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英语口语是英语学习中需要掌握的重要技能之一，也是用英语沟通交流最直接的手段。
随着经济的全球化发展，英语作为国际通用语（1inguafranea）的地位得以确立和巩固。英语不再是属于英美诸国的专利而是属于世界，这一国际通用语在不同领域和地区的广泛使用。英语的沟通交流的工具性作用变得越来越重要。这也对我们大学英语口语教学提出了更高的要求。
一、英语口语教学的目的及存在的问题
口语教学是培养英语听说读写能力的重要一环，对于培养学生的语感、提高言语交际能力、检验英语学习成果都有重要意义。目前许多大学都为学生开设了英语口语课，学生的口语水平也较以往有了很大提高。但在实际操作过程中，口语教学方法单一，教学效果不能令人满意，有许多问题亟待解决。
（一）语音问题
英语语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏，将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。学习者语音语调一旦形成，很难改变，再加上母语发音的影响和地方音的干扰。对学习者来说，语音语调学习的难度和重要性可想而知。
在英语口语纠正发音的教学过程中，我发现本族语言（汉语）发音对英语的语音产生了极大负面影响。汉语和英语是两种完全不同的语言。这两种语言在其发音音位、舌位、音长、口形、节奏、语调等诸多方面有很大差异，造成了学生在语音学习上的困难。
同时，在口语教学过程中过分注重英语单音训练，忽视了对语音语调的指导也导致了语音问题。对于教材中所出现的语音语调教学内容，往往是一带而过，让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学使有关重音、语调、连读、失爆等语音音变现象很少受到重视，致使学生习惯于机械朗读与背诵而不注重韵律节奏。学生单独发音时能达到正确，但当读短语和朗读背诵篇章时就变了味，英语语言的韵律美丧失殆尽。由于缺乏对语音语调教学的重视，为学生日后听说读写能力的提高埋下隐患，也对学生英语口语表达准确性产生严重影响。
（二）表达的问题
由于缺乏相应的语言语境，学生在学习口语的过程中往往出现词不达意及汉语式的英语。其典型的表现为中式英语。中国式英语是指中国英语学习者与使用者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范或不合英语文化习惯的畸形英语。它是介于不规范语言和规范目的语之间的“中间语言”。其形成的主要原因是我们的英语学习者在学习英语时只重视语法、词汇、句型等英语结构性知识的学习而忽视了对英语本族语者的思维表达方式的学习和培养。这样一来，在使用英语时，必然受到汉语思维及其表达方式的影响，表达出来的英语自然就不符合英美人的思维和表达习惯。
二、英语口语教学中应遵循的原则
我认为在英语口语教学中应该遵循如下原则：
（一）以交际为中心开展口语教学活动。语言是信息的载体，语言教学就是要通过各种方式的活动来实现有目的、有意义的交际，让学生参与课堂活动，与其他学习者进行交流沟通，学会表达和理解不同的语言模式，如询问、描述、邀请、抱怨等，从而完善自己的语言能力。
（二）语境化（contextualization）是英语口语教学的基本前提。话语（discourse）脱离了语境，就不具备交际功能。比如Thankyou不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。
（三）口语的流畅性优先于准确性。学生在课堂交流中应注重选择适当的语言相互传递信息，学生在口语中犯错误是不可避免的，可以在课后总结或以后的学习中有意识、适时地逐步纠正。
（四）教学过程应以学生为中心。在口语教学中学生不是教学内容的被动接受者，而应是课堂学习的积极参与者。教师策划出各种话题的交际方式，为学生设计进行交际活动的素材，并跟踪检查评估学生的交际情况。
三、教学策略
（一）多模仿少讲解
可让学生选择一些英文原版的电影等语言材料，让学生模仿语音语调以及学习英语本族语言者的表达。少了枯燥的说教，这不仅会增强学生学习口语兴趣，而且在纯正英语的熏陶下，学生的英语会学得更地道。
（二）加强语音语调教学
口语教学不是短期活动，而是长期坚持并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够用正确、地道、自然、流畅的语言进行口语交流，教师除了进行单音操练外还应采取多种教学方法进行语音语调教学。采取听说相结合的教学方法，通过听使学生掌握其发音规律，并坚持模仿练习。
（三）培养学生的交际能力
整个外语教学过程应在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造自然的言语交际条件，按情景组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动（下转94页）（上接92页）形式。在课堂上结合教材的内容设计很多的情景（Scenario），提供大量的不同题材类型的语言材料输入（Language Input），使学生适时地运用所学到的英语语言知识，并通过交际活动把语言知识转化为能力。交际活动可以结合不同语境和文体的特点以角色的扮演（Role Play），小组讨论（Group Discussion），成对操练（Pair Work），解决一个问题（Problem-solving Task）等形式实现。同时，在交际教学中，应兼顾不同水平学生对语言的掌握，针对程度较低的学生设计语言游戏（Language Game），自由演说（free talk），情景对话（situational dialogue）；对程度较好的学生设计新闻报道（news report），分组讨论（group discussion）和自由辩论（debate）等。
总之，在英语口语教学的过程中，我们应以英语口语的沟通交流的工具性作为教学的目的，根据英语口语教学的特点及原则，不断优化我们的课堂教学设计，改进教学策略，不断探索新的教学方法，从根本上帮助学生学好口语。
参考文献：
[1]H.Douglas Brown.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy.北京：外语教学与研究出版社，2003．
[2]Jereny Harmer.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社，2003．
[3]舒白梅.外语教育学纲要[M].武汉:华中师范大学出版社，2005．
[4]王勃然，王大青，张春良.论大学英语口语教学的原则及方法[J].东北大学学报（社会科学版），2001．
[5]张桂芬.如何教好英语口语课[J].山东泰安广播电视大学，2001.
（作者简介：陈 鑫（1982.9-），女，汉族，重庆人，四川外语学院重庆南方翻译学院助教，研究方向：为英语教学法。）
随着经济的全球化发展，英语作为国际通用语（1inguafranea）的地位得以确立和巩固。英语不再是属于英美诸国的专利而是属于世界，这一国际通用语在不同领域和地区的广泛使用。英语的沟通交流的工具性作用变得越来越重要。这也对我们大学英语口语教学提出了更高的要求。
一、英语口语教学的目的及存在的问题
口语教学是培养英语听说读写能力的重要一环，对于培养学生的语感、提高言语交际能力、检验英语学习成果都有重要意义。目前许多大学都为学生开设了英语口语课，学生的口语水平也较以往有了很大提高。但在实际操作过程中，口语教学方法单一，教学效果不能令人满意，有许多问题亟待解决。
（一）语音问题
英语语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏，将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。学习者语音语调一旦形成，很难改变，再加上母语发音的影响和地方音的干扰。对学习者来说，语音语调学习的难度和重要性可想而知。
在英语口语纠正发音的教学过程中，我发现本族语言（汉语）发音对英语的语音产生了极大负面影响。汉语和英语是两种完全不同的语言。这两种语言在其发音音位、舌位、音长、口形、节奏、语调等诸多方面有很大差异，造成了学生在语音学习上的困难。
同时，在口语教学过程中过分注重英语单音训练，忽视了对语音语调的指导也导致了语音问题。对于教材中所出现的语音语调教学内容，往往是一带而过，让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学使有关重音、语调、连读、失爆等语音音变现象很少受到重视，致使学生习惯于机械朗读与背诵而不注重韵律节奏。学生单独发音时能达到正确，但当读短语和朗读背诵篇章时就变了味，英语语言的韵律美丧失殆尽。由于缺乏对语音语调教学的重视，为学生日后听说读写能力的提高埋下隐患，也对学生英语口语表达准确性产生严重影响。
（二）表达的问题
由于缺乏相应的语言语境，学生在学习口语的过程中往往出现词不达意及汉语式的英语。其典型的表现为中式英语。中国式英语是指中国英语学习者与使用者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范或不合英语文化习惯的畸形英语。它是介于不规范语言和规范目的语之间的“中间语言”。其形成的主要原因是我们的英语学习者在学习英语时只重视语法、词汇、句型等英语结构性知识的学习而忽视了对英语本族语者的思维表达方式的学习和培养。这样一来，在使用英语时，必然受到汉语思维及其表达方式的影响，表达出来的英语自然就不符合英美人的思维和表达习惯。
二、英语口语教学中应遵循的原则
我认为在英语口语教学中应该遵循如下原则：
（一）以交际为中心开展口语教学活动。语言是信息的载体，语言教学就是要通过各种方式的活动来实现有目的、有意义的交际，让学生参与课堂活动，与其他学习者进行交流沟通，学会表达和理解不同的语言模式，如询问、描述、邀请、抱怨等，从而完善自己的语言能力。
（二）语境化（contextualization）是英语口语教学的基本前提。话语（discourse）脱离了语境，就不具备交际功能。比如Thankyou不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。
（三）口语的流畅性优先于准确性。学生在课堂交流中应注重选择适当的语言相互传递信息，学生在口语中犯错误是不可避免的，可以在课后总结或以后的学习中有意识、适时地逐步纠正。
（四）教学过程应以学生为中心。在口语教学中学生不是教学内容的被动接受者，而应是课堂学习的积极参与者。教师策划出各种话题的交际方式，为学生设计进行交际活动的素材，并跟踪检查评估学生的交际情况。
三、教学策略
（一）多模仿少讲解
可让学生选择一些英文原版的电影等语言材料，让学生模仿语音语调以及学习英语本族语言者的表达。少了枯燥的说教，这不仅会增强学生学习口语兴趣，而且在纯正英语的熏陶下，学生的英语会学得更地道。
（二）加强语音语调教学
口语教学不是短期活动，而是长期坚持并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够用正确、地道、自然、流畅的语言进行口语交流，教师除了进行单音操练外还应采取多种教学方法进行语音语调教学。采取听说相结合的教学方法，通过听使学生掌握其发音规律，并坚持模仿练习。
（三）培养学生的交际能力
整个外语教学过程应在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造自然的言语交际条件，按情景组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动（下转94页）（上接92页）形式。在课堂上结合教材的内容设计很多的情景（Scenario），提供大量的不同题材类型的语言材料输入（Language Input），使学生适时地运用所学到的英语语言知识，并通过交际活动把语言知识转化为能力。交际活动可以结合不同语境和文体的特点以角色的扮演（Role Play），小组讨论（Group Discussion），成对操练（Pair Work），解决一个问题（Problem-solving Task）等形式实现。同时，在交际教学中，应兼顾不同水平学生对语言的掌握，针对程度较低的学生设计语言游戏（Language Game），自由演说（free talk），情景对话（situational dialogue）；对程度较好的学生设计新闻报道（news report），分组讨论（group discussion）和自由辩论（debate）等。
总之，在英语口语教学的过程中，我们应以英语口语的沟通交流的工具性作为教学的目的，根据英语口语教学的特点及原则，不断优化我们的课堂教学设计，改进教学策略，不断探索新的教学方法，从根本上帮助学生学好口语。
参考文献：
[1]H.Douglas Brown.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy.北京：外语教学与研究出版社，2003．
[2]Jereny Harmer.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社，2003．
[3]舒白梅.外语教育学纲要[M].武汉:华中师范大学出版社，2005．
[4]王勃然，王大青，张春良.论大学英语口语教学的原则及方法[J].东北大学学报（社会科学版），2001．
[5]张桂芬.如何教好英语口语课[J].山东泰安广播电视大学，2001.
（作者简介：陈 鑫（1982.9-），女，汉族，重庆人，四川外语学院重庆南方翻译学院助教，研究方向：为英语教学法。）