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以往的高中英语教师常常是以教师为主的模式，教师进行满堂灌，学生进行被动的学习，虽然记忆和掌握了大量的英语知识，但是却不能有效的进行英语输出和交流，这就让学生丧失了学习的动力，学习的积极性不高。为了提高学生的积极性，体现学生的主体地位，教师要在教学中进行合作学习的应用，有效地促进学生进行高效的学习。下面主要就合作学习在课前、课上以及课下的应用进行探讨，供大家参考。
1. 合作学习在课前阅读中的应用
合作学习可以运用到阅读教学的各个环节，首先，教师可以在课前阶段，结合将要教学的内容和目标，让学生进行预习，布置合作学习的内容，比如可以提一些开放性的问题让学生进行合作探讨：What’s the background of the article？ How do you think of the main idea？ 学生在预习完课文以后，进行小组合作学习，进行资源的收集，通过网上，字典工具书，完成有关文章资料的收集和提取，形成自己的观点和思路，促使学生对教材知识有了更深入的了解。相关收集的情况完成后，大家就文章的中心和观点进行探讨，验证文章的主题和意义，理解文章的脉络，这将有利于学生更容易地在课上学习新知识。在课前的合作学习中，对一些疑惑或是没有结论的问题，要进行及时的记录，带着问题准备听课，这将有助于学生的思考，调动学生的积极性，提高教学效率。
在课前阅读阶段的合作学習中，小组成员之间可以相互鼓励和监督，有效地激发大家的积极性和探究欲望，进行积极地协作探究，提高团队的效率，增强学生的合作意识，让学生在愉悦的环境氛围中，轻松地掌握英语知识，更积极地投入到阅读中去。
2. 合作学习在阅读过程中的应用
阅读过程的合作学习，既是展示合作成果，教师进行指导、点评的过程，也是教师引导学生以小组合作的形式对文章进行深入的探讨，进行相应阅读任务的完成。比如，学生在课前小组学习的过程中没有解决的问题或是疑问，可以在阅读过程中提出，进行课上的讨论和分析，在学生的相互探讨和辨别中，得到问题的答案。合作学习还有利于学生之间进行观点和意见的相互交流，更深入地理解文章的内容、结构、感情以及逻辑关系等，有效地避免学生自己思考的片面性和盲目性，促进学生整体水平的提升，有效提高英语教学效率。
在高中英语教学中，教师可以充分地掌握学生的知识水平情况以及个性学习特点，根据学生的个性和水平进行互补性的分组，让每个小组的成员都各有所长，通过大家之间的合作学习，进行取长补短，让每个学生都能从合作学习中收益，从而有效地促进整个小组水平的提升。教师在学生的阅读过程中，要随时随机地对学生进行提问，充分地让学生都可以回答问题，表达自己在阅读过程中的想法，对合作学习的成果进行叙述并展示。教师要合理地引导学生掌握阅读技巧和方法，鼓励学生在阅读过程中，遇到不认识的词汇或短语，先不要运用工具书，先根据上下文，以及词汇的构成进行意义的猜测，培养学生良好的语感，提高学生阅读理解的能力，让学生养成良好阅读的习惯。
3. 合作学习在阅读后的应用
在阅读教学后，学生也要进行课后的联系和合作学习，复习和巩固所学的知识内容，加深学生的知识理解和运用能力，教师在课后也可以进行相关的教学活动，激发学生的学习积极性和兴趣，提高学生的合作协调能力，促进学生的自主学习有效进行。首先，高中英语教师可以构建课文的知识情景，让学生分组对教材资料进行复述，引导学生就文章中的某个短语、句子或是大意进行有效的理解和延伸，既可以让学生巩固所学的知识，也可以锻炼学生的想象能力和语言组织能力，有效地提高学生的阅读能力。其次，对于一些场景累的文章，教师可以组织学生进行分组角色扮演。通过小组成员之间的配合，再现课文中的交际场景，教师引导学生进行适宜的拓展，加入自己的一些想法，角色扮演可以让学生在轻松、愉快的氛围中，很好地巩固知识内容，同时丰富了学生的情感，提高了学生的语言思维能力，有效地促进学生自主的学习能力的提高，从而提升学生的英语知识水平。最后，对学生合作学习不能有明确结论的阅读，教师应该加以适合地引导，让学生逐步的分析和总结出结论，也可以让学生之间进行合理的猜想。鼓励各个学习小组进行相互的评比，激发学生的团体荣誉感，激发学生的探究热情，为了团队的荣誉而进行积极的思考和交流，比较各个观点之间的优劣，得出最优的组合结论。学生进行合作探讨之后，教师要进行积极的评价和鼓励，挖掘学生的优秀思想并进行推广，对一些学生的进步要给予充分的肯定，帮助学生树立学好英语的信心，有效地提高学生的口语交际能力和阅读理解能力。
4. 结语
高中英语教师在进行阅读教学的过程中，既要教会学生阅读技巧，提高学生的阅读理解能力，也要让学生进行合作学习，促进学生口语表达能力的发展，提高学生的英语知识的实际应用能力。合作学习可以为学生在阅读中提供交流和探讨的平台，让学生在自然和谐的协作气氛中进行合作探讨，相互进行提问和倾述，对发现的问题进行有效的沟通，大胆地发表自己的观点。合作学习是体现学生主体性地位的教学方法，能有效地激发学生自主的探究，提高学生发现问题、分析问题，探讨解决问题的能力，通过团队交流与协作，促进学生英语交际能力的发展，从而提高英语阅读的整体水平。
[1] 罗莎. 论高中英语教学中的合作学习[J]. 南方论刊， 2008（08）.
[2] 张弋生. 浅论高中英语合作学习模式的问题及对策[J]. 双语学习， 2007（04）.
[3] 沈权. 现代合作学习的理论基础探索[J]. 中国教育学刊， 2003（07）.
注：本文为2017年甘肃省教育科学规划“十三五”规划课题 《合作学习在中学英语阅读教学中的应用研究》系列研究成果之一，课题编号：GS [2017] GHB0154。
（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）
1. 合作学习在课前阅读中的应用
合作学习可以运用到阅读教学的各个环节，首先，教师可以在课前阶段，结合将要教学的内容和目标，让学生进行预习，布置合作学习的内容，比如可以提一些开放性的问题让学生进行合作探讨：What’s the background of the article？ How do you think of the main idea？ 学生在预习完课文以后，进行小组合作学习，进行资源的收集，通过网上，字典工具书，完成有关文章资料的收集和提取，形成自己的观点和思路，促使学生对教材知识有了更深入的了解。相关收集的情况完成后，大家就文章的中心和观点进行探讨，验证文章的主题和意义，理解文章的脉络，这将有利于学生更容易地在课上学习新知识。在课前的合作学习中，对一些疑惑或是没有结论的问题，要进行及时的记录，带着问题准备听课，这将有助于学生的思考，调动学生的积极性，提高教学效率。
在课前阅读阶段的合作学習中，小组成员之间可以相互鼓励和监督，有效地激发大家的积极性和探究欲望，进行积极地协作探究，提高团队的效率，增强学生的合作意识，让学生在愉悦的环境氛围中，轻松地掌握英语知识，更积极地投入到阅读中去。
2. 合作学习在阅读过程中的应用
阅读过程的合作学习，既是展示合作成果，教师进行指导、点评的过程，也是教师引导学生以小组合作的形式对文章进行深入的探讨，进行相应阅读任务的完成。比如，学生在课前小组学习的过程中没有解决的问题或是疑问，可以在阅读过程中提出，进行课上的讨论和分析，在学生的相互探讨和辨别中，得到问题的答案。合作学习还有利于学生之间进行观点和意见的相互交流，更深入地理解文章的内容、结构、感情以及逻辑关系等，有效地避免学生自己思考的片面性和盲目性，促进学生整体水平的提升，有效提高英语教学效率。
在高中英语教学中，教师可以充分地掌握学生的知识水平情况以及个性学习特点，根据学生的个性和水平进行互补性的分组，让每个小组的成员都各有所长，通过大家之间的合作学习，进行取长补短，让每个学生都能从合作学习中收益，从而有效地促进整个小组水平的提升。教师在学生的阅读过程中，要随时随机地对学生进行提问，充分地让学生都可以回答问题，表达自己在阅读过程中的想法，对合作学习的成果进行叙述并展示。教师要合理地引导学生掌握阅读技巧和方法，鼓励学生在阅读过程中，遇到不认识的词汇或短语，先不要运用工具书，先根据上下文，以及词汇的构成进行意义的猜测，培养学生良好的语感，提高学生阅读理解的能力，让学生养成良好阅读的习惯。
3. 合作学习在阅读后的应用
在阅读教学后，学生也要进行课后的联系和合作学习，复习和巩固所学的知识内容，加深学生的知识理解和运用能力，教师在课后也可以进行相关的教学活动，激发学生的学习积极性和兴趣，提高学生的合作协调能力，促进学生的自主学习有效进行。首先，高中英语教师可以构建课文的知识情景，让学生分组对教材资料进行复述，引导学生就文章中的某个短语、句子或是大意进行有效的理解和延伸，既可以让学生巩固所学的知识，也可以锻炼学生的想象能力和语言组织能力，有效地提高学生的阅读能力。其次，对于一些场景累的文章，教师可以组织学生进行分组角色扮演。通过小组成员之间的配合，再现课文中的交际场景，教师引导学生进行适宜的拓展，加入自己的一些想法，角色扮演可以让学生在轻松、愉快的氛围中，很好地巩固知识内容，同时丰富了学生的情感，提高了学生的语言思维能力，有效地促进学生自主的学习能力的提高，从而提升学生的英语知识水平。最后，对学生合作学习不能有明确结论的阅读，教师应该加以适合地引导，让学生逐步的分析和总结出结论，也可以让学生之间进行合理的猜想。鼓励各个学习小组进行相互的评比，激发学生的团体荣誉感，激发学生的探究热情，为了团队的荣誉而进行积极的思考和交流，比较各个观点之间的优劣，得出最优的组合结论。学生进行合作探讨之后，教师要进行积极的评价和鼓励，挖掘学生的优秀思想并进行推广，对一些学生的进步要给予充分的肯定，帮助学生树立学好英语的信心，有效地提高学生的口语交际能力和阅读理解能力。
4. 结语
高中英语教师在进行阅读教学的过程中，既要教会学生阅读技巧，提高学生的阅读理解能力，也要让学生进行合作学习，促进学生口语表达能力的发展，提高学生的英语知识的实际应用能力。合作学习可以为学生在阅读中提供交流和探讨的平台，让学生在自然和谐的协作气氛中进行合作探讨，相互进行提问和倾述，对发现的问题进行有效的沟通，大胆地发表自己的观点。合作学习是体现学生主体性地位的教学方法，能有效地激发学生自主的探究，提高学生发现问题、分析问题，探讨解决问题的能力，通过团队交流与协作，促进学生英语交际能力的发展，从而提高英语阅读的整体水平。
[1] 罗莎. 论高中英语教学中的合作学习[J]. 南方论刊， 2008（08）.
[2] 张弋生. 浅论高中英语合作学习模式的问题及对策[J]. 双语学习， 2007（04）.
[3] 沈权. 现代合作学习的理论基础探索[J]. 中国教育学刊， 2003（07）.
注：本文为2017年甘肃省教育科学规划“十三五”规划课题 《合作学习在中学英语阅读教学中的应用研究》系列研究成果之一，课题编号：GS [2017] GHB0154。
（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）