，有了这一基础就会时时处处激发学生创造的兴趣。因此，教师应尊重学生的人格，把学生真正看做一个活生生的人，努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们手脚和大脑，学生自然会心情愉悦、思维活跃、乐于参与，他们的主动性积极性将得到充分地发挥。
　　2.和谐的师生关系
　　心理学告诉我们，小学生的“亲师性”较强，往往会因为对某个教师的喜好而影响到对该教师所教学科的喜好。因此，教师应注重师生之间的情感交流，建立和谐的师生关系。
　　首先，教师要多接触、多理解学生，了解学生的兴趣、爱好及喜怒哀乐情绪的变化等。比如，给有困难的学生提供力所能及的帮助，课余时间和学生们一起参加体育活动（打乒乓球、下棋）等。急学生所急，想学生所想，这种感情投资会给学生带来学好这门功课的力量。例如，我校一名新毕业的教师，因教学经验不足，任教半年，他发现自己的教学成绩一般，学生的评价也不理想。他就主动向老教师请教，向在学生中间威信较高的教师学习，利用自己文艺和体育活动比较突出的特长，与学生们打成一片。课余时间坚持与学生们一起玩游戏、讲故事、聊天、参加文体活动，不断地与他们交流，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答一些疑问和困惑。一年下来，由于他的不断努力，教学成绩不但提高了，而且学生的评价也上升到全中心校70多名教师中的前10名。
　　其次，教师要多尊重、多鼓励学生，对学生一视同仁。教师应允许学生用自己的方法学习，鼓励学生独立解决问题，充分调动学生学习的积极性。当学生学习成绩不好时，指出他细微的进步，帮助其树立自信心。正如苏霍姆林斯基所说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻在进行心灵接触。”
　　3.融洽的师生关系
　　爱是师生关系融洽的根本和源泉。朱小蔓说过：“离开感情的层面，不能铸就人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，与学生建立母女般、父子般或姐妹般融洽的师生关系，让学生觉得教师是最值得信任的人。这样，学生会觉得老师不仅是一位可敬的师长，而且是他们可亲可敬的亲密朋友，从而跟老师无话不说、无事不谈。教师爱得越深，学生学得越起劲，效果就越好。
　　微笑能给予人亲切、自信的力量，拉近教师与学生之间的感情距离。比如，教师微笑着走进课堂，用明亮有神的眼光环视大家，学生就能从老师的目光中感受到温暖、亲切，从而课上敢于大胆发言，课下能与教师沟通。这样，就把知识拓展到了学生的生活中。
　　4.互动的师生关系
　　从社会学观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程。师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学效果起着决定性的作用。互动的师生关系，打破了教师向学生单项教育的传统教学观念，强调教学中师生相互交流，师生时常变换角色。学校教育是一出现实生活中的“话剧”，学生在剧中应该是“演员”而不是“观众”，教师在剧中应该是“导演”而不是“演员”。
　　教师在教学活动中，总以一定的观念（教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响，而学生也根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反映又进一步强化或者修正了教师原有的教育观念和行为，所以师生互动构成了教学活动的正反机制。通过反馈可以加强正效应，克服负效应。教师教学有热情、有方法会增强学生的学习兴趣，学习有了主动性，成绩就会提高。这一结果又会使教师备受鼓舞和鞭策，教学上精益求精，这就是师生互动的正效应。
　　总之，改革的步伐不会停歇，变是唯一的永恒。在新课程理念下，教师要不断学习、不断更新、不断反思、不断提升、不断超越自我，才能顺应时代发展的要求，使课程改革达到理想的目标。