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摘要：“情趣语文”是充分发掘和调动师生、文本、教育资源等诸情趣因素，培育学生积极情感升华为母语学习的热情，激发和保持学生学习兴趣进而形成探究乐趣的小学语文教学方式。童真性、趣味性、情动性、体验性是“情趣语文”的特质。“情趣语文”教学实践研究，聚焦学生发展的核心素养，以趣启智、以情润心，培养学生浓厚的学习探究兴趣、丰富的思想感情及高雅的审美情趣，为学生的幸福人生奠基。
关键词：情趣语文；教学主张；教学范式；核心素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号： 1673-9094（2017）12B-0004-06
一、小学“情趣语文”教学的缘起
自八年前参加全国新教育实验海门年会起，我就开始构筑理想课堂的小学语文教改实践，在研究中发现语文教学的诸多问题：作为母语的语文是人类最重要的交际工具和人文载体，可很多孩子对语文并不感兴趣。仔细想来，我们的语文教学往往以本为本，注重教学任务的完成、知识学习的达成，教学方式方法缺情少趣，使孩子们在重复机械的学习中产生乏味感、厌倦感，甚至产生厌学情绪。
为了准确掌握语文教学问题的成因，笔者用调查问卷的方式主动去发现问题、探究问题，从学生学习语文的兴趣、情感、状态和教师教学的方式等多角度分析，研究师生、教学资源等主客观因素对语文教学实施的影响。
通过调查我发现，造成语文教学缺情少趣的原因是多方面的：学生主体地位尚没有得到根本性的凸显，师生角色定位不到位，学习方式没从根本上转变。同时，教师课程改革意识不强，对课程标准和单元目标缺乏整体关照，对教学内容和教学资源缺乏整合利用，对文本的文体特点和能力要求缺乏研究，教学方式与课堂评价没有遵循学生核心素养发展的要求。教师教学语言不生动，教学手段不灵活，评价措施不科学，教学设计不新颖，让学生因课堂的枯燥而学得索然無味，难以调动起学习的兴趣和热情。
通过此次调查问卷，我进一步了解了现阶段小学语文教学的现状，了解了影响语文课堂教学效率提高的诸多因素。那么，有没有一种能够让学生学习兴趣和学习热情持续保持，能够全面发展学生语文核心素养的教学新方式呢？从儿童的心理情感需求出发，通过长期的学习、实践、探索、反思，我提出了“情趣语文”的教学主张。
二、小学“情趣语文”教学的内涵与特性
（一）小学“情趣语文”教学的内涵
何为“情趣”？情：热情、激情、情感、情怀。趣：趣味、兴趣、乐趣、志趣。“情趣”是参与教学活动的催化剂，是引爆思维潜能的内驱力，是愉悦师生关系的粘合剂，是涵养人文情怀的快乐源。“情趣”以人为本、和谐育人、科学发展，强调兴趣在认知活动中的规律遵循，发挥情感在素养提升中的心理效应。具体而言，“情趣”是指挖掘文本本身的情趣，发挥教师教学言行的情趣，妙用教育资源的情趣，创新教学设计的情趣，激活学生参与学习活动的情趣等。
何为“情趣语文”？“情趣语文”是充分发掘和调动师生、文本、教育资源等诸多情趣因素，培育学生学习母语的热情，激发和保持学生学习兴趣进而形成探究乐趣的小学语文教学方式。童真性、趣味性、情动性、体验性是“情趣语文”的特质。“情趣语文”聚焦语文核心素养，以趣启智、以情润心，既培养学生浓厚的学习探究兴趣，又丰富学生的思想感情；既提升学生听说读写综合运用能力，又培养学生高雅的审美情趣。这既与新版的《义务教育小学语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”相吻合，又与《中国学生发展核心素养》提出的“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的要求相一致，具有前瞻性与创新性，为学生的幸福人生奠基。
（二）小学“情趣语文”教学的特性
1.童真性——让天真悦心
童真是儿童的最大天性。充分尊重儿童的天性，将儿童的兴趣与需求作为教学的起点，才是真正遵循儿童生命成长规律。小学阶段是一个人学习的起步阶段，是成长、成人、成才的奠基阶段。小学生生性活泼好动，对周边事物的好奇心强，而有意注意持续时间相对较短，一般在课堂上注意力集中的时间只有二十分钟左右。语文学习本身是对语言符号的识记、理解，对于形象思维占主导的低年级学生来说就显得单调枯燥。我们提出的情趣语文教学，正是基于儿童天性和语文学习特点提出来的，重点关注学生兴趣与情感，从语文课程特点出发，在语文教学活动中追求妙趣横生、情感充沛，顺应了儿童身心发展的规律，对于提高语文教学效率和质量也能起到积极的促进作用。所以，童真性是“情趣语文”教学的一大特征。
2.趣味性——让兴趣启心
俗话说，“兴趣是最好的老师”。学习者具有内在动力时的自主学习是效率最高、记忆效果最佳的一种学习类型。可以说，一个孩子内在学习兴趣的激发与保持，将影响到未来的持续学习，决定着他能否活泼快乐地学习，真正成为喜爱学习的人。小学“情趣语文”教学努力从孩子的兴趣出发，将教材、生活、孩子本身的趣味点相容，用心呵护孩子兴趣的幼芽，细心培养，直至长成参天大树。试想：孩子一旦发现了学习本身的乐趣，就会乐不思蜀地投入学习中，主动发现问题、分析问题、解决问题，在增长知识的同时主动分享，这样的学习不再是任务式，而是在探究中享受着精神的愉悦，学习怎能不是快乐的事情？
3.情动性——让情感润心
学生是充满生命活力的个体，教育的价值和意义就是充分彰显和成全人的生命属性和生命意义。小学“情趣语文”教学的情动性，表现在两个方面：一方面是为情感而为的语文教学。就是从人本性的角度出发，着眼于对教材内容的加工提炼，使教材内容充分发挥情感方面的积极作用；关注每个孩子自我实现的需要，通过想象、表达等积极的情感体验，调动孩子的积极情绪和参与热情，产生“自我接纳”的快乐心理。另一方面，“情趣语文”是用情感而为的语文教学，要求教师以人为本、目中有人、心中有爱、教中有情。作为教师，我们要努力读懂孩子，真诚地走进他们的心灵，把自己的生命和孩子的生命融在一起，使它迸发出情感与智慧的火花。我们要生成一双慧眼，心细如发，用心感悟孩子的每一丝变化，用情感受孩子们的喜怒哀乐。在这样的语文教学中，师生以妙趣激发兴趣，互相启发；以激情点燃热情，相互欣赏，孩子们定能在温馨和谐的学习氛围中扬起自信的风帆，在自主、合作、探究的学习中打好幸福人生的底色。 4.体验性——让艺术舒心
情趣教学不是为了情趣而情趣，为了求知而求知，而是追求学生在体验中获得情智和谐、人格发展。《义务教育小学语文课程标准》也明确提出，在语文教学活动中要“注重情感体验，发展感受和理解能力”。我们提出的小学“情趣语文”教学，就是突出儿童的亲身体验，在体验活动中将师生的现实生活乃至生命世界打通，把知识的精神背景与学习的生命体验融和，让理性的领悟与情感的感悟产生强烈的共鸣，从而不断提升儿童的语文核心素养。在“情趣语文”教学的体验过程中，要注重音乐、美术等多学科融合，将吟诵、演讲、表演、制作、游戏、社会实践等切合学生学习需要的艺术形式穿插应用，以陶冶孩子的情感性灵，让孩子在审美欣赏中来感悟语言，打开新的思路，维持长久的兴趣，发展稳定的情感。
三、小学“情趣语文”不同文体的教学范式
小学语文课文选材丰富、文体多样，不同的文体具有不同的特点。在实施小学情趣语文教学中，针对不同文体进行分类探究教学，从不同角度巧妙挖掘文体的情趣点，已初步形成不同文体课文的小学“情趣语文”教学范式。
1.汉语拼音情趣教学
低年级儿童以形象思维为主，对拼音这种抽象符号的认识是有点难度的，特别对容易混淆的声韵母辨析就更困难了。这时，利用看图想象、创编儿歌、游戏辨析、肢体表演、角色体验等多种方法，就能让学生对形状相似的声韵母有更为准确的辨析，使枯燥的内容形象化、趣味化。比如辨别“bdpq”这两对“双胞胎”时，利用手势语言，竖起大拇指，其余四指紧握，大拇指向上，左手b来右手d，大拇指向下，左手p来右手q。简单的字母，适当地演绎它，就能拨动孩子乐学拼音的“情弦”，让学生在开心的体验中认清所学字母，牢记正确的书写要领。
2.识字情趣教学
作为母语的汉字不仅有深厚的文化底蕴，更有无限的造字奥秘。小学，特别是低年级，识字教学是重头戏。为此，我们要引导孩子探寻象形字、会意字、形声字等造字规律，感受古人造字的伟大魅力，以此激发学生探究学习的兴趣。如教学象形字“眉”，要让孩子们形象地感知图画文字到简体字的演变过程，品味到“眉，目上毛也”的奥秘。又如学习会意字“采”，孩子们根据独体汉字各自的含义形象地组合后，可以直观地感受到手在树木上采摘就是“采”。这样他们就在有意思的释义、辨形中掌握了会意字的造字方法。循着汉字的造字规律，孩子们开始自主网络搜索，找寻汉字学习的情趣源，他们在分类寻找中催生了识字学习的活力，愉快地享受到祖国文字的无穷魅力。
3.古诗词情趣教学
古诗凝练的语言、深邃的意境、真挚的情感能启迪思想、陶冶性情。教学中，可主打情境诵读赏析法。针对古诗可歌可曲的特点，我们可以给诗谱曲或者用我们熟知的歌谱填上古诗词进行吟唱，琴瑟笙箫，音声殊胜，将孩子带入那古色古香的境地。我们可以将古诗词的内容演成情景剧，加上适当的语气和动作，边诵读边表演。我们还可以用一首诗带动同一主题或同一诗人的多首诗，带着孩子走近诗人、欣赏诗歌，让孩子们进一步拉近与诗人的时空距离，初步了解诗人及其创作风格。如此富有情趣的吟诵将很大程度上调动孩子学诗的浓浓兴趣，孩子们逐步感受到古诗的韵律美、意境美、情感美，在与诗歌频繁相约中将传统文化的种子融入学生的生命血液，积淀成厚实的语文素养，夯实起健全人格的文化之根。
4.童话类课文情趣教学
童话类课文对培养学生的想象力、思维力，丰富孩子的情感，具有十分重要的作用。童话具有奇妙丰富的想象、曲折有趣的情节、健康积极的意义、来自现实生活等特点。在童话教学中，我们一般采用这样的步骤：第一步巧用动画片、电子白板画等多媒体导入；第二步展开多维度交流；第三步读课文学表达方法；第四步指导分角色感情朗读；第五步改编、续编、创编，动画演说。孩子们经历了观动画片到最后创动画片的过程，在绘声绘色中感染语言表达的童趣，在情境交融中渲染曲折情节的生动，营造出情趣盎然的课堂教学氛围。
5.写景类课文情趣教学
小学语文课程中有很多写景类的文章，都是文质兼美的散文，具有景物美、语言美、情感美三大特點。但是由于文中的景物与孩子的生活实际相距甚远，所以，要体会写景文章的语言美和情感美，就必须从景物美入手，为学生提供视觉、听觉的真实景象。写景类课文的情趣教学基本步骤为：第一步观看景点的宣传片、广告片；第二步交流所观景物；第三步学习课文，在比较中学表达方法；第四步争当小导游，移情拓展美。这样的教学真正让学生有“如临其境”的感觉，加深了他们对课文情境的感受和语言情感的感悟，在学习表达方法中体会到情与景的紧密交融，在自主创意的导游体验中，让自我与文、与景产生情感的共鸣，获得真善美的自然体验。
6.状物类课文情趣教学
状物，就是把事物的形状、颜色、性能等特点用生动形象的语言描述出来。状物类文章或是托物言志为主，表现自己的志向和意愿；或是托物寄情为主，借物抒发作者的思想感情。状物类课文情趣教学一般采用这样的基本步骤：第一步实物演示和实地观察，运用儿童的好奇心激发孩子的探究兴趣；第二步引导学生课堂观察，做观察笔记，在细心观察的基础上学会抓住事物的特征；第三步组织孩子交流观察所得，通俗易懂地表达出来；第四步引入课文学习，鉴赏写作方法，学会语言的准确生动表达；第五步搭建展示平台，创造性地介绍实物。这样的教学打破了文本静态学习的枯燥，既让孩子在生活实际中亲身经历、细心观察、潜心探究、交流互动、创新表达，又让孩子品鉴到文本的写作艺术，学以致用，真正实现了我口吐我情、我手写我心，在观察和倾吐中托物言志，直抒胸臆。
7.写人类课文情趣教学
写人类课文一般通过描写人物在事件中的具体表现来反映人物的性格特征、思想感情。写人类课文抓住人物的特点表达一种情，重点要把握人物的语言、动作、神态、心理、情节冲突等细节，以及这个人物的几件重大事件。写人类课文情趣教学一般采用这样的基本步骤：第一步读故事品人物，通过梳理事件，整体把握人物形象；第二步通过角色对话、揣摩内心、情节冲突等细节来品析人物的性格特点；第三步与文中人物进行心灵对话，提炼并升华人物品格。这样的教学让学生在“身临其境”中体会人物的个性品质，抒发自己独特的领悟和情感。 YU Li-mei
（Haimen Nengren Primary School， Nantong 226100， China）
Abstract： “Emotional-interesting Chinese” fully explores and mobilizes the elements of teachers， students， texts， and educational resources， cultivates students’ positive emotions into enthusiasm about their native language learning， and sparks and maintains their learning interest so that they can enjoy the pleasure of exploration in the process of Chinese learning. It is characterized by childlike innocence， interest， emotions and experience. Such research should focus on students’ core accomplishments to activate their intelligence with interest and emotions， and cultivate their keen interest in learning and exploration， and rich thoughts and feelings and elegant aesthetics， eventually laying a foundation for their happy life.
Key words： emotional-interesting Chinese； teaching proposition； paradigm； core accomplishment
【人物檔案】
俞丽美，海门市能仁小学教科室主任，中学高级教师，南通市语文学科带头人，全国新教育实验先进个人，南通市优秀教育工作者。她曾获南通市优课评比一等奖，多次执教省市公开课，多次在全国新教育实验开放周作主题报告，相关课程在电视台展播。赴陕西安康，江苏盐城、新沂，湖北远安等地作讲座20余次，主持省教育科学“十二五”规划重点资助和立项课题，63篇论文在《中小学德育》《教学月刊》《语文教学通讯》等省级刊物发表，36篇获省市一、二等奖，著有《新教育理念引领下的小学“情趣语文”教学》。
关键词：情趣语文；教学主张；教学范式；核心素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号： 1673-9094（2017）12B-0004-06
一、小学“情趣语文”教学的缘起
自八年前参加全国新教育实验海门年会起，我就开始构筑理想课堂的小学语文教改实践，在研究中发现语文教学的诸多问题：作为母语的语文是人类最重要的交际工具和人文载体，可很多孩子对语文并不感兴趣。仔细想来，我们的语文教学往往以本为本，注重教学任务的完成、知识学习的达成，教学方式方法缺情少趣，使孩子们在重复机械的学习中产生乏味感、厌倦感，甚至产生厌学情绪。
为了准确掌握语文教学问题的成因，笔者用调查问卷的方式主动去发现问题、探究问题，从学生学习语文的兴趣、情感、状态和教师教学的方式等多角度分析，研究师生、教学资源等主客观因素对语文教学实施的影响。
通过调查我发现，造成语文教学缺情少趣的原因是多方面的：学生主体地位尚没有得到根本性的凸显，师生角色定位不到位，学习方式没从根本上转变。同时，教师课程改革意识不强，对课程标准和单元目标缺乏整体关照，对教学内容和教学资源缺乏整合利用，对文本的文体特点和能力要求缺乏研究，教学方式与课堂评价没有遵循学生核心素养发展的要求。教师教学语言不生动，教学手段不灵活，评价措施不科学，教学设计不新颖，让学生因课堂的枯燥而学得索然無味，难以调动起学习的兴趣和热情。
通过此次调查问卷，我进一步了解了现阶段小学语文教学的现状，了解了影响语文课堂教学效率提高的诸多因素。那么，有没有一种能够让学生学习兴趣和学习热情持续保持，能够全面发展学生语文核心素养的教学新方式呢？从儿童的心理情感需求出发，通过长期的学习、实践、探索、反思，我提出了“情趣语文”的教学主张。
二、小学“情趣语文”教学的内涵与特性
（一）小学“情趣语文”教学的内涵
何为“情趣”？情：热情、激情、情感、情怀。趣：趣味、兴趣、乐趣、志趣。“情趣”是参与教学活动的催化剂，是引爆思维潜能的内驱力，是愉悦师生关系的粘合剂，是涵养人文情怀的快乐源。“情趣”以人为本、和谐育人、科学发展，强调兴趣在认知活动中的规律遵循，发挥情感在素养提升中的心理效应。具体而言，“情趣”是指挖掘文本本身的情趣，发挥教师教学言行的情趣，妙用教育资源的情趣，创新教学设计的情趣，激活学生参与学习活动的情趣等。
何为“情趣语文”？“情趣语文”是充分发掘和调动师生、文本、教育资源等诸多情趣因素，培育学生学习母语的热情，激发和保持学生学习兴趣进而形成探究乐趣的小学语文教学方式。童真性、趣味性、情动性、体验性是“情趣语文”的特质。“情趣语文”聚焦语文核心素养，以趣启智、以情润心，既培养学生浓厚的学习探究兴趣，又丰富学生的思想感情；既提升学生听说读写综合运用能力，又培养学生高雅的审美情趣。这既与新版的《义务教育小学语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”相吻合，又与《中国学生发展核心素养》提出的“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的要求相一致，具有前瞻性与创新性，为学生的幸福人生奠基。
（二）小学“情趣语文”教学的特性
1.童真性——让天真悦心
童真是儿童的最大天性。充分尊重儿童的天性，将儿童的兴趣与需求作为教学的起点，才是真正遵循儿童生命成长规律。小学阶段是一个人学习的起步阶段，是成长、成人、成才的奠基阶段。小学生生性活泼好动，对周边事物的好奇心强，而有意注意持续时间相对较短，一般在课堂上注意力集中的时间只有二十分钟左右。语文学习本身是对语言符号的识记、理解，对于形象思维占主导的低年级学生来说就显得单调枯燥。我们提出的情趣语文教学，正是基于儿童天性和语文学习特点提出来的，重点关注学生兴趣与情感，从语文课程特点出发，在语文教学活动中追求妙趣横生、情感充沛，顺应了儿童身心发展的规律，对于提高语文教学效率和质量也能起到积极的促进作用。所以，童真性是“情趣语文”教学的一大特征。
2.趣味性——让兴趣启心
俗话说，“兴趣是最好的老师”。学习者具有内在动力时的自主学习是效率最高、记忆效果最佳的一种学习类型。可以说，一个孩子内在学习兴趣的激发与保持，将影响到未来的持续学习，决定着他能否活泼快乐地学习，真正成为喜爱学习的人。小学“情趣语文”教学努力从孩子的兴趣出发，将教材、生活、孩子本身的趣味点相容，用心呵护孩子兴趣的幼芽，细心培养，直至长成参天大树。试想：孩子一旦发现了学习本身的乐趣，就会乐不思蜀地投入学习中，主动发现问题、分析问题、解决问题，在增长知识的同时主动分享，这样的学习不再是任务式，而是在探究中享受着精神的愉悦，学习怎能不是快乐的事情？
3.情动性——让情感润心
学生是充满生命活力的个体，教育的价值和意义就是充分彰显和成全人的生命属性和生命意义。小学“情趣语文”教学的情动性，表现在两个方面：一方面是为情感而为的语文教学。就是从人本性的角度出发，着眼于对教材内容的加工提炼，使教材内容充分发挥情感方面的积极作用；关注每个孩子自我实现的需要，通过想象、表达等积极的情感体验，调动孩子的积极情绪和参与热情，产生“自我接纳”的快乐心理。另一方面，“情趣语文”是用情感而为的语文教学，要求教师以人为本、目中有人、心中有爱、教中有情。作为教师，我们要努力读懂孩子，真诚地走进他们的心灵，把自己的生命和孩子的生命融在一起，使它迸发出情感与智慧的火花。我们要生成一双慧眼，心细如发，用心感悟孩子的每一丝变化，用情感受孩子们的喜怒哀乐。在这样的语文教学中，师生以妙趣激发兴趣，互相启发；以激情点燃热情，相互欣赏，孩子们定能在温馨和谐的学习氛围中扬起自信的风帆，在自主、合作、探究的学习中打好幸福人生的底色。 4.体验性——让艺术舒心
情趣教学不是为了情趣而情趣，为了求知而求知，而是追求学生在体验中获得情智和谐、人格发展。《义务教育小学语文课程标准》也明确提出，在语文教学活动中要“注重情感体验，发展感受和理解能力”。我们提出的小学“情趣语文”教学，就是突出儿童的亲身体验，在体验活动中将师生的现实生活乃至生命世界打通，把知识的精神背景与学习的生命体验融和，让理性的领悟与情感的感悟产生强烈的共鸣，从而不断提升儿童的语文核心素养。在“情趣语文”教学的体验过程中，要注重音乐、美术等多学科融合，将吟诵、演讲、表演、制作、游戏、社会实践等切合学生学习需要的艺术形式穿插应用，以陶冶孩子的情感性灵，让孩子在审美欣赏中来感悟语言，打开新的思路，维持长久的兴趣，发展稳定的情感。
三、小学“情趣语文”不同文体的教学范式
小学语文课文选材丰富、文体多样，不同的文体具有不同的特点。在实施小学情趣语文教学中，针对不同文体进行分类探究教学，从不同角度巧妙挖掘文体的情趣点，已初步形成不同文体课文的小学“情趣语文”教学范式。
1.汉语拼音情趣教学
低年级儿童以形象思维为主，对拼音这种抽象符号的认识是有点难度的，特别对容易混淆的声韵母辨析就更困难了。这时，利用看图想象、创编儿歌、游戏辨析、肢体表演、角色体验等多种方法，就能让学生对形状相似的声韵母有更为准确的辨析，使枯燥的内容形象化、趣味化。比如辨别“bdpq”这两对“双胞胎”时，利用手势语言，竖起大拇指，其余四指紧握，大拇指向上，左手b来右手d，大拇指向下，左手p来右手q。简单的字母，适当地演绎它，就能拨动孩子乐学拼音的“情弦”，让学生在开心的体验中认清所学字母，牢记正确的书写要领。
2.识字情趣教学
作为母语的汉字不仅有深厚的文化底蕴，更有无限的造字奥秘。小学，特别是低年级，识字教学是重头戏。为此，我们要引导孩子探寻象形字、会意字、形声字等造字规律，感受古人造字的伟大魅力，以此激发学生探究学习的兴趣。如教学象形字“眉”，要让孩子们形象地感知图画文字到简体字的演变过程，品味到“眉，目上毛也”的奥秘。又如学习会意字“采”，孩子们根据独体汉字各自的含义形象地组合后，可以直观地感受到手在树木上采摘就是“采”。这样他们就在有意思的释义、辨形中掌握了会意字的造字方法。循着汉字的造字规律，孩子们开始自主网络搜索，找寻汉字学习的情趣源，他们在分类寻找中催生了识字学习的活力，愉快地享受到祖国文字的无穷魅力。
3.古诗词情趣教学
古诗凝练的语言、深邃的意境、真挚的情感能启迪思想、陶冶性情。教学中，可主打情境诵读赏析法。针对古诗可歌可曲的特点，我们可以给诗谱曲或者用我们熟知的歌谱填上古诗词进行吟唱，琴瑟笙箫，音声殊胜，将孩子带入那古色古香的境地。我们可以将古诗词的内容演成情景剧，加上适当的语气和动作，边诵读边表演。我们还可以用一首诗带动同一主题或同一诗人的多首诗，带着孩子走近诗人、欣赏诗歌，让孩子们进一步拉近与诗人的时空距离，初步了解诗人及其创作风格。如此富有情趣的吟诵将很大程度上调动孩子学诗的浓浓兴趣，孩子们逐步感受到古诗的韵律美、意境美、情感美，在与诗歌频繁相约中将传统文化的种子融入学生的生命血液，积淀成厚实的语文素养，夯实起健全人格的文化之根。
4.童话类课文情趣教学
童话类课文对培养学生的想象力、思维力，丰富孩子的情感，具有十分重要的作用。童话具有奇妙丰富的想象、曲折有趣的情节、健康积极的意义、来自现实生活等特点。在童话教学中，我们一般采用这样的步骤：第一步巧用动画片、电子白板画等多媒体导入；第二步展开多维度交流；第三步读课文学表达方法；第四步指导分角色感情朗读；第五步改编、续编、创编，动画演说。孩子们经历了观动画片到最后创动画片的过程，在绘声绘色中感染语言表达的童趣，在情境交融中渲染曲折情节的生动，营造出情趣盎然的课堂教学氛围。
5.写景类课文情趣教学
小学语文课程中有很多写景类的文章，都是文质兼美的散文，具有景物美、语言美、情感美三大特點。但是由于文中的景物与孩子的生活实际相距甚远，所以，要体会写景文章的语言美和情感美，就必须从景物美入手，为学生提供视觉、听觉的真实景象。写景类课文的情趣教学基本步骤为：第一步观看景点的宣传片、广告片；第二步交流所观景物；第三步学习课文，在比较中学表达方法；第四步争当小导游，移情拓展美。这样的教学真正让学生有“如临其境”的感觉，加深了他们对课文情境的感受和语言情感的感悟，在学习表达方法中体会到情与景的紧密交融，在自主创意的导游体验中，让自我与文、与景产生情感的共鸣，获得真善美的自然体验。
6.状物类课文情趣教学
状物，就是把事物的形状、颜色、性能等特点用生动形象的语言描述出来。状物类文章或是托物言志为主，表现自己的志向和意愿；或是托物寄情为主，借物抒发作者的思想感情。状物类课文情趣教学一般采用这样的基本步骤：第一步实物演示和实地观察，运用儿童的好奇心激发孩子的探究兴趣；第二步引导学生课堂观察，做观察笔记，在细心观察的基础上学会抓住事物的特征；第三步组织孩子交流观察所得，通俗易懂地表达出来；第四步引入课文学习，鉴赏写作方法，学会语言的准确生动表达；第五步搭建展示平台，创造性地介绍实物。这样的教学打破了文本静态学习的枯燥，既让孩子在生活实际中亲身经历、细心观察、潜心探究、交流互动、创新表达，又让孩子品鉴到文本的写作艺术，学以致用，真正实现了我口吐我情、我手写我心，在观察和倾吐中托物言志，直抒胸臆。
7.写人类课文情趣教学
写人类课文一般通过描写人物在事件中的具体表现来反映人物的性格特征、思想感情。写人类课文抓住人物的特点表达一种情，重点要把握人物的语言、动作、神态、心理、情节冲突等细节，以及这个人物的几件重大事件。写人类课文情趣教学一般采用这样的基本步骤：第一步读故事品人物，通过梳理事件，整体把握人物形象；第二步通过角色对话、揣摩内心、情节冲突等细节来品析人物的性格特点；第三步与文中人物进行心灵对话，提炼并升华人物品格。这样的教学让学生在“身临其境”中体会人物的个性品质，抒发自己独特的领悟和情感。 YU Li-mei
（Haimen Nengren Primary School， Nantong 226100， China）
Abstract： “Emotional-interesting Chinese” fully explores and mobilizes the elements of teachers， students， texts， and educational resources， cultivates students’ positive emotions into enthusiasm about their native language learning， and sparks and maintains their learning interest so that they can enjoy the pleasure of exploration in the process of Chinese learning. It is characterized by childlike innocence， interest， emotions and experience. Such research should focus on students’ core accomplishments to activate their intelligence with interest and emotions， and cultivate their keen interest in learning and exploration， and rich thoughts and feelings and elegant aesthetics， eventually laying a foundation for their happy life.
Key words： emotional-interesting Chinese； teaching proposition； paradigm； core accomplishment
【人物檔案】
俞丽美，海门市能仁小学教科室主任，中学高级教师，南通市语文学科带头人，全国新教育实验先进个人，南通市优秀教育工作者。她曾获南通市优课评比一等奖，多次执教省市公开课，多次在全国新教育实验开放周作主题报告，相关课程在电视台展播。赴陕西安康，江苏盐城、新沂，湖北远安等地作讲座20余次，主持省教育科学“十二五”规划重点资助和立项课题，63篇论文在《中小学德育》《教学月刊》《语文教学通讯》等省级刊物发表，36篇获省市一、二等奖，著有《新教育理念引领下的小学“情趣语文”教学》。