叶圣陶先生在一次讲话中指出：“作文教学要着重在培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”《语文课程标准》在“教学建议”中也提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”有心理学研究告诉我们，新奇的事物比刻板的、重复的、千第一律的刺激更容易引起人们的注意。传统的作文批改都是老师的全批全改，这样，学生永远站在“被告”的位置上，听候“法官”的宣判，日复一日，年复一年，了无新意。因此，我在作文教学中着眼于培养学生主人翁的意识，主张让学生参与到作文评改过程中，把作文评改权交给学生自己，收到了理想的效果。
　　
　　一、自己评改，温故知新
　　
　　传统的作文教学都是“学生写，教师改”的单一模式。重视习作，轻视修改。特别是忽视指导学生修改作文的现象比较突出。针对这一现象，在新的“以人为本，以学定教”的教学理念的指导下，让我们看到了传统的批改形式的严重不足。美国大教育家杜威说过：“真正思考的人，从自己的错误中吸取的知识比从自己成就中吸取的知识更多。”要充分体现学生学习的自主性，我觉得，不防将评改权还给学生，让学生从自己习作中发现错误，改正错误。为此，我们提出了“对照式”的自改方式。初试修改，学生可能感到无从人手，不知如何修改?这需要教师的指导。修改的过程是一个枯燥的过程，教师首先让学生学习“名家”修改文章的故事，激起学生修改的兴趣；其次，要让学生多学教师修改文章的方法；最后，教师要为学生提供自改的“参照物”，让学生对照“习作要求”，一次又一次地读自己的文章，一处一处地修改，小至字词，大至句段乃至文章布局谋篇。如此教学，能使学生从修改后的习作体验到成功的喜悦。
　　
　　二、互相评改，取长补短
　　
　　1　在互相阅读中评改。《语文课程标准》特别强调：主动与他人交换修改。同学间互相将自己修改好的习作读给对方听一听，也是学习修改的一个行之有效的方法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，“当局者迷，旁观者清”，尤其是小学生认知水平有限，不容易发现自己的缺点，更难发现自己作文中的不足之处。即使发现问题所在，也很难作进一步的修改。因此，互相阅读式的修改，能让学生跳出自己的圈子，看到庐山的真面目。
　　在互相阅读的作文修改过程中，教师的引导仍不能少，教师要让学生在读、听的过程中，知道如何为对方提出习作中的问题，并提出修改建议。这一形式不仅满足了学生批改的“瘾”，更重要的是学生在互改的过程中提高了自己的习作能力。
　　2　在互相访问中进步。何谓互访式评改，就是为了鼓励学生评改作文的兴趣，我们采用了班级之间或学校之间联谊的形式，开展定期的通信互访活动。通信互访的内容很广：记事、写入、写景、状物都可以，也可以写一写自己的烦恼和忧愁，以及对未来的理想和追求。更重要的是培养学生对作文的修改能力，在通信的过程中，评价对方习作中的优缺点，以求共同进步。
　　这种互访式的活动，较同班式的互改有所不同，因为都是未见面的“朋友”，所以更有新鲜感，而且在评改的过程中，语言更中肯，态度更认真，情感更真切，收效也更大。
　　
　　三、在互相点评中前行
　　
　　为给提供学生更多修改作文的机会，就必须为学生创造一个更大的修改活动空间。为此，我将学生的作文展览于教室的“作文修改园地”，然后指导学生通览每篇习作，根据每次习作要求，写出自己的观后感。观后感可以是对同学的习作中的问题提出修改意见，也可以是对同学的佳作作出点评。这样一来，全体同学都动了起来，一方面可以向“佳作”的同学讨教写作经验，另一方面可以“评论家”的身份畅谈自己的想法。每两周一次活动，学生兴趣盎然，不仅过足了“点评”的瘾，而且提高丁学生写的能力，更促进了学生说的能力。
　　
　　四、在帮扶体验中发展
　　
　　学生如果能有机会当一回小老师，这无疑是在平静的水面上扔下一颗石子，一定会激起千层浪的。抓住学生们的这种心理，我们采用了师徒式的作文评价方式。这种方式就是将高年级的学生与低年级的学生挂起钩来，高年级学生为师，低年级学生为徒，彼此构成师徒关系而进行教学活动。横向挂钩，既给高年级学生提供一次当小老师的机会，又给低年级学生提供一次向小老师学习的机会。小老师运用所学知识给徒弟评改作文，既是一次锻炼的机会，也是一次检验自己的时刻。所以，这种练习不仅培养了小老师的责任感，更激起了小老师的上进心。同时，徒弟也得到了一对一的指导，不仅从小老师那里学到了一些写作知识，也懂得了一些评价作文的方法，还为自己搭建了一个努力的平台。
　　
　　五、结语
　　
　　总之，作文修改过程强调的是自我改正错误。作文教学也是如此，不仅要重视学生的习作，更要重视学生修改作文能力的培养。为达此目的，我们不妨把作文评价权交给学生自己，让学生在每次作文评价活动中，提高写作兴趣，发展写作能力。