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【摘要】 本文研究的是音乐教学对于挖掘孤独症儿童潜能的效果。由于孤独症谱系障碍的特殊性，导致在社交沟通和行为上出现异常情况，影响着其正常的学习与生活。本文使用音乐教学进行育人研究，通过音乐教学作为媒介，通过特定的方式（如运用结构化、ABA等方法配合潜能的开发与教学）挖掘孩子的音乐潜能，培养孩子对音乐的兴趣，并让他们获得一技之长，最终实现自食其力目标。
【关键词】 音乐教学 孤独症 潜能 育人
【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-155-01
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孤独症属先天广泛性发育障碍（PDD）中的一类，普遍缺乏社会性互动，常表现出兴趣狭窄，行为异常刻板重复，大多数言语很少。有研究表明，大约40%的孤独症儿童对环境中的声音敏感，他们的某些频率的听觉局限可能超出正常人听到的范围，听觉过于敏感或过于迟钝，乐音是一般孤独症儿童较容易接受和处理的感官刺激。因此，音乐媒介成为孤独症儿童康复干预中的重要手段。
一、学生基本情况
1.基本信息：学生C，女，年龄15周岁，就读于某特殊教育学校八年级，是学校音乐潜能开发学生（钢琴专业）。经过国内有诊断孤独症资质的三甲医院医师诊断，被确诊为患有孤独症谱系障碍（ASD）。在学习能力方面，沟通和学习动机相对主动，对自己感兴趣的活动时注意力集中；在表达能力方面，语言发展能力较好，能够简单组织语言表达自己的想法和情绪。在音乐表现方面，喜欢音乐，节奏感强，动作律动模仿性高，记忆力强，视觉信息处理明显优于听觉信息处理。
2.学生主要存在问题：对人物事件等情感理解能力弱，听觉信息处理偏弱，因环境声音讯息多而无心处理无视觉线索的指令，对聆听分析音乐所表达的情绪情感体验形式化，机械性表达。
二、教学过程和效果
学生C对音乐感兴趣，通过对学生音乐能力的评估分析，学生现阶段钢琴演奏基本功技能较好，节奏记忆一般，对乐曲情感情绪理解弱，对谱机械化演奏，视奏能力突出，她的学习几乎以视觉为主，因环境声音讯息多而不易于专心或无心处理无视觉线索的指令，因此，学生在音乐的学习中偏科明显，听力方面偏弱。
针对学生较弱的学科，在音乐潜能开发的课程中，目标以提高其对聆听听力片段的理解力为主，即以手势、视觉符号、梳理规律并编辑小故事等方法。在第一个月的训练中，制定目标为聆听巴洛克时期音乐片段，并说出其特点。首先我先将巴洛克时期的音乐特点列为表格，让学生对照着聆听音乐，并依次理解学习每一项内容。在制作表格时，结合学生的视觉优势，在每一项内容上，让学生自己画图作音乐代表，如装饰音，学生画许多闪电图来表示。先聆听分析音乐作品4小节，再分析8小节，慢慢的，学生已掌握聆听分析音乐的方法，最后增加到聆听分析一个音乐片段，通过图画将音乐片段的变化画出来。通过视听能力的持续练习，从听——写，听——说，听——弹，不断增加聆听练习，学生在听力方面的专注力提高了，现在已能听辨巴洛克时期、古典时期、浪漫时期等不用风格的音乐并说出其特点。当学生积累了聆听习惯，提高聆听专注力，在听从他人语言指令等方面的理解和反应同时也提高了。
三、教学方法和经验总结
1.对孤独症学生应有初级观察阶段，做好评估工作。孤独症的学生几乎都有具体的认知缺陷，语言表达能力、知觉感知能力和肢体协调能力较差，有各种各样的自我刺激动作与刻板行为问题。因此，在设计音乐潜能课之前，要先对学生的问题进行最初級的观察并加以评估，以学生为主导由教师引发，然后进行详细的记录。
2.针对个别性制定目标、确立教学方式、教学手段、方法、教材、步骤的进行。通过观察阶段的记录和了解，接下来是确立目标以及教学步骤等。教学内容以钢琴启蒙教学为媒介，让学生掌握基础的五线谱乐理知识，熟悉钢琴琴键，通过弹儿歌，能够说出自己的想法，比如今天我想弹奏哪一首乐曲、我今天表现很棒，要奖励什么或者我很开心等，还能够恰当的运用非言语交谈技能，如亲近、目光对视、面部表情等达到教学目标。
3.教学以学生为主，循序渐进。学生积累了这种感知体验后，教师慢慢引导学生把这种体验与音乐或乐器联系起来，运用该音乐或器乐作为媒介，尝试进行初步的沟通体验，慢慢让学生从中找到成功的满足感、愉悦感，达到学生能在一定的水平上自我表达，以便于与教师建立更高层次的有效互动，从而增进师生之间的信任感。然后，在学生原来接触喜欢的音乐或乐器的基础上，教师现场制造音响效果或引发学生自主制造音响效果，观察在多大程度上，孩子有哪些不同的反应，以进行记录实际的反应情况，据此调整下一阶段的教学计划。
4.善于利用学生的优势达到教学目标。除了学习基础内容，利用音乐调节情绪也成为一个重要的教学目标。结合学生的优势，在钢琴课中我增计一个视唱练耳环节，从最简单的单音、双音程、三和弦等循序渐进，记录学生的每次表现，观察学生在听觉方面的特点，目前学生听辨单音、双音程、三和弦没有问题，那么我将在接下的教学计划中加入旋律模唱的训练。
通过在音乐教学中的点滴经验，学生们对音乐有着特殊的“感觉”，这个“感觉”对于每个孤独症学生的表达方式都不同，而这种“感觉”在我们常人看来是可笑的、不可理解的，也许只有他们自己能来解读。作为从事特殊教育的工作者在不断地了解他们、感悟他们的同时，更加艰巨的任务就是不断地研究、不断地利用有效手段和途径纠正并提高他们的不足，在音乐中感受到生命的真谛。
[ 参 考 文 献 ]
[1]高天.音乐治疗导论[M].世界图书出版公司.2008.23-61.
[2]朴永馨.特殊教育学[M].福建教育出版社.2014：253-254.
【关键词】 音乐教学 孤独症 潜能 育人
【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-155-01
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孤独症属先天广泛性发育障碍（PDD）中的一类，普遍缺乏社会性互动，常表现出兴趣狭窄，行为异常刻板重复，大多数言语很少。有研究表明，大约40%的孤独症儿童对环境中的声音敏感，他们的某些频率的听觉局限可能超出正常人听到的范围，听觉过于敏感或过于迟钝，乐音是一般孤独症儿童较容易接受和处理的感官刺激。因此，音乐媒介成为孤独症儿童康复干预中的重要手段。
一、学生基本情况
1.基本信息：学生C，女，年龄15周岁，就读于某特殊教育学校八年级，是学校音乐潜能开发学生（钢琴专业）。经过国内有诊断孤独症资质的三甲医院医师诊断，被确诊为患有孤独症谱系障碍（ASD）。在学习能力方面，沟通和学习动机相对主动，对自己感兴趣的活动时注意力集中；在表达能力方面，语言发展能力较好，能够简单组织语言表达自己的想法和情绪。在音乐表现方面，喜欢音乐，节奏感强，动作律动模仿性高，记忆力强，视觉信息处理明显优于听觉信息处理。
2.学生主要存在问题：对人物事件等情感理解能力弱，听觉信息处理偏弱，因环境声音讯息多而无心处理无视觉线索的指令，对聆听分析音乐所表达的情绪情感体验形式化，机械性表达。
二、教学过程和效果
学生C对音乐感兴趣，通过对学生音乐能力的评估分析，学生现阶段钢琴演奏基本功技能较好，节奏记忆一般，对乐曲情感情绪理解弱，对谱机械化演奏，视奏能力突出，她的学习几乎以视觉为主，因环境声音讯息多而不易于专心或无心处理无视觉线索的指令，因此，学生在音乐的学习中偏科明显，听力方面偏弱。
针对学生较弱的学科，在音乐潜能开发的课程中，目标以提高其对聆听听力片段的理解力为主，即以手势、视觉符号、梳理规律并编辑小故事等方法。在第一个月的训练中，制定目标为聆听巴洛克时期音乐片段，并说出其特点。首先我先将巴洛克时期的音乐特点列为表格，让学生对照着聆听音乐，并依次理解学习每一项内容。在制作表格时，结合学生的视觉优势，在每一项内容上，让学生自己画图作音乐代表，如装饰音，学生画许多闪电图来表示。先聆听分析音乐作品4小节，再分析8小节，慢慢的，学生已掌握聆听分析音乐的方法，最后增加到聆听分析一个音乐片段，通过图画将音乐片段的变化画出来。通过视听能力的持续练习，从听——写，听——说，听——弹，不断增加聆听练习，学生在听力方面的专注力提高了，现在已能听辨巴洛克时期、古典时期、浪漫时期等不用风格的音乐并说出其特点。当学生积累了聆听习惯，提高聆听专注力，在听从他人语言指令等方面的理解和反应同时也提高了。
三、教学方法和经验总结
1.对孤独症学生应有初级观察阶段，做好评估工作。孤独症的学生几乎都有具体的认知缺陷，语言表达能力、知觉感知能力和肢体协调能力较差，有各种各样的自我刺激动作与刻板行为问题。因此，在设计音乐潜能课之前，要先对学生的问题进行最初級的观察并加以评估，以学生为主导由教师引发，然后进行详细的记录。
2.针对个别性制定目标、确立教学方式、教学手段、方法、教材、步骤的进行。通过观察阶段的记录和了解，接下来是确立目标以及教学步骤等。教学内容以钢琴启蒙教学为媒介，让学生掌握基础的五线谱乐理知识，熟悉钢琴琴键，通过弹儿歌，能够说出自己的想法，比如今天我想弹奏哪一首乐曲、我今天表现很棒，要奖励什么或者我很开心等，还能够恰当的运用非言语交谈技能，如亲近、目光对视、面部表情等达到教学目标。
3.教学以学生为主，循序渐进。学生积累了这种感知体验后，教师慢慢引导学生把这种体验与音乐或乐器联系起来，运用该音乐或器乐作为媒介，尝试进行初步的沟通体验，慢慢让学生从中找到成功的满足感、愉悦感，达到学生能在一定的水平上自我表达，以便于与教师建立更高层次的有效互动，从而增进师生之间的信任感。然后，在学生原来接触喜欢的音乐或乐器的基础上，教师现场制造音响效果或引发学生自主制造音响效果，观察在多大程度上，孩子有哪些不同的反应，以进行记录实际的反应情况，据此调整下一阶段的教学计划。
4.善于利用学生的优势达到教学目标。除了学习基础内容，利用音乐调节情绪也成为一个重要的教学目标。结合学生的优势，在钢琴课中我增计一个视唱练耳环节，从最简单的单音、双音程、三和弦等循序渐进，记录学生的每次表现，观察学生在听觉方面的特点，目前学生听辨单音、双音程、三和弦没有问题，那么我将在接下的教学计划中加入旋律模唱的训练。
通过在音乐教学中的点滴经验，学生们对音乐有着特殊的“感觉”，这个“感觉”对于每个孤独症学生的表达方式都不同，而这种“感觉”在我们常人看来是可笑的、不可理解的，也许只有他们自己能来解读。作为从事特殊教育的工作者在不断地了解他们、感悟他们的同时，更加艰巨的任务就是不断地研究、不断地利用有效手段和途径纠正并提高他们的不足，在音乐中感受到生命的真谛。
[ 参 考 文 献 ]
[1]高天.音乐治疗导论[M].世界图书出版公司.2008.23-61.
[2]朴永馨.特殊教育学[M].福建教育出版社.2014：253-254.