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摘 要：阅读既是英语语言技能的重要组成部分，同时也是英语语言输入的主要环节之一，因此阅读教学在英语教学中占有重要地位。而在平时的英语教学过程中，我们常常发现阅读是很让学生头疼的问题。那么如何激发其兴趣，引导学生科学有效地进行阅读，是值得我们探讨的问题。
关键词：阅读教学 存在问题 解决方法
《英语新课标》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读作为吸收英语语言材料、增加知识、扩大词汇量的重要手段之一，同时也能为学生从英语阅读中认识阅读的意义和价值、体验学习的乐趣、建立学习英语的信心打下坚实的基础。那么，在大力提倡素质教育、加大考查学生理解能力的背景下，如何更好地进行阅读教学，发挥学生的主体作用，提高学生的阅读能力呢？我将从以下几个方面谈一下自己教学的几点体会：
一、树立以学生为主体的教学理念
在阅读课上，要让学生通过不同的任务与活动，多参与、多实践，把课堂还给学生，让学生自己去读、去归纳、去总结，提高学生阅读理解、归纳文章信息的能力。切记不要逐字逐句地去翻译、当作语法课来讲，要把平时的阅读教学当作培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力的“练兵场”，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，不断提高英语阅读水平。
二、在平时的教学中加强阅读技巧的指导
1.阅读文章所给问题
一般学生都是先阅读短文，再看问题，回头再看短文，然后选择答案。而我指导学生的做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。学生在阅读问题的过程中既可以理解题目，也可以作为阅读的提纲，比如概括文章主题、给无标题文章选标题、指出作者的思想观点和意图等等。
2.寻找文章的主题句，理解课文重点
一般来说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头，而采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读的速度和理解效果。学生在做题时，要先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章有可能涉及什么内容、属于什么体裁，以及文章安排的大体轮廓、重点分布。要认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。
3.培养学生正确的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接决定着阅读的效率，可以让学生采用以下方法：
（1）默读。默读是用眼睛直接感知文字，速度要比出声阅读快得多。有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读，这些都不是正确的阅读方法。
（2）猜词。在阅读材料中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，就慌了神。要让学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯，要学会猜测生词的含义，因为它不是孤立存在的，而是有一定的上下文联系的，要么可以根据构词法猜出词义。一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节则可以大胆放过。生疏单词更无须计较，要尽可能地向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。
（3）按意群阅读。学生对阅读材料往往是逐词阅读，这种阅读方式不仅需要的时间长，而且影响了学生句子理解的速度和准确性。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组地扫描，用目光捕捉词组的信息，则能使阅读速度成倍提高，理解也更加有效。
（4）略读和查读。略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即who、when、where、what、why。查读就是查找，带着问题有目的地在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源，扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。
三、立足课堂教学，提高学生的阅读能力
新目标人教版教材中阅读的篇幅增加了很多，课文的信息量也随着内容的多样化而不断加深扩大，涉及语言知识也较多。教师可以密切地联系教材，有针对性地选择一些课文，让学生全身心地投入，调动各种感官，做到动手、动口、动脑。熟读、背诵、复述都是一些训练学生阅读的好方法。除此之外，要求学生课外进行广泛阅读，保证一定的英语阅读量也是必不可少的。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学习英语也是如此，英语文章读多了，不仅有利于开拓学生的视野，更有利于促进学生的英语学习。
总之，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]《英语课程标准》。
[2]徐青芒《学英语》.2004年，第5期。
[3]李刚《招生考试之友》.2010年，第6期。
关键词：阅读教学 存在问题 解决方法
《英语新课标》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读作为吸收英语语言材料、增加知识、扩大词汇量的重要手段之一，同时也能为学生从英语阅读中认识阅读的意义和价值、体验学习的乐趣、建立学习英语的信心打下坚实的基础。那么，在大力提倡素质教育、加大考查学生理解能力的背景下，如何更好地进行阅读教学，发挥学生的主体作用，提高学生的阅读能力呢？我将从以下几个方面谈一下自己教学的几点体会：
一、树立以学生为主体的教学理念
在阅读课上，要让学生通过不同的任务与活动，多参与、多实践，把课堂还给学生，让学生自己去读、去归纳、去总结，提高学生阅读理解、归纳文章信息的能力。切记不要逐字逐句地去翻译、当作语法课来讲，要把平时的阅读教学当作培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力的“练兵场”，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，不断提高英语阅读水平。
二、在平时的教学中加强阅读技巧的指导
1.阅读文章所给问题
一般学生都是先阅读短文，再看问题，回头再看短文，然后选择答案。而我指导学生的做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。学生在阅读问题的过程中既可以理解题目，也可以作为阅读的提纲，比如概括文章主题、给无标题文章选标题、指出作者的思想观点和意图等等。
2.寻找文章的主题句，理解课文重点
一般来说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头，而采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读的速度和理解效果。学生在做题时，要先用短暂的时间大体扫视一下阅读材料，注意文章有可能涉及什么内容、属于什么体裁，以及文章安排的大体轮廓、重点分布。要认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。
3.培养学生正确的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接决定着阅读的效率，可以让学生采用以下方法：
（1）默读。默读是用眼睛直接感知文字，速度要比出声阅读快得多。有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读，这些都不是正确的阅读方法。
（2）猜词。在阅读材料中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，就慌了神。要让学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯，要学会猜测生词的含义，因为它不是孤立存在的，而是有一定的上下文联系的，要么可以根据构词法猜出词义。一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节则可以大胆放过。生疏单词更无须计较，要尽可能地向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。
（3）按意群阅读。学生对阅读材料往往是逐词阅读，这种阅读方式不仅需要的时间长，而且影响了学生句子理解的速度和准确性。而如果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组地扫描，用目光捕捉词组的信息，则能使阅读速度成倍提高，理解也更加有效。
（4）略读和查读。略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即who、when、where、what、why。查读就是查找，带着问题有目的地在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源，扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。
三、立足课堂教学，提高学生的阅读能力
新目标人教版教材中阅读的篇幅增加了很多，课文的信息量也随着内容的多样化而不断加深扩大，涉及语言知识也较多。教师可以密切地联系教材，有针对性地选择一些课文，让学生全身心地投入，调动各种感官，做到动手、动口、动脑。熟读、背诵、复述都是一些训练学生阅读的好方法。除此之外，要求学生课外进行广泛阅读，保证一定的英语阅读量也是必不可少的。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学习英语也是如此，英语文章读多了，不仅有利于开拓学生的视野，更有利于促进学生的英语学习。
总之，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]《英语课程标准》。
[2]徐青芒《学英语》.2004年，第5期。
[3]李刚《招生考试之友》.2010年，第6期。