论文部分内容阅读
【摘要】本文探讨了提问法在大学英语教学中的应用，从词汇记忆、听说训练、阅读理解和英文写作四个方面提出相对应的提问方法并进行了说明，指出提问法可以提高课堂教学效果。
【关键词】提问法；比较；整体；层次；阶段
【课题项目】本文为河套学院研究项目：基于输入输出理论的大学英语互动教学模式研究成果之一。项目编号：HTXYJ16005。
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0039-02
21世纪的大学英语教学正面临着前所未有的挑战。提高大学英语课堂教学效果的呼声越来越高。随着教学体制改革不断深化，高校大学英语教学的改革主要由教学内容，教学方法与教学手段三方面为主导，以思路，方法，技巧三个层次具体体现在教学实践过程中，并贯穿在整个课堂教学活动的始终。
然而，在实际课堂教学过程中，教师与学生间的磨合并不很理想。笔者在多年教学实践中，运用适合学生需求的比较教育学的原理和现今流行的最佳教学原则，逐渐探索，归纳总结了一套行之有效的教学方法-提问法，即针对学生运用语言能力的不同侧面：词汇记忆、听说训练、阅读理解和英文写作，用询问式的方法设计出系列问题，并在课堂教学中进行有目的的尝试取得了一定的效果。现分比较提问，整体提问，层次提问和阶段提问四个系列逐一阐述。
一、运用比较提问法对词汇记忆进行提问
大学英语的学习首先遇到的问题就是单词的记忆。记忆本身不仅是一个复杂的心理过程，而又与遗忘密切相连。然而，许多学习者由于掌握不好二者间的尺度，在记忆单词的过程中，出现记忆困难时便得出“单词难记”的结论，随着这一概念在头脑中重复次数的增多，就会在其心理形成一种定式，日积月累，造成心理负担过重，如此往复恶性循环，最终导致记忆能力下降。同时进一步影响其听、说、读、写能力的综合发展，逐渐失去学习语言的兴趣，从而放弃语言的学习。根据这种状况，教师应从心理学和比较教育学的角度出发，从了解学生个体记忆习惯开始，精心设计问题，用问卷形式或直接询问方法对学生进行提问。问题所涉及的范围如下：
1.对其平时使用的记忆方法进行提问
2.对其学习习惯进行提问
3.对其是否在句子，课文或课外读物中记忆单词进行提问
4.对其是否每日有目的地记忆单词进行提问
5.对其在阅读过程中是否每逢生词便查字典进行提问
6.对其是否了解记忆方法进行提问
7.对其在记忆词汇过程中是否具有自我检测的习惯进行提问
此类问题可有助于帮助学生挖掘内在记忆潜力，从而促使学生主动找到问题的结症，进而达到使其提高学习兴趣，热心探求解决问题的方法之目的，同时，教师在归纳总结反馈信息的基础上，根据学生各自特长，向其介绍适合本人的记忆方法。如：循序记忆法；景物联想记忆法；词汇归类记忆法；同义和反义记忆法；易混词和近义词辨析记忆法；解体记忆法；外部记忆法；词组和短语记忆法；倒序记忆法等诸多词汇记忆方法。这样不但能帮助其培养良好的记忆品质，而且可带动听、说、读、写整体水平的提高，使语言学习在近期内可获得质的突破。
二、运用整体提问法进行听說提问
词汇是语言的基础，听说是语言交际中口语方面的交际行为，是直接的交际活动。调查表明，英美日常交际所用词汇为5000左右，而高校学生经过初、高中及大学期间的英语学习，词汇量已超出日常生活会话的范围。可实际运用语言的能力却不尽如意。其中主要原因是缺乏适当的语言环境和开口说话的勇气。针对这种情况，教师应采用整体提问方法进行提问，这种提问可将学生卷入一种不断解决问题，进行输入和输出的双向语言交际中，自然而然地形成一个学习语言的环境。同时，学生在讨论和回答问题中会了解自身对材料的了解程度，认识自身长处与欠缺并增强学生组织和运用语言的自信心。教师也能从学生的反馈信息中了解其阶段性进展情况，从而根据学生实际需求不断调整教学节奏。其设问内容如下：
1.对其是否进行课外听说练习进行提问
2.对其是否有对话同伴进行提问
3.对国内外热点话题进行提问
4.对所听材料内容进行提问
5.对小组讨论内容进行提问
6.对需复述的内容进行提问
7.对周围环境进行提问
8.对所听的材料细节进行提问
9.对容易引起争议的论题进行提问
10.对所听材料中语音的连续和弱读进行提问
11对重点词的读音进行提问
这种分段设问方法，使学生容易理解，进而激发学生想听下去的欲望。学生在回答问题的过程中，除了使用所有的交际器官之外，还可达到通过大脑进行理解、分析、归纳、综合的目的。这样充分地锻炼了他们的语言交际能力，也为其灵活、准确地运用所知词汇进而理解语言的深刻含义打下良好的基础。
三、运用分层次提问法对阅读理解进行提问
尽管有足够的词汇量和较好的语法基础，很多学生还是经常发现难以对所读文章有透彻而清晰的理解和全面准确的概括。因为阅读不仅仅是接收文章所传达的信息，而且还是一个双向思维的过程。为了能使学生在阅读中学会快速捕捉信息的微技能，教师应根据学生整体阅读水平，按照由易至难的原则，采用分层次提问法，即从简单的辨认事实开始，通过确定中心思想，得出合乎逻辑的结论，做出合理判断和进行正确的推论直至综合概括分层递进询问。其内容及顺序如下：
1.对所阅读文章标题进行提问
2.对文中关键词进行提问
3.对难句提问
4.对段落大意进行提问
5.对全文中心思想进行提问
6.对作者写作风格和特点进行提问 7.对出题者的出题范围进行提问
8.对文化差异进行提问
9.对背景知识进行提问
10.对文章表层含义进行提问
11.对文章深层含义进行提问
12.对文章修辞层进行提问
分层次提问的目的是鼓励学生在阅读中扩展词汇量与句法知识的同时，又逐渐拓宽学生知识面，增加其对文化背景知识的了解，使他们在回答问题的过程中，逐渐过渡到目的明确、理解清晰、记忆深刻、轻松自如的阅读境地。这样不仅进一步提供了其阅读理解能力，而且还为英文写作能力的培养创造了优良的先决条件。
四、运用阶段提问法对英文写作进行提问
写作是用文字传递信息的表达性技能，它既是一个复杂的思维过程，又受想象力、知识面和总结概述能力等因素所制约。目前普通高校大学英语写作授课方式在很大程度上还属于外在框架教学模式，即教师在课上唱主角，告诉学生如何用词、组句、写段落及构思全文。然而，教师能够“教授”的只是字义、语法和修辞等的使用方法，却不能调动学生内在的创作欲望和写作积极性。因此造成学生英文写作功底薄弱的结果，其具体表现形式为词汇贫乏，用词不当、句式单一、语法错误、连贯性差、思路不清、结构欠缺、中式英语及写作基本技巧欠佳等。针对这种情况，教师应采用阶段提问法进行有计划、有步骤的写作训练，所涉及问题内容应包含：
1.对现阶段写作是否满意进行提问
2.对各自的问题结症是否清楚进行提问
3.对如何克服心理因素影响写作进行提问
4.对如何写好文章的始句进行提问
5.对如何运用准确词汇/词组进行提问
6.对如何连词成句进行提问
7.对如何写各种形式的单句进行提问
8.对如何写主题句进行提问
9.对如何运用过渡词进行提问
10.对如何写段落句进行提问
11.对如何辨别文章体裁进行提问
12.对如何结尾进行提问
13.对如何避免汉式写作进行提问
14.对如何理解所给作文题目和题纲进行提问
15.对如何扩写，续写或缩写进行提问
16.对如何构思进行提问
17对在写作中应注意事项进行提问
18.对如何评论热点话题进行提问
阶段提问法的目的在于运用循序渐进的原则，使学生逐步掌握英文写作的基本规律。用其不断感受到的成功感和满足感来鼓励学生进行积极的思考，发展其创作思维能力和激发其英文写作兴趣，从而达到使学生英文技能切实得到提高的教学目标。
五、结论
提问是课堂最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术（Taba，1984）。提问法作为大学英语教学中最普遍的一种话语形式，对语言习得有很大的促进作用。问题的类别、等待时间的长短、提问过程的控制、问题的反馈等对课堂的学习过程可产生积极的影响，也可产生负面的效应。课堂教学的有效性有很大程度上取决于提问的策略性。
参考文献
[1]Taba，H，1984，Teaching Strategies and Thought Processes.Teachers College Record （Fall，1984）327-61.
[2]（美）林格伦著，章志光譯《课堂教育心理学》[M].云南人民出版社，1983.
[3]项成东，外语师资教育的现状与改革思路[J].《高师英语教学教学与研究》，2003.（6）.
[4]王笃勤，《英语教学策略论》[M].外语教学与研究出版社，2004.
【关键词】提问法；比较；整体；层次；阶段
【课题项目】本文为河套学院研究项目：基于输入输出理论的大学英语互动教学模式研究成果之一。项目编号：HTXYJ16005。
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0039-02
21世纪的大学英语教学正面临着前所未有的挑战。提高大学英语课堂教学效果的呼声越来越高。随着教学体制改革不断深化，高校大学英语教学的改革主要由教学内容，教学方法与教学手段三方面为主导，以思路，方法，技巧三个层次具体体现在教学实践过程中，并贯穿在整个课堂教学活动的始终。
然而，在实际课堂教学过程中，教师与学生间的磨合并不很理想。笔者在多年教学实践中，运用适合学生需求的比较教育学的原理和现今流行的最佳教学原则，逐渐探索，归纳总结了一套行之有效的教学方法-提问法，即针对学生运用语言能力的不同侧面：词汇记忆、听说训练、阅读理解和英文写作，用询问式的方法设计出系列问题，并在课堂教学中进行有目的的尝试取得了一定的效果。现分比较提问，整体提问，层次提问和阶段提问四个系列逐一阐述。
一、运用比较提问法对词汇记忆进行提问
大学英语的学习首先遇到的问题就是单词的记忆。记忆本身不仅是一个复杂的心理过程，而又与遗忘密切相连。然而，许多学习者由于掌握不好二者间的尺度，在记忆单词的过程中，出现记忆困难时便得出“单词难记”的结论，随着这一概念在头脑中重复次数的增多，就会在其心理形成一种定式，日积月累，造成心理负担过重，如此往复恶性循环，最终导致记忆能力下降。同时进一步影响其听、说、读、写能力的综合发展，逐渐失去学习语言的兴趣，从而放弃语言的学习。根据这种状况，教师应从心理学和比较教育学的角度出发，从了解学生个体记忆习惯开始，精心设计问题，用问卷形式或直接询问方法对学生进行提问。问题所涉及的范围如下：
1.对其平时使用的记忆方法进行提问
2.对其学习习惯进行提问
3.对其是否在句子，课文或课外读物中记忆单词进行提问
4.对其是否每日有目的地记忆单词进行提问
5.对其在阅读过程中是否每逢生词便查字典进行提问
6.对其是否了解记忆方法进行提问
7.对其在记忆词汇过程中是否具有自我检测的习惯进行提问
此类问题可有助于帮助学生挖掘内在记忆潜力，从而促使学生主动找到问题的结症，进而达到使其提高学习兴趣，热心探求解决问题的方法之目的，同时，教师在归纳总结反馈信息的基础上，根据学生各自特长，向其介绍适合本人的记忆方法。如：循序记忆法；景物联想记忆法；词汇归类记忆法；同义和反义记忆法；易混词和近义词辨析记忆法；解体记忆法；外部记忆法；词组和短语记忆法；倒序记忆法等诸多词汇记忆方法。这样不但能帮助其培养良好的记忆品质，而且可带动听、说、读、写整体水平的提高，使语言学习在近期内可获得质的突破。
二、运用整体提问法进行听說提问
词汇是语言的基础，听说是语言交际中口语方面的交际行为，是直接的交际活动。调查表明，英美日常交际所用词汇为5000左右，而高校学生经过初、高中及大学期间的英语学习，词汇量已超出日常生活会话的范围。可实际运用语言的能力却不尽如意。其中主要原因是缺乏适当的语言环境和开口说话的勇气。针对这种情况，教师应采用整体提问方法进行提问，这种提问可将学生卷入一种不断解决问题，进行输入和输出的双向语言交际中，自然而然地形成一个学习语言的环境。同时，学生在讨论和回答问题中会了解自身对材料的了解程度，认识自身长处与欠缺并增强学生组织和运用语言的自信心。教师也能从学生的反馈信息中了解其阶段性进展情况，从而根据学生实际需求不断调整教学节奏。其设问内容如下：
1.对其是否进行课外听说练习进行提问
2.对其是否有对话同伴进行提问
3.对国内外热点话题进行提问
4.对所听材料内容进行提问
5.对小组讨论内容进行提问
6.对需复述的内容进行提问
7.对周围环境进行提问
8.对所听的材料细节进行提问
9.对容易引起争议的论题进行提问
10.对所听材料中语音的连续和弱读进行提问
11对重点词的读音进行提问
这种分段设问方法，使学生容易理解，进而激发学生想听下去的欲望。学生在回答问题的过程中，除了使用所有的交际器官之外，还可达到通过大脑进行理解、分析、归纳、综合的目的。这样充分地锻炼了他们的语言交际能力，也为其灵活、准确地运用所知词汇进而理解语言的深刻含义打下良好的基础。
三、运用分层次提问法对阅读理解进行提问
尽管有足够的词汇量和较好的语法基础，很多学生还是经常发现难以对所读文章有透彻而清晰的理解和全面准确的概括。因为阅读不仅仅是接收文章所传达的信息，而且还是一个双向思维的过程。为了能使学生在阅读中学会快速捕捉信息的微技能，教师应根据学生整体阅读水平，按照由易至难的原则，采用分层次提问法，即从简单的辨认事实开始，通过确定中心思想，得出合乎逻辑的结论，做出合理判断和进行正确的推论直至综合概括分层递进询问。其内容及顺序如下：
1.对所阅读文章标题进行提问
2.对文中关键词进行提问
3.对难句提问
4.对段落大意进行提问
5.对全文中心思想进行提问
6.对作者写作风格和特点进行提问 7.对出题者的出题范围进行提问
8.对文化差异进行提问
9.对背景知识进行提问
10.对文章表层含义进行提问
11.对文章深层含义进行提问
12.对文章修辞层进行提问
分层次提问的目的是鼓励学生在阅读中扩展词汇量与句法知识的同时，又逐渐拓宽学生知识面，增加其对文化背景知识的了解，使他们在回答问题的过程中，逐渐过渡到目的明确、理解清晰、记忆深刻、轻松自如的阅读境地。这样不仅进一步提供了其阅读理解能力，而且还为英文写作能力的培养创造了优良的先决条件。
四、运用阶段提问法对英文写作进行提问
写作是用文字传递信息的表达性技能，它既是一个复杂的思维过程，又受想象力、知识面和总结概述能力等因素所制约。目前普通高校大学英语写作授课方式在很大程度上还属于外在框架教学模式，即教师在课上唱主角，告诉学生如何用词、组句、写段落及构思全文。然而，教师能够“教授”的只是字义、语法和修辞等的使用方法，却不能调动学生内在的创作欲望和写作积极性。因此造成学生英文写作功底薄弱的结果，其具体表现形式为词汇贫乏，用词不当、句式单一、语法错误、连贯性差、思路不清、结构欠缺、中式英语及写作基本技巧欠佳等。针对这种情况，教师应采用阶段提问法进行有计划、有步骤的写作训练，所涉及问题内容应包含：
1.对现阶段写作是否满意进行提问
2.对各自的问题结症是否清楚进行提问
3.对如何克服心理因素影响写作进行提问
4.对如何写好文章的始句进行提问
5.对如何运用准确词汇/词组进行提问
6.对如何连词成句进行提问
7.对如何写各种形式的单句进行提问
8.对如何写主题句进行提问
9.对如何运用过渡词进行提问
10.对如何写段落句进行提问
11.对如何辨别文章体裁进行提问
12.对如何结尾进行提问
13.对如何避免汉式写作进行提问
14.对如何理解所给作文题目和题纲进行提问
15.对如何扩写，续写或缩写进行提问
16.对如何构思进行提问
17对在写作中应注意事项进行提问
18.对如何评论热点话题进行提问
阶段提问法的目的在于运用循序渐进的原则，使学生逐步掌握英文写作的基本规律。用其不断感受到的成功感和满足感来鼓励学生进行积极的思考，发展其创作思维能力和激发其英文写作兴趣，从而达到使学生英文技能切实得到提高的教学目标。
五、结论
提问是课堂最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术（Taba，1984）。提问法作为大学英语教学中最普遍的一种话语形式，对语言习得有很大的促进作用。问题的类别、等待时间的长短、提问过程的控制、问题的反馈等对课堂的学习过程可产生积极的影响，也可产生负面的效应。课堂教学的有效性有很大程度上取决于提问的策略性。
参考文献
[1]Taba，H，1984，Teaching Strategies and Thought Processes.Teachers College Record （Fall，1984）327-61.
[2]（美）林格伦著，章志光譯《课堂教育心理学》[M].云南人民出版社，1983.
[3]项成东，外语师资教育的现状与改革思路[J].《高师英语教学教学与研究》，2003.（6）.
[4]王笃勤，《英语教学策略论》[M].外语教学与研究出版社，2004.