《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿要“能运用各种感官，动手、动脑，探究问题”，要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。由此可以看出，教育活动不再是知识的传递、让孩子机械地学知识，而是注重发现知识的过程、情感的体验态度、探究和解决问题的能力的培养。营造宽松愉快的教育环境让幼儿幸福快乐每一天。
　　 因此，作为一名幼儿教师，在日常的教学过程中一定要用新的教育理念武装自己的头脑，把“尊重幼儿”“让幼儿幸福快乐”放在首位。尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿的学习地位和方式，尊重幼儿发展特点和个体差异。教师只有充分尊重幼儿，才能够选择最佳最有效的教学方法,这样的教育环境才能让幼儿幸福快乐每一天。
　　 我们将如何把新的理念内化并转为教育行为呢？它虽然是一个渐进的过程，操作起来肯定存在着一定差距，但是，通过我们的主观努力，这个差距一定会缩小到最低。由此可见，在平时的教学过程中，教师们根据孩子身心发展的特点应该注意几个问题，以便有效开展教学活动才能使孩子幸福快乐每一天。
　　 一、教师语言要轻声、亲切
　　 轻声：声音不要太大，特别是个体教育就更不需要大声，同时，也给孩子一个安静的学习环境。
　　 亲切：这是教师对孩子的一个态度的问题。作为教师每时每刻要让孩子从教师的语言中感受到某种爱，在一个宽松、温馨、愉快的氛围中学习，体验到平等尊重。当孩子感觉和老师没有距离，很亲近的时候，他的情感处于放松状态，他的思维就会更敏捷，学习的效果会更高。特别是对胆小、怯弱、怕生的孩子要更加亲切。
　　 二、教学过程中要对孩子观察入微
　　 在教学过程中，教师要具有细致的观察力，每时每刻都要观察孩子的表现，如表情、神态、动作等，这些方面都有可能反映了孩子此时此刻的心态和情感。比如，通过孩子的目光、眼神可以判断它是紧张，还是放松，是害怕还是愉悦，是理解还是疑问。还有一些孩子的小手也可以反映一些问题。那么，这就要求教师时刻关注孩子，不时地与其交流。当你作出了准确的判断之后，就可以及时采取相应的措施。还可以通过孩子的表情判断他理解、掌握的程度。只有做到这样才能使每个孩子均衡发展愉快的成长。
　　 三、教学要情景化，避免枯燥、单调的说教
　　 幼儿时期实际上也是一个自主、自由发展时期。这个时期主要以形象思维为主，抽象思维不健全。因此，幼儿喜欢听生动的、有趣的故事。对具体的、生动的、动感强烈的事物感兴趣。喜欢置身于某种环境之中，感到自己是环境中的一个角色。在幼儿园我们常常发现有的孩子一边玩游戏一边自言自语，这就是将自己置身于一定情境中而乐之。有一次，我给小班孩子上数学课，当阳阳把数字写到格子外面的时候，我说了一句“应该让数字呆在自己家里”。孩子马上改正过来。这句话听起来很简单，可它反映了一个生动的语言情境，非常适合小班幼儿的特点。特别是数学活动，老师可以更多的用“数字王国”“神秘迷宫”“登上神奇的金字塔”这些语言制造一个氛围，让孩子感到自己置身于一个数学王国的情境中。这样他就可以兴趣盎然。当孩子学习的兴趣点被激起的时候，那学习效果是最好的，孩子也是最开心、最快乐的。
　　 四、要赏识每一位幼儿，激励点滴进步，避免伤害孩子
　　 赏识、激励教育是以幼儿为主体，尊重幼儿的体现。赏识和激励可以增强孩子自信心，促使孩子不断进步。在教学过程中如果发现孩子点滴进步要及时给予肯定和鼓励。可以用语言鼓励“你真棒”“你有进步了”“你的字写得真好看”。从多方面发现孩子的闪光点来赞美孩他;也可以用体态语言：如用赞许的目光看孩子一眼，给孩子一个微笑，抚摸一下孩子的头。特别是对那些能力差，胆子小的孩子更要鼓励“老师相信你今天一定能做好”“没关系，下次会更好的”等等。对能力强的孩子应给他一个高度，让他跳一跳再够到，从而使之能力的发展更上一个台阶。千万不能对孩子说“怎么又错了”“今天还不如昨天呢”等。因此，经常得到鼓励的孩子大胆、自信、开朗、快乐。为了让孩子开心快乐每一天，要尊重孩子，赏识孩子。赏识孩子，就是尊重孩子的心理自由。尊重儿童的心理自由就是保护好他们的好奇心和想象力，让他们敢于辩论、勇于挑战、善于创造和探索。教师要倾听孩子的心声，了解孩子的感受，走进他们的心灵，并且和他们一起插上翅膀，无拘无束地畅游在自由自在的想象王国。
　　 学会赏识，抓住了教育的本质。因为人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，人的精神生命最不可缺少的营养是被赏识、被看得起。赏识是人精神生命的阳光、空气和水，没有赏识就没有教育。赏识让人自信、快乐。教师只要赏识孩子，尊重孩子才能使孩子幸福快乐。