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摘 要
探究一种有效的课堂教学模式，实施有效教学，是小学一线教师都在思考的问题。有效教学就是在有效性的时间内，特定的数学课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现预设的教学目标。
【关键词】小学数学；有效教学；问题；对策
在新课改的今天，探究一种有效的课堂教学模式，实施有效教学，是小学一线教师都在思考的问题。那么什么样的数学课堂教学才可以称为有效教学？即就是在有效性的时间内，特定的数学课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入取得尽可能好的教学效果，实现预设的教学目标。目前在新课改的要求下，小学数学教学中显现出了很多问题。现就本人多年的教学体验和实施有效课堂教学的尝试，肤浅对这些问题进行分析，并提出一些解决问题的建议，希望能与同行就小学数学课堂教学的有效性产生共鸣。
1 小学数学课堂有效教学中存在的问题
1.1 不能准确把握教材，缺乏对教材的研究。
新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现三维目标。就目前的数学教学来看，很多教师往往会出现教材吃不透，理解不到位，缺乏对教材的研究，看似课堂中热热闹闹，很为成功，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。而有的教师，特别是青年教师在讲课时，往往归纳出特征并板书出来，过高要求学生记住，提高了教学要求，这样做往往使学生失去学习兴趣。这就谈不上什么有效课堂了。因此，教师专业培训必须回归理性，回归到教材的把握研究上来。
1.2 教学方法单一，教学方式传统。
由于受年龄限制，小学生对自身的控制能力相对比较弱，枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。而我们小学课堂里的学生们，都是新世纪出生的独生子女，从小在优越的环境下成长。在家长的精心教育下有着比以往学生更好的基础，同样他们拥有更强的个性思想，往往不愿接受单一的教育方式。因此，再用以往单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式肯定无法取得理想的教育效果。教师只关注自己如何教，把知识单纯的灌输给学生，必然无法得到学生的共鸣，甚至遭到学生的排斥，自然无法取得满意的效果。这种靠教师一支粉笔加一根教鞭，教学方法毫无新意的课早已与有效课堂渐行渐远了。
1.3 教与学双边活动存在脱节现象
由于课堂教学仅有短短的40分钟，因此提高课堂教学效率就显得非常重要了。而教学过程是教师教与学生学相结合的过程，如果这两个方面相互脱节，形成不了互动，就很难提高课堂教学的质量。随着新课程改革的不断深入，教师的教学观点也在不断发生变化，很多教师也尝试着改变“以教师为中心”的教学模式，转而采用“以学生为中
心”的教学模式。但是同时也出现了一些新问题，导致学生活动流于形式，缺乏实质意义。无论是“以学生为中心”还是“以教师为中心”的教学模式，它们一个共同的缺陷就是没有把“教”与“学”相结合，没有形成教师与学生之间的良好互动，这样当然就无法形成有效的课堂教学。
1.4 数学课堂教学未能生活化
任何学科的学习最终目的都是为了实际运用，数学知识当然也不例外。然而现在的小学数学知识却缺乏实际运用的机会，在课堂上学习的知识仅仅是用来应付考试的，没有机会让学生感受数学知识的实用性，使得学生往往觉得学习数学知识没有什么实际的用处，从而对数学的学习兴趣索然。
2 实施小学数学课堂有效教学的对策
2.1 加强理论学习提高自身素质
在教师的众多素质内容中，与课堂教学改革有直接关系的就是教师的思想素质以及教师的业务素质，教师要在实践课堂中不断提高和改善自己，加强理论学习。同时要多学习和研究先进的教学理论，认真解读教材、研究教法，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动。要运用教学理论来思考学生的心理状态，学会设身处地的从学生的角度出发，拓展自己的教学观念，并结合教材和生活实际来提高课堂教学效率。
2.2 优化教学设计，倡导教学方式多样化。
课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们结合《数学课程标准》，根据本地的教育特点与传统去探索，创建出具有地方特色的课堂教学模式。如以学生为主体的讨论式教学模式；师生相互交流的交互式教学模式；实践式教学模式和培养学生勇于探索的意识、毅力和能力的探究式教学模式。或将各种课堂教学模式的优化组合，诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动，只有这样才能让数学教学有效化，教学效果最优化，教学质量最高化。
2.3 有效实施“教”与“学”的结合，实现师生良好互动。
在教学过程中，教师和学生都是其重要的组成部分，单一的“以教师为中心”或者是“以学生为中心”的教学模式是无法实现良好的教学效果的。因此，在教学过程中，既要发挥教师的主导地位，又要发挥学生的主体地位，只有这样才能使师生达到良好的互动，进而提高整个课堂的教学质量。
2.4 创设情景教学、充分利用学生生活经驗。
在“人民币的认识和兑换”教学过程中，摈弃以往只在书面上抽象而机械的写价格或兑换，而是教师在课前准备一些仿真人民币的学具，组织每位学生课前准备一些销售物品并标好价格，在班级中创设仿真购物情景，在遇到实际困难时，提炼出有共性、有价值的问题，教师再进行集体的有效指导，这样学生就很容易理解教学问题，也能大大激发他们的学习兴趣让学生在生活情景中发现问题，解决问题和探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中来，教师也达到了课堂教学互动，这真可谓是数学课堂的有效教学。
总之，小学数学教起来很容易，但是要想教好这门课却不是那么容易的事情。作为一名小学数学教师，一定要在教学过程中多思考、多实践，力图在课堂教学中提高教学质量，实现课堂的有效教学，以便为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。
参考文献
[1]周玉仁.小学数学教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
[2]吕世虎.小学数学教学设计与特色案例评析——走进课改实验区[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
作者简介
黄福生，男，福建省人。大学专科学历。现为福建省云霄县和平中心小学一级教师。研究方向为农村小学数学激励机制的研究。
作者单位
福建省云霄县和平中心小学 福建省云霄县 363300
探究一种有效的课堂教学模式，实施有效教学，是小学一线教师都在思考的问题。有效教学就是在有效性的时间内，特定的数学课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现预设的教学目标。
【关键词】小学数学；有效教学；问题；对策
在新课改的今天，探究一种有效的课堂教学模式，实施有效教学，是小学一线教师都在思考的问题。那么什么样的数学课堂教学才可以称为有效教学？即就是在有效性的时间内，特定的数学课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入取得尽可能好的教学效果，实现预设的教学目标。目前在新课改的要求下，小学数学教学中显现出了很多问题。现就本人多年的教学体验和实施有效课堂教学的尝试，肤浅对这些问题进行分析，并提出一些解决问题的建议，希望能与同行就小学数学课堂教学的有效性产生共鸣。
1 小学数学课堂有效教学中存在的问题
1.1 不能准确把握教材，缺乏对教材的研究。
新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现三维目标。就目前的数学教学来看，很多教师往往会出现教材吃不透，理解不到位，缺乏对教材的研究，看似课堂中热热闹闹，很为成功，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。而有的教师，特别是青年教师在讲课时，往往归纳出特征并板书出来，过高要求学生记住，提高了教学要求，这样做往往使学生失去学习兴趣。这就谈不上什么有效课堂了。因此，教师专业培训必须回归理性，回归到教材的把握研究上来。
1.2 教学方法单一，教学方式传统。
由于受年龄限制，小学生对自身的控制能力相对比较弱，枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。而我们小学课堂里的学生们，都是新世纪出生的独生子女，从小在优越的环境下成长。在家长的精心教育下有着比以往学生更好的基础，同样他们拥有更强的个性思想，往往不愿接受单一的教育方式。因此，再用以往单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式肯定无法取得理想的教育效果。教师只关注自己如何教，把知识单纯的灌输给学生，必然无法得到学生的共鸣，甚至遭到学生的排斥，自然无法取得满意的效果。这种靠教师一支粉笔加一根教鞭，教学方法毫无新意的课早已与有效课堂渐行渐远了。
1.3 教与学双边活动存在脱节现象
由于课堂教学仅有短短的40分钟，因此提高课堂教学效率就显得非常重要了。而教学过程是教师教与学生学相结合的过程，如果这两个方面相互脱节，形成不了互动，就很难提高课堂教学的质量。随着新课程改革的不断深入，教师的教学观点也在不断发生变化，很多教师也尝试着改变“以教师为中心”的教学模式，转而采用“以学生为中
心”的教学模式。但是同时也出现了一些新问题，导致学生活动流于形式，缺乏实质意义。无论是“以学生为中心”还是“以教师为中心”的教学模式，它们一个共同的缺陷就是没有把“教”与“学”相结合，没有形成教师与学生之间的良好互动，这样当然就无法形成有效的课堂教学。
1.4 数学课堂教学未能生活化
任何学科的学习最终目的都是为了实际运用，数学知识当然也不例外。然而现在的小学数学知识却缺乏实际运用的机会，在课堂上学习的知识仅仅是用来应付考试的，没有机会让学生感受数学知识的实用性，使得学生往往觉得学习数学知识没有什么实际的用处，从而对数学的学习兴趣索然。
2 实施小学数学课堂有效教学的对策
2.1 加强理论学习提高自身素质
在教师的众多素质内容中，与课堂教学改革有直接关系的就是教师的思想素质以及教师的业务素质，教师要在实践课堂中不断提高和改善自己，加强理论学习。同时要多学习和研究先进的教学理论，认真解读教材、研究教法，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动。要运用教学理论来思考学生的心理状态，学会设身处地的从学生的角度出发，拓展自己的教学观念，并结合教材和生活实际来提高课堂教学效率。
2.2 优化教学设计，倡导教学方式多样化。
课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们结合《数学课程标准》，根据本地的教育特点与传统去探索，创建出具有地方特色的课堂教学模式。如以学生为主体的讨论式教学模式；师生相互交流的交互式教学模式；实践式教学模式和培养学生勇于探索的意识、毅力和能力的探究式教学模式。或将各种课堂教学模式的优化组合，诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动，只有这样才能让数学教学有效化，教学效果最优化，教学质量最高化。
2.3 有效实施“教”与“学”的结合，实现师生良好互动。
在教学过程中，教师和学生都是其重要的组成部分，单一的“以教师为中心”或者是“以学生为中心”的教学模式是无法实现良好的教学效果的。因此，在教学过程中，既要发挥教师的主导地位，又要发挥学生的主体地位，只有这样才能使师生达到良好的互动，进而提高整个课堂的教学质量。
2.4 创设情景教学、充分利用学生生活经驗。
在“人民币的认识和兑换”教学过程中，摈弃以往只在书面上抽象而机械的写价格或兑换，而是教师在课前准备一些仿真人民币的学具，组织每位学生课前准备一些销售物品并标好价格，在班级中创设仿真购物情景，在遇到实际困难时，提炼出有共性、有价值的问题，教师再进行集体的有效指导，这样学生就很容易理解教学问题，也能大大激发他们的学习兴趣让学生在生活情景中发现问题，解决问题和探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中来，教师也达到了课堂教学互动，这真可谓是数学课堂的有效教学。
总之，小学数学教起来很容易，但是要想教好这门课却不是那么容易的事情。作为一名小学数学教师，一定要在教学过程中多思考、多实践，力图在课堂教学中提高教学质量，实现课堂的有效教学，以便为学生综合素质的提高奠定坚实的基础。
参考文献
[1]周玉仁.小学数学教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
[2]吕世虎.小学数学教学设计与特色案例评析——走进课改实验区[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
作者简介
黄福生，男，福建省人。大学专科学历。现为福建省云霄县和平中心小学一级教师。研究方向为农村小学数学激励机制的研究。
作者单位
福建省云霄县和平中心小学 福建省云霄县 363300