一个新教师从师范学校毕业，在刚从教的第一年，会有着很多的体验。新教师的责任到底有多大？学生的学习过程由自己掌控，家长和校长对自己寄予厚望，然而自己内心深处却依然充满着许多疑问：自己面临的这所学校是怎么运作的？校长对我的期望到底是什么？我该怎么知道我的工作是否有起色？我能适合这份工作吗？这些问题，都需要新教师自己去寻找答案。
　　从“新教师”到“星教师”，如何对教师教学质量进行全面而精准的评估监测，如何借助教育大数据分析影响教师课堂教学效果的相关因素，如何通过精准诊断和深度归因，引导教师自主改善教学方式，自觉改进教学行为……丁玉祥智慧名师工作室基于课题，率先在大数据背景下，对如何培养教师群体通过技术进行精准判断，如何通过数据监测推动区域学科教学质量持续提升等方面有了探索性研究，现摘录部分成果以飨读者。
　　“新教师”的成长密码把握机会，寻找答案
　　青年教师入职之初或多或少地会遇到适应性障碍，有些适应和调整能力强的教师能很快渡过这个波动期。而有些教师由于缺乏一定的心理预期和心理承受力，可能会陷入消沉，甚至一蹶不振。如何缩短青年教师人职的适应期，在工作岗位上走得稳健，更从容、更自信，值得关注。
　　第一，第一年进入教师岗位，新教师会遇到很多实际的麻烦。新教师一般要经历自我定位的改变、全新工作环境的改变、主要人际关系网的改变。新教师遇到的最初也是最基本的压力往往不是来自教学本身，而是由于刚刚开始了工作，过去很多不需要自己考虑和做出的决定，现在需要自己去做出决定。与此同时，新教师遇到的一个主要的困难是他们课堂教学策略与技能的不足。虽然许多新教师的预备知识相当不错，但是仍有不少人抱怨他们的预备知识对于实际教学还相当不够。有些新教师感觉大学的课程太理论化，很难与实际的教学相联系。由于没有足够的时间和实践让新教师熟练掌握教学技能。结果，新教师更多地是凭自己的想法实践教学，而不是凭他们之前的训练。
　　第二，新教师想了解校长、同事对他的工作期望是什么。新教师从事教学可以是一件单独的工作。新教师和其他有经验的教师都一样，每天都得花大量的时间单独和学生在一起，而很少与其他有经验的教师接触和交流。和其他的职业不同，教师不可能通过同事和管理人员提供每天的反馈，他们必须依靠学生提供反馈和获得成就。其实，对于新教师的第一年，有一点非常的关键，不要孤立于自己周围的集体之外，同时也不要指望自己定第一年就很成功。
　　新教师一般处于一种“高度敏感”的状态，他们一般比较脆弱，但能接受新观念，在当前新的工作背景下，可塑性强。在新的工作环境中，新教师容易“竖起天线”，接受正面影响，学校和有经验的教师应当及时提供帮助和鼓励，让他们学会高效的教学技巧，让他们拥有美好的职业生涯。而新教师同时也要善于向有经验的教师学习，充分利用切可以学习的机会和资源。例如，在食堂进午餐时向他们提出一些工作上的难题与问题，寻求解决问题的答案等。
　　第三，新教师应认识到自己的不足，需要积极锻造实际的教育技能与策略。课堂纪律是新教师会遇到不可回避的、困扰自己的又一大难题。在新教师努力建立并维持权威的同时，纪律问题也随之出现。缺乏对人天性的足够理解，而是尽力想控制学生的行为。基于这种观念的课堂管理注定会令人失望，并最后失败。当教师学会为课堂设定规则和结构，设计可持续的和恰当的学习活动，为学生设定活泼而有成就感的场景，积极鼓励学生参与，培养学生相互尊重，形成一种“别人因为我的存在而感到幸福”意识时，学生的学习兴趣就得到激发，纪律问题也就消失了。
　　第四，新教师要协调工作与生活的关系，避免职业的倦怠。教学是一项交织着各种困难的职业，它把教与学联系在一起，但这种联系却是不确定的。就算是用已知最好的教学技巧，教师也无法确定学生是否真的学会了。对于新教师，他们正为学生的纪律发愁，并在怀疑自己是否适合当老师，缺乏与有经验教师的交流以获得他们的支持，新教师很容易陷入沮丧和工作低迷的泥淖。新教师面对新的工作环境，会深切地感受到，实际教学工作是比较复杂零碎的，教学负担也比较重，精神压力很大。有时还要遇到很多事务和朋友关系，新教师被这些实际的困难交织在一起，如果没有学会协调和处理这些事务性事情的方法，那么，他就很容易陷入疲于應付的境地。
　　第五，学校和有经验的教师要给新教师提供更多的人文关怀和及时帮助。首先，要确定新教师的工作需求，鼓励新教师分享自己的观点和技能。学校要教会新教师应对课堂纪律与课堂管理，恰当地鼓励和激励学生，为不同能力和水平的学生提供有效服务，学会有计划地组织课程和安排时间，学会与家长、学生、同事及领导的沟通，告诉新教师学校的工作程序和规定有哪些，能独立反思自己的教学实践行为。例如，要重点解决学生以下的一些不良行为：注意力不集中、不必要地说话、在教师里随意走动、上课时大声说笑、不诚实的行为、偷窃、侵犯他人或打架、破坏公物、违抗权威等。所以，新教师要学会预防为主的策略。及时确定课堂的规则、规范和程序，学生的座位、可用可吃的物品、保持教室干净整洁，并把这些很好地传达给学生。教师要让学生知道什么行为是正确的，如果他们的行为不正确会导致怎样的后果。另外，适合学生需要的、设计合理的、有激励作用的学习活动，可以减少与学习无关的行为发生。
　　第六，新教师要对自己的教育生活进行合理的规划与设计。新教师要保持自己良好的适应新岗位的能力，必须把个人的生活和职业生活结合起来。成功的教师有积极的自尊心，并且能够把握自己的生活。他们知道如何平衡工作和个人生活，并且能够在工作和业余生活上都保持精力充沛。
　　然而，有不少新教师为了让别人喜欢自己而承担了过多的工作。他们认为需要把自己的全部精力都投入到工作中去，只有这样才能得到肯定。这种不现实的工作期望，将使个人得不到放松，这会让自己疲惫不堪，压力过大，最终很可能迅速身心俱疲而产生职业倦怠感。因此，新教师要学会“更聪明而非更努力地工作”以减轻“心理负担”。 　　教师要明白，因为时间和空间的有限，不可能为所有的学生做所有的事。新教师要关注自己的工作热情是否消退，是否工作信心在衰减，是否对别人安得冷淡，是否显得筋疲力尽。如果精神开始枯竭，教师的职业发展就会发生停滞。新教师“多听思想的声音、心灵的声音”“要想走进，先要走近”。做老师容易，做个“有心的老师”不容易，因此，需要对自己的工作有一个持续的职业发展规划，规划自己的职业生涯，教师的职业发展如果得到了支持协作性的工作环境，就很容易实现自己的教育理想，从而获得职业成长的机会。
　　“星教师”的精准提升质量监测的数据诊断为教师成长把脉
　　通常，不少学校管理者对教师质量评价的数据分析仅停留在数字表面上，缺乏深层次的精准分析和问题归因，难以准确定位教师学科教学的薄弱环节，导致教师的教学改进始终局限于经验觉醒和行动自觉，从而教师的常态教学改进的行动相对缓慢。
　　国务院《国家教育事业发展“十三五”规划》明确：“完善教育质量监测制度，健全教育质量评估监测机构。建立基于大数据分析的质量监测机制。探索建立教育质量监测评价体系，建立教师教育质量监测评估制度。” 学校教育质量监测的深入实施，是建立学校常态教育质量监测体系、实现学校教育质量监测工作品质化发展、健全学校教育质量监测制度的客观需要。所以，主动开展基于数据诊断的学校教育质量监测，归因教师队伍专业能力缺失与教学行为的主动改进，能够对学校教师队伍的专业发展发挥正向的激励功能。
　　可以说，基于数据诊断的教育质量监测实现了教师队伍专业成长三个方面的服务，即为校长实施教师队伍的专业管理提供决策服务，为教师的学科常态教学效果的得与失进行精准归因，为教师改进质量监测测试工具编制的科学性提供参考。