作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在语文教学中,许多学生毫无灵感,无话可写,两节习作课教不上一篇作文,有的甚至在作文书上抄一篇,应付了事。习作成了学生最头疼的事，自然也成了老师们最头疼的事。其实是我们——老师，造成这种现状。“不会讲作文，不知道该怎么教作文，”一直是语文老师们的困惑。那么该如何指导学生有效作文，让学生爱写、乐写呢？下面联系我的工作实际，谈谈我的看法。
　　 一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题
　　 作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、沖动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。兴趣是最好的老师，所以激发学生的表达欲望和兴趣，显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1、心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。2、不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。游戏是儿童最喜爱的活动之一，在一次习作课上，我神秘兮兮的告诉同学们要玩一个游戏，引起了他们的兴趣。当我拿出了秘密武器——气球，答案揭晓——吹气球比赛。学生在玩中观察，感受，写的作文都很成功。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
　　二、鼓励学生说真话，表真情——解决学生“写什么”的问题
　　生活是写作的源泉，大纲要求小学生习作就是写自己的生活，写自己想说的话，表达自己的真情实感。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：一次家长会上，家长们表达了自己的殷切希望，孩子们也明确了学习目标，有几个同学讲得声泪俱下，也感染了在座的每一个人。这是个习作的好机会，也是对学生进行情感教育的好机会。学生的习作很让人惊喜，有的重点写了第一个发言的同学的语言、表情、动作等，写了家长和老师的表现；有的写了自己发言的紧张心情，自己父母的表情、动作；有的重点写了最感人的发言，细心的同学还写出了老师的紧张。不约而同的是都写出了自己的决心，有的文章真让人动容，甚至会落泪。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。另外，在劳动中、体育比赛中、美术展览中，以及其他丰富多彩的活动中，都能激发学生表达，让学生体会到成功。
　　其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
　　三、教给学生作文方法，落实作文指导——解决“怎样写”的问题
　　 1、教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯，在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。有一次我带着学生观察蚂蚁搬运食物，以前学生总是在作文书中看见过这类文章，总是人云亦云，现在有了自己的观察，写出来的文章真实、生动、有自己的个性。
　　 2、要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。
　　3、要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”，内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。
　　四、多练多写——让学生熟能生巧
　　1、习作要融入平时的语文教学之中。课后小练笔，既不用花费大量时间，又能强化领悟文章内容，让学生表达自己的感受。比如我在教学《卖火柴的小女孩》后，问学生：你们想对卖火柴的小女孩说些什么？请把它写下来，读一读。学生都很有同情心，想把自己的幸福同小女孩一起分享。有对学生进行了品格教育。
　　 2、每人一个日记本，记录自己的发现，记录自己的生活感受。有的同学写出了妈妈爱花程度之深；有的写了自己的悲伤，觉得自己不是父母亲生的；有的同学写了自己家新买的大花瓶；有的写了自己第一次去挣钱——拾棉花的苦与乐；有的同学写了爷爷的心肝宝贝——门前的大树……他们的题材、故事五花八门，写出了自己的风格。
　　五、重视作文的修改讲评———解决“写好”的问题
　　1、首先放低你的眼光，学生不是作家，不是天才，难免会有这样那样的不足，要用发现赏识的眼光去对待他们的“宝贝”。指导他们学会修改。
　　2、在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。
　　3、讲评方式多样化。根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评。
　　总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”。