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习作是小学语文教学中不可缺少的重要组成部分，有着举足轻重的地位。而三、四年级处于小学中年级，是写作的起步阶段。既是低年级看图说话写话的延续，又是高年级作文训练的准备。三、四年级作文指导作为作文教学承上启下的入门阶段，显得尤为重要。教师要正确把握课标理念，对中年级习作教学进行有效的指导，让学生轻松入门，高兴作文。应如何积极引导学生迈入习作的起步阶段、迈进习作的殿堂呢？
一、注重引导学生积累习作素材
俗话说：“兵马未动，粮草先行。”很多学生在最初接触作文时，常常会因肚里无“货”而难以下笔，总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑，说一些空话、套话，甚至编一些假话来凑字数，内容空洞，缺乏真实感，或者只写了三言两语就算完事。导致这种情况的原因是小学生年龄小，经历少，活动范围窄，读的书又不多，“巧妇难为无米之炊”嘛！所以教师平时就要多引导学生积累习作素材。习作素料的积累主要有以下几方面：
1.抓好生字词的积累
习作要写段落，写句子，句子由字词语构成，我们现行的教材从一年级起就开始了大量的识字教学，教师应教育学生把每天学习的字加以记忆，日积月累，便可储存丰富的字词，接下来才能进行说话训练，才能够说一句完整通顺的话，为作文打下基础，这是重中之重，试想：连字都不认识，怎么能写句子、写段落、写篇章呢？
2.积累优美词语、句段
单单有了普通的字词还不行，要想把文章写得美，更吸引人的话，就要学会用好词好句，学会用修辞。可是中年级学生毕竟还小，不会自己创作优美词句，最好的方法是在学习课文中不断积累好词好句。我在教学课文时特别注重让孩子积累一些成语、四字词、各种形式的叠词。学课文时碰到的优美句子，如含比喻、排比、拟人、反问、夸张等修辞的，也让孩子记起来。除了可积累语文课本内的，还可以积累课外读物的，把别人文章中的好词，好句借鉴到自己的作文中，吸取别人的精华。
3.注重积累生活中的事
《小学语文新课程标准》第二学段对习作要求的第四点是：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是新鲜感的语句。作文教学要让学生有话可说、有话敢说、有话会说。语文课程倡导的是植根于现实。那如何让学生在生活中积累材料，在习作中应用自如呢？为做到这一点，就要从生活中积累材料，要特别留心生活中的事物，把自己看到的景，经历过的事，游览过的地方等，或身边的人，生活中的瞬间感动，都要用日记等的形式记下来，作为日后写作的素材。这样日积月累，学生就不会再因肚里无“货”而难以下笔了。
二、引导学生做好每次习作前的准备
要做到按要求写好某次习作，做到中心突出，虽有了大量的素材还不行，还要在习作前筛选好素材，提前做好习作准备。现行的小学语文教材，三至六年级每一单元的基础训练都安排有一至两次作文，每一次习作都是很有代表性的，指导好这一两次作文，对提高学生的写作能力非常重要。我们指导学生作文必须早做准备，必须布置学生提前准备好本次习作的相关内容。习作前的准备相当重要，它直接影响到当次习作质量的高低。
在每个单元教新课之前，我都让学生先了解本单元的写作内容。这样一方面便于学生学习课文时注意学习写作技巧，另一方面便于有充分的时间去收集写作习作内容，如三年级教材要求写写祖国的一处景物这个单元，我在教学前就让学生明确目的，使学生在学习这个单元的课文期间自觉、主动去收集祖国的一些美丽的地方。口语交际时，学生说的很多，远的说到了北京的景点、长江三峡、桂林山水、兵马俑、布达拉宫……近的说到了惠州西湖、滨江公园、罗浮山、龙门的南昆山、惠东的双月湾……习作的时候，他们也写出了这些地方的特点，而且写得很详细。这次作文学生完成的质量都比较高，我想这和习作前做了充分的准备是分不开的。
三、教师指导学生习作前要写好“下水文”
学生要写好某次作文，筛选好了充足的写作的素材还不够，还需要一定的写作技巧。就好比修房子有了各种建筑材料，尚需要按照一定的设计方案，对这些材料进行选择，加工，整理，精心地组建起来，才能得到理想的房子。教师下水文的指导，可让学生明白什么是规范的写话，教给他们一个写作的框架。经常这样有目的地指导，使学生写每一个主题都有章可循。我每一次指导习作，都会做大量的工作，教学生如何把积累的素材，通过构思后进行组织，重点的详写，次要的略写，再把这些整理成文句，将文句整理成片段。取缀成篇，写成作文。对于初学写作的小学生来说应以模仿为主，再力争在模仿的基础上创新，这是最理想的做法，也是最有效的。
四、注重引导学生对作文的修改
好的作文是改出来的。大文学家老舍先生曾经说过：“一个东西写完了，一定要再念，再念、再念。看念得顺不顺？准确不？别扭不？”这里的“念”是诵读的意思，就是说，如有用词不当，有句子缺少成分，读不通等，在读中发现问题，又在读中进行增、删、调、改，使得文章更加通顺、准确。《小学语文新课程标准》要求：三、四年级的学生要“学习修改习作中有明显错误的词句。”教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生写完后“互相改一改”“认真改一改”的字样，由此看来，修改作文不仅仅是老师的事，更是学生的事，学生只有学会修改作文，才能提高写作能力。
学生当然不是天生就会修改作文的，这时候，老师就应该交给学生一些修改任务和修改方法。我每次让学生完成初稿后，一般情况下会选两三篇有代表性的习作，投影着改给大家看，制定修改作文的流程，并教给他们正确的修改符号，然后让同学们互改，有时会找两三个进行面批，个别指导，有时会布置回家和家长共同改。修改好抄正后，老师再进行批改。
小学中年级的作文还刚刚是个起步，有时确实是使人感到无头无序，无从下手，但只要我们多一份心，多讲究方法，相信会给中年级学生带来一片芳草地，為高年级作文打下坚实的基础。
一、注重引导学生积累习作素材
俗话说：“兵马未动，粮草先行。”很多学生在最初接触作文时，常常会因肚里无“货”而难以下笔，总是无事可叙，无话可说，只好东拼西凑，说一些空话、套话，甚至编一些假话来凑字数，内容空洞，缺乏真实感，或者只写了三言两语就算完事。导致这种情况的原因是小学生年龄小，经历少，活动范围窄，读的书又不多，“巧妇难为无米之炊”嘛！所以教师平时就要多引导学生积累习作素材。习作素料的积累主要有以下几方面：
1.抓好生字词的积累
习作要写段落，写句子，句子由字词语构成，我们现行的教材从一年级起就开始了大量的识字教学，教师应教育学生把每天学习的字加以记忆，日积月累，便可储存丰富的字词，接下来才能进行说话训练，才能够说一句完整通顺的话，为作文打下基础，这是重中之重，试想：连字都不认识，怎么能写句子、写段落、写篇章呢？
2.积累优美词语、句段
单单有了普通的字词还不行，要想把文章写得美，更吸引人的话，就要学会用好词好句，学会用修辞。可是中年级学生毕竟还小，不会自己创作优美词句，最好的方法是在学习课文中不断积累好词好句。我在教学课文时特别注重让孩子积累一些成语、四字词、各种形式的叠词。学课文时碰到的优美句子，如含比喻、排比、拟人、反问、夸张等修辞的，也让孩子记起来。除了可积累语文课本内的，还可以积累课外读物的，把别人文章中的好词，好句借鉴到自己的作文中，吸取别人的精华。
3.注重积累生活中的事
《小学语文新课程标准》第二学段对习作要求的第四点是：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是新鲜感的语句。作文教学要让学生有话可说、有话敢说、有话会说。语文课程倡导的是植根于现实。那如何让学生在生活中积累材料，在习作中应用自如呢？为做到这一点，就要从生活中积累材料，要特别留心生活中的事物，把自己看到的景，经历过的事，游览过的地方等，或身边的人，生活中的瞬间感动，都要用日记等的形式记下来，作为日后写作的素材。这样日积月累，学生就不会再因肚里无“货”而难以下笔了。
二、引导学生做好每次习作前的准备
要做到按要求写好某次习作，做到中心突出，虽有了大量的素材还不行，还要在习作前筛选好素材，提前做好习作准备。现行的小学语文教材，三至六年级每一单元的基础训练都安排有一至两次作文，每一次习作都是很有代表性的，指导好这一两次作文，对提高学生的写作能力非常重要。我们指导学生作文必须早做准备，必须布置学生提前准备好本次习作的相关内容。习作前的准备相当重要，它直接影响到当次习作质量的高低。
在每个单元教新课之前，我都让学生先了解本单元的写作内容。这样一方面便于学生学习课文时注意学习写作技巧，另一方面便于有充分的时间去收集写作习作内容，如三年级教材要求写写祖国的一处景物这个单元，我在教学前就让学生明确目的，使学生在学习这个单元的课文期间自觉、主动去收集祖国的一些美丽的地方。口语交际时，学生说的很多，远的说到了北京的景点、长江三峡、桂林山水、兵马俑、布达拉宫……近的说到了惠州西湖、滨江公园、罗浮山、龙门的南昆山、惠东的双月湾……习作的时候，他们也写出了这些地方的特点，而且写得很详细。这次作文学生完成的质量都比较高，我想这和习作前做了充分的准备是分不开的。
三、教师指导学生习作前要写好“下水文”
学生要写好某次作文，筛选好了充足的写作的素材还不够，还需要一定的写作技巧。就好比修房子有了各种建筑材料，尚需要按照一定的设计方案，对这些材料进行选择，加工，整理，精心地组建起来，才能得到理想的房子。教师下水文的指导，可让学生明白什么是规范的写话，教给他们一个写作的框架。经常这样有目的地指导，使学生写每一个主题都有章可循。我每一次指导习作，都会做大量的工作，教学生如何把积累的素材，通过构思后进行组织，重点的详写，次要的略写，再把这些整理成文句，将文句整理成片段。取缀成篇，写成作文。对于初学写作的小学生来说应以模仿为主，再力争在模仿的基础上创新，这是最理想的做法，也是最有效的。
四、注重引导学生对作文的修改
好的作文是改出来的。大文学家老舍先生曾经说过：“一个东西写完了，一定要再念，再念、再念。看念得顺不顺？准确不？别扭不？”这里的“念”是诵读的意思，就是说，如有用词不当，有句子缺少成分，读不通等，在读中发现问题，又在读中进行增、删、调、改，使得文章更加通顺、准确。《小学语文新课程标准》要求：三、四年级的学生要“学习修改习作中有明显错误的词句。”教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生写完后“互相改一改”“认真改一改”的字样，由此看来，修改作文不仅仅是老师的事，更是学生的事，学生只有学会修改作文，才能提高写作能力。
学生当然不是天生就会修改作文的，这时候，老师就应该交给学生一些修改任务和修改方法。我每次让学生完成初稿后，一般情况下会选两三篇有代表性的习作，投影着改给大家看，制定修改作文的流程，并教给他们正确的修改符号，然后让同学们互改，有时会找两三个进行面批，个别指导，有时会布置回家和家长共同改。修改好抄正后，老师再进行批改。
小学中年级的作文还刚刚是个起步，有时确实是使人感到无头无序，无从下手，但只要我们多一份心，多讲究方法，相信会给中年级学生带来一片芳草地，為高年级作文打下坚实的基础。