高中化学新课标明确指出，重视科学探究，使学生体验科学研究的过程.在教学过程中，仅仅沿用原来的“接受式”的教学方式已很难使培养的人才具有持续发展的动力.因此，在化学教学中寻求新的教学方式、学习方式，已经成为社会发展的必由之路.探究性教学作为当前我国教学改革倡导的一种教学方式，已被高中化学教学广泛地采用.
　　一、充分发挥学生的主体作用
　　在教学中，学生是学习的主体，教师只是辅导作用.因此，发挥学生的主体地位至关重要.教学中教师必须做到如下几点.
　　1.让学生明白教学目标，即让学生明白这节课学习内容的重点、难点、目标要求.
　　2.课本让学生读.在化学探究教学中，教师要指导学生阅读教材，弄清知识的来龙去脉，掌握好相关的基础理论知识.
　　3.问题让学生议.在探究过程中，对学生提出的问题，教师不能大包大揽，一问即答，而应该让学生自主讨论，自己解决问题，从而总结出正确的结论.
　　4.效果让学生评.目标是否实现，达到了什么程度，让学生自测、自析、自评，使他们能及时地进行自我反馈，加深对知识的理解和掌握.
　　二、创设良好的探究情境
　　探究式教学需要学生主动探究问题，而高中学生对事物有天然的好奇心和探究的欲望，这种自然的倾向性，有利于学生的学习.因此，教学中教师必须为学生营造探究的气氛.也就是采用各种手段，有意无意地为学生设下陷井，启发引导他们主动地读，专注地练，兴致勃勃地模仿、提问，自主地发现，相互启发，相互交流，及时反馈，发现差异，及时改正.通过学生自己的体验和探究实践，来实现知识的掌握与运用.
　　例如，在探究“食盐（或海带）中碘元素的存在及存在形式”时，笔者让学生阅读教材，了解课题研究的背景知识.接着提出问题：（1）我们食用的加碘盐会不会是假盐？ （2）加碘盐中碘的存在形式是怎样的呢？ （3）如何验证？学生猜想与假设：（1）食盐中碘成分以单质的形式存在.碘单质常温下为紫黑色固体，且加热容易升华，若食盐中含碘单质，则烹调时碘容易遇热升华而流失.仔细观察食盐，取少量加入淀粉溶液检验碘单质的存在.（2）食盐中的碘以碘化物形式存在.若食盐中含有碘化钾或碘化钠等，碘化物中的碘元素为-1价，易受多种氧化剂作用而形成单质碘，碘单质遇到淀粉溶液显蓝色，此时淀粉溶液起指示作用.（3）食盐的碘成分一般是以碘酸盐形式存在.若食盐中含有碘酸钾或碘酸钠等，碘酸盐中碘元素为 5价，起氧化剂作用，能与多种还原剂反应.在这里教师可提供实验方案：（1）用淀粉溶液可检验食盐中是否有碘单质.（2）碘化物的检验.选择高锰酸钾、重铬酸钾或双氧水为氧化剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质生成，并可用碘化钾溶液与氧化剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验.同时，可以让学生自己考虑其他的实验方案.最后让学生说出自己得出的结论，反思自己的探究过程，从而提高自己的探究能力.
　　三、精心设计探究问题
　　创设良好的探究问题，是实施探究式教学的关键.如果创设的问题太简单、太枯燥，就会使学生觉得这样的问题也拿来“研究”，太没有意思；如果创设的问题太深、太难，又会使学生望“问题”而“却步”.因此，教师应结合教学实际，创设难度合适、有探究价值的问题.
　　例如，在讲“实验室制取氯气的方法”时，教师可提出问题：要制得干燥纯净的氯气必须要经过哪些装置？装置如何安装？要不要检查气密性？如果要的话如何来检查？装置安装好以后，在放试剂时，教师再提出问题：为什么要选择这些试剂？可以选其他的试剂吗？在做实验前，让学生思考可能会出现什么现象，如何来收集气体，尾气要怎么处理等，鼓励学生思考、解决问题.
　　四、借助信息技术，优化探究教学
　　在化学教学中，信息技术使教学内容和呈现方式发生了重大的变革.在化学教学中，信息技术的运用使许多抽象的化学概念、化学规律以及复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，增强了教学的直观性，较好地解决了传统教学中难以解决的问题，能产生非常好的直观性效果.比如，晶体结构、有机分子结构的演示，解决了空间结构问题.借助信息技术，可以让更多的学生进行自主学习，营造一种很好的学习气氛.在化学教学中，教师可以结合教材，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习.
　　例如，在讲“环境保护”时，教师可让学生通过因特网获取有关环境污染的资料，感受到环境与生活息息相关的程度，体会到如果不节约水资源，最后一滴水就一定会是我们的眼泪，体会到化学“三废”对环境的污染很严重，一定要节能减排，激发学生的环保意识.另外，利用信息技术，可以避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生.