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摘 要： 本文谈论了词汇教学的重要性，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，提出了实际教学中要遵循英语词汇的教学原则，从而增强初中英语词汇教学的效果。
关键词： 初中英语 词汇教学 现状 策略
一、 引言
语言三要素包括语音、词汇和语法，词汇是构成语言的“建筑材料”。正如英国语言教育学家Wilkins所说：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出来。”可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但传统的词汇教学模式基本是教师教单词的读音、意义和用法，学生死记硬背，这样的教学效果可想而知。有些学生往往因为记不住词汇，导致学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
二、 初中英语词汇教学的误区
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。而教师只注意到自己的教，忽视学生的学和主体地位，忽视对学生思维能力和创新能力的培养。在教学9A Unit 2 Colour Reading时，一位教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词，并花了大量时间进行朗读，对每一个词汇都进行了造句，费了半节课的时间，显然，后面给学生训练阅读的时间就不够了。牛津新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。英语教学大纲对每个模块的单词都做了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面提出了三会、四会的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写都会，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，导致重点不突出，学生记忆负担过重。同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子衡量，如对基础薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，产生焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而削弱了学习效果，这对于教师和学生来说，都意味着词汇教学的失败、低效。
2.完全按照课本教单词，没有创设情境。
在课堂教学中，只教课本上出现的单词，没有联系学生的生活。适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩充一点课外的相关内容，适当地引申，可以不断激发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的学生多学一点。在初中英语词汇中，许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同，如He is lying on the ground.（平躺）。He is so dishonest that he often tells lies.（谎言）等。由于词汇的多义性，因此，讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，有些教师会将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时感觉不到快乐，遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情境不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套。
3.词汇教学方法单一，不重视词汇的文化内涵。
教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担加重，造成恶性循环。
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的情况，这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而，有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲是浪费上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，又激发了学生的学习兴趣。学生在学习外语时，因为已掌握了一定程度的汉语，在词汇学习中，学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义规范英语词汇，用汉语的语言习惯表达英语。比如在听到一个外国人说：“You look nice today.”中国学生第一个反应是：“哪里，哪里。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时，自谦一番是符合中国文化的，但在西方，当听到别人称赞时，西方人会说：“Thank you.”便坦然、开心地接受，不然称赞者会以为自己判断力有问题，会因此很尴尬，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。
三、 初中英语词汇教学的思考与实践
为了使学生能最大限度地参与学习，应形成教师为主导，学生为主体的教学方式，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）。在教学中要想方设法调动学生对外语的学习积极性，只有这样，学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥；只有这样，才会积极解决产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。 1. 帮助学生熟悉单词发音，学会用音节记忆单词。
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学一定首先是听，即教师在教单词时，先让学生听，让学生辨音，教师展示的不是课本里的文字，而是每个词由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样学生才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的......只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。”因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。语音记忆是语言词汇最原始、最基本且效果非常好的一种记忆方式。一般来说，读音规则、容易拼读的单词，易学易记。在英语中，绝大多数单词中字母组合的读音都是有规则的。教师可以让学生把这些字母组合的规则读音当做它的声音标志或符号，一听到某个发音，学生就会回忆起相应的字母组合。教师要让学生充分认识单词的读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律和在某些特殊情况下的发音，这样就会比较轻松地记住单词，做到见形能读、听音能写。部分学生并不能运用这一方法，比如在记忆单词beneficial时，他们往往采用b-e-n-e-f-i-c-i-a-l逐个字母记忆方法，而不能根据音节把它分成四个部分be-ne-fi-cial。根据音节把多个字母，进行组块，减少记忆单位，可以大大降低记忆负担。
2.创设并重视情境，帮助学生理解并运用词汇。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词、学单词、用单词，注意词汇的各种功能。教师要尽可能在一定的语境中教授词汇，通过听说读写译等多种途径，让学生在各种语境中频繁接触生词。难度适宜的阅读材料给学生提供了大量的可理解性输入和语境线索，足以让学生熟悉生词的拼写和用法。因此，教师可以适当延缓对学生进行单词掌握情况检测的时间。听写单词（dictation）是一种检查单词的拼写、中文意思、用法、词性的常用手段，它简单、易操作，在实际教学中很受英语教师的欢迎。普遍的做法是，在一个新单元开始后不久，就组织听写。这对基础好、接受能力强的学生尚可，但是对基础薄弱的学生来说，就会有一定的困难，他们需要更多的时间。我们在实际教学发现，在课文教学结束后，再对课文中出现的生词进行听写，效果会更好。
3.加大阅读量，提高单词重现率，重点练习核心词汇。
单词必须经过多次重现才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读，能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆。同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
学生对词汇的掌握是多维度的，从不精确到精确的过渡，从部分到全面的过渡，从理解到产出的过渡等，需要一个过程，必须经过一定的程序：初次了解、在各种语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断校正、经常地提取等“工序”。这个过程的长短取决于该词汇的复现情况，如频度、时机、方式等，以及学生对它感兴趣的程度和理解的程度。对于核心词汇的学习不能停留在“形式-意义”层面上，要在更高层次上加深和内化词汇知识，避免在浅层次水平上重复单词。语言学习任务越复杂，需要的工作量就越大。如果学生在阅读和完成阅读任务的过程中，通过自己的努力（猜测、查字典、造句、使用、参照注释或译文等）弄懂词汇的意义并且使之内化，词汇的记忆和学习效果会更好。
四、 结语
词汇教学是英语教学的重要内容。在新课程背景下，在英语教学中，教师要重视词汇教学，教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]英语课程标准（2011版）. 北京：北京师范大学出版社.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导.北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993.
[4]葛文山.做最好的英语英语老师.福建：福建教育出版社，2013.
关键词： 初中英语 词汇教学 现状 策略
一、 引言
语言三要素包括语音、词汇和语法，词汇是构成语言的“建筑材料”。正如英国语言教育学家Wilkins所说：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出来。”可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但传统的词汇教学模式基本是教师教单词的读音、意义和用法，学生死记硬背，这样的教学效果可想而知。有些学生往往因为记不住词汇，导致学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
二、 初中英语词汇教学的误区
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。而教师只注意到自己的教，忽视学生的学和主体地位，忽视对学生思维能力和创新能力的培养。在教学9A Unit 2 Colour Reading时，一位教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词，并花了大量时间进行朗读，对每一个词汇都进行了造句，费了半节课的时间，显然，后面给学生训练阅读的时间就不够了。牛津新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。英语教学大纲对每个模块的单词都做了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面提出了三会、四会的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写都会，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，导致重点不突出，学生记忆负担过重。同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子衡量，如对基础薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，产生焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而削弱了学习效果，这对于教师和学生来说，都意味着词汇教学的失败、低效。
2.完全按照课本教单词，没有创设情境。
在课堂教学中，只教课本上出现的单词，没有联系学生的生活。适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩充一点课外的相关内容，适当地引申，可以不断激发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的学生多学一点。在初中英语词汇中，许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同，如He is lying on the ground.（平躺）。He is so dishonest that he often tells lies.（谎言）等。由于词汇的多义性，因此，讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，有些教师会将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时感觉不到快乐，遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情境不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套。
3.词汇教学方法单一，不重视词汇的文化内涵。
教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担加重，造成恶性循环。
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的情况，这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而，有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲是浪费上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，又激发了学生的学习兴趣。学生在学习外语时，因为已掌握了一定程度的汉语，在词汇学习中，学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义规范英语词汇，用汉语的语言习惯表达英语。比如在听到一个外国人说：“You look nice today.”中国学生第一个反应是：“哪里，哪里。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时，自谦一番是符合中国文化的，但在西方，当听到别人称赞时，西方人会说：“Thank you.”便坦然、开心地接受，不然称赞者会以为自己判断力有问题，会因此很尴尬，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。
三、 初中英语词汇教学的思考与实践
为了使学生能最大限度地参与学习，应形成教师为主导，学生为主体的教学方式，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）。在教学中要想方设法调动学生对外语的学习积极性，只有这样，学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥；只有这样，才会积极解决产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。 1. 帮助学生熟悉单词发音，学会用音节记忆单词。
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学一定首先是听，即教师在教单词时，先让学生听，让学生辨音，教师展示的不是课本里的文字，而是每个词由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样学生才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的......只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。”因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。语音记忆是语言词汇最原始、最基本且效果非常好的一种记忆方式。一般来说，读音规则、容易拼读的单词，易学易记。在英语中，绝大多数单词中字母组合的读音都是有规则的。教师可以让学生把这些字母组合的规则读音当做它的声音标志或符号，一听到某个发音，学生就会回忆起相应的字母组合。教师要让学生充分认识单词的读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律和在某些特殊情况下的发音，这样就会比较轻松地记住单词，做到见形能读、听音能写。部分学生并不能运用这一方法，比如在记忆单词beneficial时，他们往往采用b-e-n-e-f-i-c-i-a-l逐个字母记忆方法，而不能根据音节把它分成四个部分be-ne-fi-cial。根据音节把多个字母，进行组块，减少记忆单位，可以大大降低记忆负担。
2.创设并重视情境，帮助学生理解并运用词汇。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量反复使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词、学单词、用单词，注意词汇的各种功能。教师要尽可能在一定的语境中教授词汇，通过听说读写译等多种途径，让学生在各种语境中频繁接触生词。难度适宜的阅读材料给学生提供了大量的可理解性输入和语境线索，足以让学生熟悉生词的拼写和用法。因此，教师可以适当延缓对学生进行单词掌握情况检测的时间。听写单词（dictation）是一种检查单词的拼写、中文意思、用法、词性的常用手段，它简单、易操作，在实际教学中很受英语教师的欢迎。普遍的做法是，在一个新单元开始后不久，就组织听写。这对基础好、接受能力强的学生尚可，但是对基础薄弱的学生来说，就会有一定的困难，他们需要更多的时间。我们在实际教学发现，在课文教学结束后，再对课文中出现的生词进行听写，效果会更好。
3.加大阅读量，提高单词重现率，重点练习核心词汇。
单词必须经过多次重现才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读，能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆。同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
学生对词汇的掌握是多维度的，从不精确到精确的过渡，从部分到全面的过渡，从理解到产出的过渡等，需要一个过程，必须经过一定的程序：初次了解、在各种语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断校正、经常地提取等“工序”。这个过程的长短取决于该词汇的复现情况，如频度、时机、方式等，以及学生对它感兴趣的程度和理解的程度。对于核心词汇的学习不能停留在“形式-意义”层面上，要在更高层次上加深和内化词汇知识，避免在浅层次水平上重复单词。语言学习任务越复杂，需要的工作量就越大。如果学生在阅读和完成阅读任务的过程中，通过自己的努力（猜测、查字典、造句、使用、参照注释或译文等）弄懂词汇的意义并且使之内化，词汇的记忆和学习效果会更好。
四、 结语
词汇教学是英语教学的重要内容。在新课程背景下，在英语教学中，教师要重视词汇教学，教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]英语课程标准（2011版）. 北京：北京师范大学出版社.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导.北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993.
[4]葛文山.做最好的英语英语老师.福建：福建教育出版社，2013.