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摘要：随着时代的发展，信息技术学科教学也随之兴起。信息技术教学作为高中教育的重要内容，对学生能力的提高具有非常重要的意义和作用。本文主要以信息技术课堂教学为核心，探究新课改下高中信息技术教学中运用翻转课堂教学模式对提高教学综合水平的意义。
关键词：高中信息技术 翻转课堂 必要性
作为一名基层的教研员，笔者在对高中信息技术课堂视导时发现了一些普遍存在的问题。在通过大量理论学习与经过相关教师反复讨论后，遂形成了《高一信息技术教学中的“翻转课堂”》 课题。又通过思考和梳理，笔者认为在现有条件下，可以在高中信息技术学科实行翻转课堂教学。
一、高中信息技术实行翻转课堂的必要性
（一）高中信息技术课堂教学之现状
按照《国家课程设置与标准》规定，现在的高中信息技术课一周一节，时间45分钟。第一，因课时少，教师又必须保证教学进度的完成，所以课堂上讲完理论知识后，基本就无法进行操作实践了。时间的不足导致教师的讲解时间和学生的上机实践时间很难平衡，不得不把练习放到课后，这导致教师不能及时了解学生听课的效率，而学生也不能及时消化课堂内容;第二，信息技术课一般跨度为一周，碰到节假日时间隔就更长，此时的学生基本把知识“打包还给了老师”;第三，教学模式单一，机房授课都是“一对多、一刀切”，以教师为中心，无法做到从实际出发和因材施教，这样的现状困扰了信息技术课的开展。
（二）高中信息技术课堂教学中存在的问题
一是教学不均衡。第一，各学校教学水平不均衡。重点中学和一般中学的高考定位不同，这就造成了各校间信息技术课程开设和实际授课效果存在很大的差异性;第二，学生学习能力不均衡。这种客观存在的差异性及被动学习的传统教学方式，使学生的思维能力和创新能力弱化，从而降低了教学效率;第三，学生信息基础能力不均衡。统一的教学内容、模式无法全面照顾到个体的差异性，导致学生信息技术学科的综合能力无法得到提升。
二是教学手段传统。一周一次、大容量、灌输式教学，不利于教师帮助学生降低课程难度，造成学生学习兴趣不高，注意力不集中，课堂参与度偏低，无法达到教学的预期效果。同时，教师为了完成教学进度，根本不关注学生的消化、吸收，无法贴合学生实际情况，既不利于教，也不利于学。
三是教学评价不清晰。中小学信息技术课的教学常规与评价标准一直是教研的重点内容，目前依然以学习结果为主要教学评价指标。作为实践性和过程性特征明显的学科，这种评价方式未免过于片面，既降低了准确性和科学性，也不利于促进高中信息技术学科的常规教学。
基于以上情况的分析，我们有必要在课程改革、高考改革的浪潮中适时改变高中信息技术课堂传统的教学手段，让技术课的学习和“信息”“技术”这些词的内涵真正匹配起来，而“翻转课堂”就是其中的一种选择。
二、高中信息技术课堂教学“翻转课堂”的理念
信息技术学科是一门动手实践性非常强的学科，听见、看见、体验，三者缺一不可。在新课程改革的理念下，信息技术课堂教学强调学生的自主学习，课堂中的互动生成，这正是“翻转课堂”的内涵。
所谓“翻转课堂”，是指把我们现在熟悉的“白天老师在教室上课，晚上学生回家做作业”这一教学结构翻转过来，构建“白天学生在教室完成知識吸收与掌握的内化过程，晚上学生回家学习新知识”这一全新的教学模式。在新的模式下，学生必须是主体，必须是学习的主人。
翻转课堂的核心思想是翻转传统的教学模式。教师创建教学微课和交互性教学课件供学生课后使用，教室不再是教师一言堂的地方，变为学生参与讨论问题、合作学习的场所。这种翻转体主要体现在传统的课堂上，教师作为知识的传播者讲授新知识，学生课后进行练习及掌握这些知识和技能。在翻转课堂模式中，没有理论教学环节，是学生在家观看教学课件，通过在线方式与同伴及教师交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，这时教师是学习的引导者。
三、高中信息技术课堂教学实行翻转课堂的可行性
（一）外部环境的允许
当前，家长们的整体素养提升很快，对学习的重要性认识非常深刻，对学习的多样性也持赞扬态度，尽管“网络游戏、手游、屏幕对眼睛的伤害”等担忧无时不在，但权衡利弊后，发现还是不能因噎废食。在这个信息无处不在的社会，电子产品的普及给生活带来的便捷性是不容置辩的事实，与其禁止不如让孩子在教师有计划的引导下进行系统学习。
（二）硬软条件的允许
实现翻转课堂的第一步是通过微课将知识传播出去。首先，我们需要录制课程的相关设备，而目前的摄录工具、录屏软件普及，手机也具有强大的录像功能，应该说硬件无障碍。其次，需要学生方便地学习微课，在现在的高中办学模式中，学生或是走读，或是住读。笔者建议对于家里有电脑、网络的走读生，根据课前的学案，利用网络资源库自主学习;对于家里没有电脑、网络的走读生以及住读生，开放学校的微机室，按照课表安排，统一到微机室自主学习。实现翻转课堂第二步是通过课堂检验微课学习的有效性，组织学生针对微课学习中出现的问题进行探讨。实现翻转课堂的第三步则是由课程本身的特点决定的。信息技术课程操作性强，对理论铺垫要求不高，及时动手对理论学习的促进作用相当大。这就决定了学生对微课的内容可以独立学习，从而奠定翻转课堂的基础。有了这三方面的保障，证明翻转课堂在高中信息技术课堂教学中是可行的。
四、翻转课堂应用于高中信息技术教学的意义
从一种熟悉的方式转变为一种不熟悉的方式，哪怕这种新的方式具有很强的优越性，这期间也需要克服许多的困难。不过习惯是慢慢累积形成的，学生和老师在慢慢适应翻转课堂教学模式的过程中，会逐步尝到翻转课堂教学模式的甜头。
（一）转变角色，课堂更加灵动 一是教师思想上的转变。课堂上学生是主角，教师只是辅助。由于知识的传播更多放在“微课程”中，让教师在课堂上可以抽身而出，更多地关注每个学生的学习效果。“翻转课堂”能让教师提高课堂管理质量，关注学生个体发展。
二是教师专业素养的提升。“微课”内容作为教学资源要被学生、家长和其他教师提前观看、学习，授微课的教师必须言简意赅，抓住精华。同时，要把课堂45分钟讲课变为45分钟解疑，教师必须不断提升自己的理论知识和实践能力。
三是增强学生学习的能力。教师指导学生制定“自主学习计划表”，帮助学生明确学习目标、内容、方法，在“计划表”的引导下，自觉预习，自主探究，培养自学的能力。课堂时间让学生遇到的困难就向老师提问，或相互讨论遇到的难点、疑惑，这既培养了学生的实践能力，也培养了学生的思维能力和互助能力。
四是促进教学质量提高。学生成了课堂的主人，学习的积极性、主动性就会被激发，表现欲和创造欲就能得到满足。由此形成良好的互动，必将极大地促进教学质量的提高。另外，“翻转课堂”还有一大优势，假如某生因生病或别的原因没来上课，他可以利用课余时间通过平台学习，而不至于对该堂课的内容完全缺失。
（二）克服困难，相扶相持
学生需要打破习惯的传统教学模式，通过一段时间来适应新的模式，在老师的引导下逐步学习，并能对内容进行深入的思考。把传统课堂上的“一对多”变成网络环境下的“一对一”，以此增进师生之间的了解。
教师除了正常的备课、制作课件、编写教案，还要录制每个知识点的微视频，编写学生预习的学案，整理资源库等等。为了吸引学生课后的主动学习，微课必须深入浅出，简明易懂，更符合学生的“口味”，就需要教师更多地了解学情、关注学生的心理发展、了解不同年龄学生的行为特点。
当今世界，网络信息技术日新月异，正深刻地改变着人们的生活方式。网络事业代表着新的生产力和新的发展方向，建设网络强国需要高素质的信息化人才。党的十八大以来，习近平总书记准确把握时代大势，就网信事業发展发表了一系列重要讲话，提出了网络强国的思想，他在网络安全和信息化工作座谈会上说：“培养网信人才，要下大功夫，下大本钱，编优秀的教材，招优秀的学生，建一流的网络空间安全学院。”
利用高中信息技术翻转课堂模式，不但能帮助学生学习和掌握基本的信息应用知识，还能培养他们的自主学习能力和创新能力。因此，笔者相信，信息技术学科前景必将远大，而信息技术学科教师则任重道远。
“翻转课堂”的教学模式对提高信息技术课堂的有效性具有深远的影响，是我们今后将要进行的一种创新和变革。如何将这种新的模式更好地应用到教育教学中还需要每一位授课教师不断地探索，不断地总结，毕竟提高学生自我学习的主动性，培养学生终身学习的能力和习惯，培养学生的创新思维和意识，切实提高课堂的有效性，才是我们教育的最终目的。
参考文献：
[1].张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育.
[2].张跃国，张渝江.透视”翻转课堂”[J].中小学信息技术教育.
[3].杨刚，杨文正，陈立.十大”翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育.
（作者单位：江西省九江市濂溪区教学研究室 江西省九江市濂溪区第一中学）
该文为江西省教育科学“十三五”规划课题《高一信息技术教学中的“翻转课堂”》（赣教规办函2017/03号）研究成果。
责任编辑：刘伟林
关键词：高中信息技术 翻转课堂 必要性
作为一名基层的教研员，笔者在对高中信息技术课堂视导时发现了一些普遍存在的问题。在通过大量理论学习与经过相关教师反复讨论后，遂形成了《高一信息技术教学中的“翻转课堂”》 课题。又通过思考和梳理，笔者认为在现有条件下，可以在高中信息技术学科实行翻转课堂教学。
一、高中信息技术实行翻转课堂的必要性
（一）高中信息技术课堂教学之现状
按照《国家课程设置与标准》规定，现在的高中信息技术课一周一节，时间45分钟。第一，因课时少，教师又必须保证教学进度的完成，所以课堂上讲完理论知识后，基本就无法进行操作实践了。时间的不足导致教师的讲解时间和学生的上机实践时间很难平衡，不得不把练习放到课后，这导致教师不能及时了解学生听课的效率，而学生也不能及时消化课堂内容;第二，信息技术课一般跨度为一周，碰到节假日时间隔就更长，此时的学生基本把知识“打包还给了老师”;第三，教学模式单一，机房授课都是“一对多、一刀切”，以教师为中心，无法做到从实际出发和因材施教，这样的现状困扰了信息技术课的开展。
（二）高中信息技术课堂教学中存在的问题
一是教学不均衡。第一，各学校教学水平不均衡。重点中学和一般中学的高考定位不同，这就造成了各校间信息技术课程开设和实际授课效果存在很大的差异性;第二，学生学习能力不均衡。这种客观存在的差异性及被动学习的传统教学方式，使学生的思维能力和创新能力弱化，从而降低了教学效率;第三，学生信息基础能力不均衡。统一的教学内容、模式无法全面照顾到个体的差异性，导致学生信息技术学科的综合能力无法得到提升。
二是教学手段传统。一周一次、大容量、灌输式教学，不利于教师帮助学生降低课程难度，造成学生学习兴趣不高，注意力不集中，课堂参与度偏低，无法达到教学的预期效果。同时，教师为了完成教学进度，根本不关注学生的消化、吸收，无法贴合学生实际情况，既不利于教，也不利于学。
三是教学评价不清晰。中小学信息技术课的教学常规与评价标准一直是教研的重点内容，目前依然以学习结果为主要教学评价指标。作为实践性和过程性特征明显的学科，这种评价方式未免过于片面，既降低了准确性和科学性，也不利于促进高中信息技术学科的常规教学。
基于以上情况的分析，我们有必要在课程改革、高考改革的浪潮中适时改变高中信息技术课堂传统的教学手段，让技术课的学习和“信息”“技术”这些词的内涵真正匹配起来，而“翻转课堂”就是其中的一种选择。
二、高中信息技术课堂教学“翻转课堂”的理念
信息技术学科是一门动手实践性非常强的学科，听见、看见、体验，三者缺一不可。在新课程改革的理念下，信息技术课堂教学强调学生的自主学习，课堂中的互动生成，这正是“翻转课堂”的内涵。
所谓“翻转课堂”，是指把我们现在熟悉的“白天老师在教室上课，晚上学生回家做作业”这一教学结构翻转过来，构建“白天学生在教室完成知識吸收与掌握的内化过程，晚上学生回家学习新知识”这一全新的教学模式。在新的模式下，学生必须是主体，必须是学习的主人。
翻转课堂的核心思想是翻转传统的教学模式。教师创建教学微课和交互性教学课件供学生课后使用，教室不再是教师一言堂的地方，变为学生参与讨论问题、合作学习的场所。这种翻转体主要体现在传统的课堂上，教师作为知识的传播者讲授新知识，学生课后进行练习及掌握这些知识和技能。在翻转课堂模式中，没有理论教学环节，是学生在家观看教学课件，通过在线方式与同伴及教师交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，这时教师是学习的引导者。
三、高中信息技术课堂教学实行翻转课堂的可行性
（一）外部环境的允许
当前，家长们的整体素养提升很快，对学习的重要性认识非常深刻，对学习的多样性也持赞扬态度，尽管“网络游戏、手游、屏幕对眼睛的伤害”等担忧无时不在，但权衡利弊后，发现还是不能因噎废食。在这个信息无处不在的社会，电子产品的普及给生活带来的便捷性是不容置辩的事实，与其禁止不如让孩子在教师有计划的引导下进行系统学习。
（二）硬软条件的允许
实现翻转课堂的第一步是通过微课将知识传播出去。首先，我们需要录制课程的相关设备，而目前的摄录工具、录屏软件普及，手机也具有强大的录像功能，应该说硬件无障碍。其次，需要学生方便地学习微课，在现在的高中办学模式中，学生或是走读，或是住读。笔者建议对于家里有电脑、网络的走读生，根据课前的学案，利用网络资源库自主学习;对于家里没有电脑、网络的走读生以及住读生，开放学校的微机室，按照课表安排，统一到微机室自主学习。实现翻转课堂第二步是通过课堂检验微课学习的有效性，组织学生针对微课学习中出现的问题进行探讨。实现翻转课堂的第三步则是由课程本身的特点决定的。信息技术课程操作性强，对理论铺垫要求不高，及时动手对理论学习的促进作用相当大。这就决定了学生对微课的内容可以独立学习，从而奠定翻转课堂的基础。有了这三方面的保障，证明翻转课堂在高中信息技术课堂教学中是可行的。
四、翻转课堂应用于高中信息技术教学的意义
从一种熟悉的方式转变为一种不熟悉的方式，哪怕这种新的方式具有很强的优越性，这期间也需要克服许多的困难。不过习惯是慢慢累积形成的，学生和老师在慢慢适应翻转课堂教学模式的过程中，会逐步尝到翻转课堂教学模式的甜头。
（一）转变角色，课堂更加灵动 一是教师思想上的转变。课堂上学生是主角，教师只是辅助。由于知识的传播更多放在“微课程”中，让教师在课堂上可以抽身而出，更多地关注每个学生的学习效果。“翻转课堂”能让教师提高课堂管理质量，关注学生个体发展。
二是教师专业素养的提升。“微课”内容作为教学资源要被学生、家长和其他教师提前观看、学习，授微课的教师必须言简意赅，抓住精华。同时，要把课堂45分钟讲课变为45分钟解疑，教师必须不断提升自己的理论知识和实践能力。
三是增强学生学习的能力。教师指导学生制定“自主学习计划表”，帮助学生明确学习目标、内容、方法，在“计划表”的引导下，自觉预习，自主探究，培养自学的能力。课堂时间让学生遇到的困难就向老师提问，或相互讨论遇到的难点、疑惑，这既培养了学生的实践能力，也培养了学生的思维能力和互助能力。
四是促进教学质量提高。学生成了课堂的主人，学习的积极性、主动性就会被激发，表现欲和创造欲就能得到满足。由此形成良好的互动，必将极大地促进教学质量的提高。另外，“翻转课堂”还有一大优势，假如某生因生病或别的原因没来上课，他可以利用课余时间通过平台学习，而不至于对该堂课的内容完全缺失。
（二）克服困难，相扶相持
学生需要打破习惯的传统教学模式，通过一段时间来适应新的模式，在老师的引导下逐步学习，并能对内容进行深入的思考。把传统课堂上的“一对多”变成网络环境下的“一对一”，以此增进师生之间的了解。
教师除了正常的备课、制作课件、编写教案，还要录制每个知识点的微视频，编写学生预习的学案，整理资源库等等。为了吸引学生课后的主动学习，微课必须深入浅出，简明易懂，更符合学生的“口味”，就需要教师更多地了解学情、关注学生的心理发展、了解不同年龄学生的行为特点。
当今世界，网络信息技术日新月异，正深刻地改变着人们的生活方式。网络事业代表着新的生产力和新的发展方向，建设网络强国需要高素质的信息化人才。党的十八大以来，习近平总书记准确把握时代大势，就网信事業发展发表了一系列重要讲话，提出了网络强国的思想，他在网络安全和信息化工作座谈会上说：“培养网信人才，要下大功夫，下大本钱，编优秀的教材，招优秀的学生，建一流的网络空间安全学院。”
利用高中信息技术翻转课堂模式，不但能帮助学生学习和掌握基本的信息应用知识，还能培养他们的自主学习能力和创新能力。因此，笔者相信，信息技术学科前景必将远大，而信息技术学科教师则任重道远。
“翻转课堂”的教学模式对提高信息技术课堂的有效性具有深远的影响，是我们今后将要进行的一种创新和变革。如何将这种新的模式更好地应用到教育教学中还需要每一位授课教师不断地探索，不断地总结，毕竟提高学生自我学习的主动性，培养学生终身学习的能力和习惯，培养学生的创新思维和意识，切实提高课堂的有效性，才是我们教育的最终目的。
参考文献：
[1].张金雷，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育.
[2].张跃国，张渝江.透视”翻转课堂”[J].中小学信息技术教育.
[3].杨刚，杨文正，陈立.十大”翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育.
（作者单位：江西省九江市濂溪区教学研究室 江西省九江市濂溪区第一中学）
该文为江西省教育科学“十三五”规划课题《高一信息技术教学中的“翻转课堂”》（赣教规办函2017/03号）研究成果。
责任编辑：刘伟林