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1 数学核心素养在小学数学课堂中落实的必要性
当前，随着新课程标准的落实与深入，学生核心素养的培养与发展已经成为了教学领域重点关注的问题之一。在过去教学环节中，通常老师都只在意学生对教材知识和内容的掌握程度，而忽略了数学学科的总体实际价值和作用。因此，为了实现小学生整体素养的发展，对他们进行数学核心素养的培养具有促进意义。数学新课标重点表明：“现代社会每一个公民都应该具备基本的数学素养。”可见，在人们日常生活和工作中，数学的重要性不言而喻。所以，在小学数学教学活动中，光靠教师教材知识的讲解和传授远远是不够的，更为关键的是以学生核心素养发展为培养目标去落实教育活动。而数学核心素养主要指的是小学生在学习数学后，能够灵活自如的运用数学思维去达到分析问题和解决问题能力的提升和发展。
2 小学数学教学课堂中学生数学核心素养培养过程中面临的障碍分析
2.1教师对数学核心素养认知程度不够
数学作为小学时期十分重要的学科之一，学好数学课程对小学生数学思维能力的发展具有重要的意义。为了更好的帮助小学生提升数学思维意识和能力，不单单需要老师的教导和帮助，更多的是学生在课堂上的参与程度与配合度。但在具体教学课堂中，由于一些老教师对新的教学理念理解比较片面，甚至没有把握住新教学理念的精髓，而依旧置身于过去教学观念和方法中，导致学生对题海战术十分依赖，无论是老师或学生都一味的认为只有这种反复做题方式才能提升成绩和分数，这与小学生数学核心素养培养要求非常不符。
2.2教学内容不够丰富，忽视了学生数学素养的培养
当前，越来越多的数学老师逐渐认识到教学新理念运用的重要意义。然而由于自身教学水平存在局限性，而在开展教学活动时，依旧根据传统教案去实行，而完全没有考虑到每个学生不同的学习情况和学习能力，导致大部分学生都无法跟上老师的教学步伐与进度，自然而然他们的学习成绩也呈现出直线下降的趋势。其次，教学内容也存在不够丰富的情况，内容都是教材上的，渐渐让学生丧失了参与课堂的积极性，课堂教学质量也大大降低。这种传统的教学方法与内容对提升小学生的数学素养毫无作用，甚至与数学核心素养培养目标完全背道而驰。因此，在教学中，数学老师一定要对以上问题引起足够的重视，找到问题的根源，才提出问题解决方向与思路，实现小学生数学核心素养的培养与全面发展。
2.3小学生课堂参与程度较低，影响学生数学核心素养的培养
数学学科要求小学生逻辑思维能力达到一定的水平，倘若学生无法积极的参与到课堂当中来，和同学、老师之间实现有效的互动、交流学习，那么将会产生学习自信心不足、学习效率低下的问题，导致自身学习进度跟不上其他同学，出现知识断层问题，学习成绩也会出现快速下降的趋势。反之，学生如果可以摆正自己的课堂主体位置，积极参与到师生互动中去，一旦掌握良好的学习方法时，就会自主去探寻更多的解题技巧和思路，确保自身课堂参与的顺利进行。2.4小学生创新意识和探究能力有所欠缺，在课堂上缺乏提出质疑的胆量
可以说，数学学科本身就是一种处理问题的有效工具。简单而言，解决问题的路径和手段并不是单一的，而是需要更多的探尋和创新才能找到最佳的解决手段。小学生核心素养的培养作为教育的重点内容，创新意识和探究能力的提升也是学生综合素养发展的关键所在。然而在具体教学环节中，由于缺乏老师的快速指导和帮助，再加上老师在日常教学中的比较具有威严，导致学生和老师之间出现了隔阂，这对提升学生的创新意识和探究能力有所影响。其次，勇敢提出质疑是关键道德科学探究品质之一，提出质疑不仅需要胆量和勇气，还需要具备学科基础和自信心，然而这些重要核心内容都是小学生所欠缺的，需要后天的锻炼和积累才能形成的。
3 数学核心素养在小学数学教学中有效落实路径和对策
3.1提升师生之间课堂互动交流力度，将数学核心素养落实到位
比如在“小数除法”教学中，为了进一步帮助学生增强他们的解题能力，让学生对数学问题进行自主探究和思考，并充分的促使学生体验到合作交流学习的趣味性，老师可以先将学生进行分组，然后再提出问题：“5名同学一起出去买书，一共花费了92元钱，在付款时他们需要各自承担自己买书的那部分，请问平均每人需要出多少钱”这是平时学生在日常生活中经常可能遇到的问题，也是学生十分熟悉的，问题提出后，学生们纷纷开始交流问题，并在开始计算分配过程中，也对小数除法内容有了进一步的了解，在整个过程中，不仅充分的激发出了学生课堂参与积极性，也有效的提升了学生分析和解题能力，最终实现了对小数除法概念和计算算理的掌握和理解，这就是数学核心素养教育落实的实际目的。
3.2数学思想的有效运用，注重小学生解决问题能力的培养与提升
老师在教学课堂中，可以注重与学生所熟悉的生活所联系，这样可以让学生对数学产生一定程度的亲切感，也能有效的挖掘出学生的学习潜能。在整个教学中，老师可以为学生建立一个生动的生活情境，让学生通过观察、实践以及小组合作交流的方式，去培养学生分析能力和创新意识，进一步引导学生在数学世界中自由遨游。一方面，老师在课前要对生活素材进行深入的挖掘，这样才能在课堂上为学生呈现一个生动的生活场景，将学生的注意力完全带到课堂中来，在提出问题后，再去深入的分析和解决问题。如在“平均分”新知识教学中，
老师可以将学生带到操场，通过游戏的设计，将学生平均分成两个队，两队人数不等，开展加减运算比赛，A队三人，B队4人，A队共计答对了10道题，B队共计答对了15道题，那么是不是答对最多的一组就可以取得胜利的，答案是否定的。通过这样游戏的方式，让学生自主发表建议，老师进行问题总结，从而直接引出新知识“平均分”的概念以及平均分计算的重要意义，帮助学生对平均分有更好的理解和记忆，教学目标也在游戏教学中直接完成了。
3.3小学教学方法的创新，丰富教学内容 课堂教学内容的丰富与更新对学生学习产生着十分关键的影响。只要老师在课堂内容方面多付出一些精力，那么数学核心素养的培养质量也会显著提升。过去满堂灌的教学形式下，教学内容基本上都局限在教材知识上，直接给学生重现教学内容，老师也几乎不对教材知识进行优化和整理，直接根据教学大纲去实施教育活动，只需要完成教学目标和任务即可。这样的教学课堂对学生注意力集中效果不太明显，同时与现代教育理念背道而驰，不利于小学生数学核心素养的发展与培养。因此，数学老师一定要在新课改要求和指导下，积极去改变教育观念、模式以及手段，在现有教材的基础上，对教学内容进行更新和优化，促使教学课堂呈现出多元化发展趋势，帮助学生更好的理解新知识，对学生综合学习能力的提升极有帮助。比如在9+4=13计算题当中，学生不能只是通过彩色小棒去解决计算题，而是需要学会把4拆分成1+3，最后再得出9+1+3=10+3=13这种计算方式，在今后遇到类似这样复杂的数学题目，也能同样利用这样的数学思想去解决问题，及时转变自己的思维方式，养成良好的数学思考习惯，从而为小学生数学综合能力的发展与提升奠定有力保障。
3.4重视学生良好学习习惯的形成，以学生长远发展为目标
常言道：“学习习惯是教学中的关键因素”只有学生养成良好的学习习惯才有利于学生自我约束能力、学习能力、学习意志力的强化，对小学生数学核心素养的形成十分重要。学习习惯的养成主要体现在以下几点：其一，养成课前预习习惯。在新课前，老师要引导学生习惯性去预习新课，并将新课中的难点和重点标记出来，尤其是在新课预习中存在的问题整理出来，带着问题进入课堂，这样才能跟上老师的教学进程，自然而然学习效果也会提升;其二，养成上课专心听讲的习惯。由于受到传统应试教育的影响，大部分老师所认为的上课专心致志，则是在讲课过程中，小学生坐得端端正正听课。实际上，部分小学生在这个年龄阶段注意力集中时间非常有限，在课堂上看似认真，实际上脑海里已经在联想其他事情。因此，数学老師在课堂中，要充分得去调动小学生的多种感官，让他们对课堂产生饱满的热情，引导他们多动脑思考问题、用耳朵去听讲、动手实际操作等等，只有当他们把全身心都融入到课堂当中来，这样才能称得上是真正的专心听讲，学习效率也会有明显提高;其三，养成细致的审题习惯。我们不难发现，通常情况下大部分小学生都会在解题过程中去套用公式，主要是由于小学生对数学问题审查和思考能力有所欠缺，也直接降低了数学问题解答正确率。对此，在数学核心素养教育过程中，老师要对学生审题习惯的培养引起重视，帮助学生厘清楚已知条件和未知条件存在的关系，这样有利于小学生进一步对问题进行解答和思考;其四，要求学生具备反思和总结习惯。现如今，大部分小学生都欠缺反思总结习惯，通常都是根据老师所讲述的例题或错题去“依葫芦画瓢”，不会主动去思考问题，这样的学习习惯会导致同样的错误再次产生。所以，老师应该引导学生去主动发现和反思自己的问题与错误，并深入分析错误出现的因素，并要具备面对自身错误的勇气。同时，总结同类题型存在的解题规律，在不断反思和总结中进步，提升自身的学习能力和学习效率，为未来更加深入的数学学习提供有力保障。
4 结束语：
综述，小学数学核心素养的落实与实施并不是短时间内就可以完成的，需要老师在长期实践教学中进行慢慢渗透和融入。因此，在小学数学教学活动中，老师要深入的分析教学课堂中存在的缺陷和不足，并在平时教学中给学生灌输数学思想，从而进一步提升学生数学整体素养。同时，不仅仅需要传授给学生教材上的知识，重点是要求学生在生活中学会运用，去生活中解决更多的具体问题，并学会独立思考问题和解决问题，养成良好的思维习惯和学习习惯，这样才能早日达到将数学核心素养的教育目标。
当前，随着新课程标准的落实与深入，学生核心素养的培养与发展已经成为了教学领域重点关注的问题之一。在过去教学环节中，通常老师都只在意学生对教材知识和内容的掌握程度，而忽略了数学学科的总体实际价值和作用。因此，为了实现小学生整体素养的发展，对他们进行数学核心素养的培养具有促进意义。数学新课标重点表明：“现代社会每一个公民都应该具备基本的数学素养。”可见，在人们日常生活和工作中，数学的重要性不言而喻。所以，在小学数学教学活动中，光靠教师教材知识的讲解和传授远远是不够的，更为关键的是以学生核心素养发展为培养目标去落实教育活动。而数学核心素养主要指的是小学生在学习数学后，能够灵活自如的运用数学思维去达到分析问题和解决问题能力的提升和发展。
2 小学数学教学课堂中学生数学核心素养培养过程中面临的障碍分析
2.1教师对数学核心素养认知程度不够
数学作为小学时期十分重要的学科之一，学好数学课程对小学生数学思维能力的发展具有重要的意义。为了更好的帮助小学生提升数学思维意识和能力，不单单需要老师的教导和帮助，更多的是学生在课堂上的参与程度与配合度。但在具体教学课堂中，由于一些老教师对新的教学理念理解比较片面，甚至没有把握住新教学理念的精髓，而依旧置身于过去教学观念和方法中，导致学生对题海战术十分依赖，无论是老师或学生都一味的认为只有这种反复做题方式才能提升成绩和分数，这与小学生数学核心素养培养要求非常不符。
2.2教学内容不够丰富，忽视了学生数学素养的培养
当前，越来越多的数学老师逐渐认识到教学新理念运用的重要意义。然而由于自身教学水平存在局限性，而在开展教学活动时，依旧根据传统教案去实行，而完全没有考虑到每个学生不同的学习情况和学习能力，导致大部分学生都无法跟上老师的教学步伐与进度，自然而然他们的学习成绩也呈现出直线下降的趋势。其次，教学内容也存在不够丰富的情况，内容都是教材上的，渐渐让学生丧失了参与课堂的积极性，课堂教学质量也大大降低。这种传统的教学方法与内容对提升小学生的数学素养毫无作用，甚至与数学核心素养培养目标完全背道而驰。因此，在教学中，数学老师一定要对以上问题引起足够的重视，找到问题的根源，才提出问题解决方向与思路，实现小学生数学核心素养的培养与全面发展。
2.3小学生课堂参与程度较低，影响学生数学核心素养的培养
数学学科要求小学生逻辑思维能力达到一定的水平，倘若学生无法积极的参与到课堂当中来，和同学、老师之间实现有效的互动、交流学习，那么将会产生学习自信心不足、学习效率低下的问题，导致自身学习进度跟不上其他同学，出现知识断层问题，学习成绩也会出现快速下降的趋势。反之，学生如果可以摆正自己的课堂主体位置，积极参与到师生互动中去，一旦掌握良好的学习方法时，就会自主去探寻更多的解题技巧和思路，确保自身课堂参与的顺利进行。2.4小学生创新意识和探究能力有所欠缺，在课堂上缺乏提出质疑的胆量
可以说，数学学科本身就是一种处理问题的有效工具。简单而言，解决问题的路径和手段并不是单一的，而是需要更多的探尋和创新才能找到最佳的解决手段。小学生核心素养的培养作为教育的重点内容，创新意识和探究能力的提升也是学生综合素养发展的关键所在。然而在具体教学环节中，由于缺乏老师的快速指导和帮助，再加上老师在日常教学中的比较具有威严，导致学生和老师之间出现了隔阂，这对提升学生的创新意识和探究能力有所影响。其次，勇敢提出质疑是关键道德科学探究品质之一，提出质疑不仅需要胆量和勇气，还需要具备学科基础和自信心，然而这些重要核心内容都是小学生所欠缺的，需要后天的锻炼和积累才能形成的。
3 数学核心素养在小学数学教学中有效落实路径和对策
3.1提升师生之间课堂互动交流力度，将数学核心素养落实到位
比如在“小数除法”教学中，为了进一步帮助学生增强他们的解题能力，让学生对数学问题进行自主探究和思考，并充分的促使学生体验到合作交流学习的趣味性，老师可以先将学生进行分组，然后再提出问题：“5名同学一起出去买书，一共花费了92元钱，在付款时他们需要各自承担自己买书的那部分，请问平均每人需要出多少钱”这是平时学生在日常生活中经常可能遇到的问题，也是学生十分熟悉的，问题提出后，学生们纷纷开始交流问题，并在开始计算分配过程中，也对小数除法内容有了进一步的了解，在整个过程中，不仅充分的激发出了学生课堂参与积极性，也有效的提升了学生分析和解题能力，最终实现了对小数除法概念和计算算理的掌握和理解，这就是数学核心素养教育落实的实际目的。
3.2数学思想的有效运用，注重小学生解决问题能力的培养与提升
老师在教学课堂中，可以注重与学生所熟悉的生活所联系，这样可以让学生对数学产生一定程度的亲切感，也能有效的挖掘出学生的学习潜能。在整个教学中，老师可以为学生建立一个生动的生活情境，让学生通过观察、实践以及小组合作交流的方式，去培养学生分析能力和创新意识，进一步引导学生在数学世界中自由遨游。一方面，老师在课前要对生活素材进行深入的挖掘，这样才能在课堂上为学生呈现一个生动的生活场景，将学生的注意力完全带到课堂中来，在提出问题后，再去深入的分析和解决问题。如在“平均分”新知识教学中，
老师可以将学生带到操场，通过游戏的设计，将学生平均分成两个队，两队人数不等，开展加减运算比赛，A队三人，B队4人，A队共计答对了10道题，B队共计答对了15道题，那么是不是答对最多的一组就可以取得胜利的，答案是否定的。通过这样游戏的方式，让学生自主发表建议，老师进行问题总结，从而直接引出新知识“平均分”的概念以及平均分计算的重要意义，帮助学生对平均分有更好的理解和记忆，教学目标也在游戏教学中直接完成了。
3.3小学教学方法的创新，丰富教学内容 课堂教学内容的丰富与更新对学生学习产生着十分关键的影响。只要老师在课堂内容方面多付出一些精力，那么数学核心素养的培养质量也会显著提升。过去满堂灌的教学形式下，教学内容基本上都局限在教材知识上，直接给学生重现教学内容，老师也几乎不对教材知识进行优化和整理，直接根据教学大纲去实施教育活动，只需要完成教学目标和任务即可。这样的教学课堂对学生注意力集中效果不太明显，同时与现代教育理念背道而驰，不利于小学生数学核心素养的发展与培养。因此，数学老师一定要在新课改要求和指导下，积极去改变教育观念、模式以及手段，在现有教材的基础上，对教学内容进行更新和优化，促使教学课堂呈现出多元化发展趋势，帮助学生更好的理解新知识，对学生综合学习能力的提升极有帮助。比如在9+4=13计算题当中，学生不能只是通过彩色小棒去解决计算题，而是需要学会把4拆分成1+3，最后再得出9+1+3=10+3=13这种计算方式，在今后遇到类似这样复杂的数学题目，也能同样利用这样的数学思想去解决问题，及时转变自己的思维方式，养成良好的数学思考习惯，从而为小学生数学综合能力的发展与提升奠定有力保障。
3.4重视学生良好学习习惯的形成，以学生长远发展为目标
常言道：“学习习惯是教学中的关键因素”只有学生养成良好的学习习惯才有利于学生自我约束能力、学习能力、学习意志力的强化，对小学生数学核心素养的形成十分重要。学习习惯的养成主要体现在以下几点：其一，养成课前预习习惯。在新课前，老师要引导学生习惯性去预习新课，并将新课中的难点和重点标记出来，尤其是在新课预习中存在的问题整理出来，带着问题进入课堂，这样才能跟上老师的教学进程，自然而然学习效果也会提升;其二，养成上课专心听讲的习惯。由于受到传统应试教育的影响，大部分老师所认为的上课专心致志，则是在讲课过程中，小学生坐得端端正正听课。实际上，部分小学生在这个年龄阶段注意力集中时间非常有限，在课堂上看似认真，实际上脑海里已经在联想其他事情。因此，数学老師在课堂中，要充分得去调动小学生的多种感官，让他们对课堂产生饱满的热情，引导他们多动脑思考问题、用耳朵去听讲、动手实际操作等等，只有当他们把全身心都融入到课堂当中来，这样才能称得上是真正的专心听讲，学习效率也会有明显提高;其三，养成细致的审题习惯。我们不难发现，通常情况下大部分小学生都会在解题过程中去套用公式，主要是由于小学生对数学问题审查和思考能力有所欠缺，也直接降低了数学问题解答正确率。对此，在数学核心素养教育过程中，老师要对学生审题习惯的培养引起重视，帮助学生厘清楚已知条件和未知条件存在的关系，这样有利于小学生进一步对问题进行解答和思考;其四，要求学生具备反思和总结习惯。现如今，大部分小学生都欠缺反思总结习惯，通常都是根据老师所讲述的例题或错题去“依葫芦画瓢”，不会主动去思考问题，这样的学习习惯会导致同样的错误再次产生。所以，老师应该引导学生去主动发现和反思自己的问题与错误，并深入分析错误出现的因素，并要具备面对自身错误的勇气。同时，总结同类题型存在的解题规律，在不断反思和总结中进步，提升自身的学习能力和学习效率，为未来更加深入的数学学习提供有力保障。
4 结束语：
综述，小学数学核心素养的落实与实施并不是短时间内就可以完成的，需要老师在长期实践教学中进行慢慢渗透和融入。因此，在小学数学教学活动中，老师要深入的分析教学课堂中存在的缺陷和不足，并在平时教学中给学生灌输数学思想，从而进一步提升学生数学整体素养。同时，不仅仅需要传授给学生教材上的知识，重点是要求学生在生活中学会运用，去生活中解决更多的具体问题，并学会独立思考问题和解决问题，养成良好的思维习惯和学习习惯，这样才能早日达到将数学核心素养的教育目标。